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1對象和方法

1.1對象以福清、沙縣兩地的4所小學(xué)的223名留守孩為對象。收回有效問卷206份,其中,男生118人,女生88人,年齡在8～13歲。

1.2方法采用陳仲庚教授修訂的少年版艾森克人格問卷(簡稱EPQ)對小學(xué)留守孩的個性特征進(jìn)行測查。該量表共有74道題目,包括個分量表(E、P、N、L)。E分量表測量內(nèi)外向維度,P分量表測量精神質(zhì)維度,N分量表測量情緒穩(wěn)定性維度、L分量表測定被試的掩飾性。

測查表由學(xué)生不記名填寫,統(tǒng)一指導(dǎo)語和方法。采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2結(jié)果

留守孩與同齡常模的EPQ各量表均分值比較男女留守孩的N量表得分高于同齡常模,E、L量表得分低于同齡常模,差異均達(dá)到顯著性水平。P量表得分與同齡常模沒有顯著差異。與同齡常模相比,留守孩較為內(nèi)向、情緒較不穩(wěn)定,但掩飾性較低。

3討論

本研究結(jié)果顯示,留守孩的N量表得分明顯高于同齡常模,E量表得分明顯低于同齡常模,表明留守孩較為內(nèi)向、情緒較不穩(wěn)定。青少年是個性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期,父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展有重要影響。這些孩子正處在具性發(fā)展的重要階段,特別需要父母的關(guān)心、引導(dǎo)和幫助,而他們卻長期與父母分離,由于缺少父母的關(guān)愛、缺乏與父母的正常情感交流,以及對父母的思念,造成孩子情緒波動,焦慮、抑郁、苦悶、煩惱等消極情緒困擾著他們,性格日趨變得內(nèi)向、孤僻、冷淡、不善言談。此外留守孩的寄養(yǎng)環(huán)境、代養(yǎng)人的文化素質(zhì)、教養(yǎng)方法等也是影響留守孩個性發(fā)展的重要因素。我們曾對福建省3725名留守孩的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果顯示,代養(yǎng)人的文化素質(zhì)和教育能力普遍較低,有57%的代養(yǎng)人為小學(xué)文化水平或文盲,僅有4.5%為大學(xué)文化水平。絕大多數(shù)代養(yǎng)人為祖輩(78.4%),少數(shù)為親戚和他人(21.6%)。許多代養(yǎng)人教育觀念陳舊、教育方法簡單,對孩子的照顧更多局限在生活上,往往忽視孩子個性的培養(yǎng)。不了解孩子的心理發(fā)展和心理需求,難以給孩子以必要的心理幫助和指導(dǎo)。這些都對留守孩的個性發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

留守孩存在個性問題題應(yīng)引社會的高度重視。小學(xué)留守孩正處在少年期,是個性發(fā)展的一個重要時期,個性發(fā)展有較大的可塑性,在這一時期,應(yīng)充分重視良好個性的塑造和培養(yǎng)。社會、家庭和學(xué)校應(yīng)盡可能給予留守孩更多的關(guān)愛,讓他們從心理上真正感受到社會大家庭的溫暖;通過舉辦代養(yǎng)人培訓(xùn)班,講授新的教育觀念、科學(xué)的育兒知識和方法,開設(shè)有關(guān)兒童心理發(fā)展的講座,提高代養(yǎng)人的教育能力,使他們能真正肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的教育職責(zé);開展豐富多采有益于身心健康的文體活動和各種興趣小組活動,鼓勵留守孩積極參與,豐富留守孩的業(yè)余活動。在活動中鼓勵他們主動與同學(xué)交往,注重培養(yǎng)他們樂群合群、樂觀開朗的性格,讓他們感受生活的樂趣,培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感;學(xué)校、代養(yǎng)人、父母應(yīng)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系,關(guān)心孩子的個性成長,及時了解和掌握孩子在學(xué)習(xí)、生活、交往中遇到的各種心理煩惱,做好心理疏導(dǎo)和教育工作。使留守孩在良好的環(huán)境中個性得以健康發(fā)展。