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一、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合是現(xiàn)代社會發(fā)展的規(guī)律

一般認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合是高等教育的方針、政策。的確，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則是從高等教育提出來的，但它的深層次意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，產(chǎn)、學(xué)、研都是不同的知識運(yùn)行的形式，只不過三者的社會任務(wù)和運(yùn)行程序有所不同而已。學(xué)——傳承知識。以學(xué)習(xí)已有知識為主的學(xué)，主要是知識的傳承，雖然在學(xué)習(xí)的過程中也要求學(xué)習(xí)者有所創(chuàng)新，但主要是教育者傳授已有的知識給年輕一代。研——創(chuàng)新知識。無論從事何種研究，包括基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用理論研究或開發(fā)性研究，都是在進(jìn)行知識的創(chuàng)新。產(chǎn)——應(yīng)用知識。生產(chǎn)活動是把已有的知識運(yùn)用到生產(chǎn)實踐中，產(chǎn)出社會所需的各種產(chǎn)品。因此，無論是產(chǎn)還是學(xué)和研，本質(zhì)上都是知識運(yùn)行的活動形式。圍繞知識運(yùn)行，現(xiàn)代的產(chǎn)、學(xué)、研是相互依存的：產(chǎn)——依存于掌握知識的專門人才，即依存于“學(xué)”；產(chǎn)還有賴于技術(shù)的開發(fā)，即依存于“研”。只有依靠專門人才與創(chuàng)新的科研成果，才能不斷提高生產(chǎn)能力，更新產(chǎn)品。因此，產(chǎn)離不開人與科技，即學(xué)與研。研——首先，依存于掌握知識的專門人才。研究的主體是人，需要學(xué)校培養(yǎng)科研人才從事研究；其次，科研的課題從何而來？可以說，無論直接還是間接，絕大多數(shù)科研的課題來自生產(chǎn)和生活實踐。有些科研的課題，雖屬于抽象的基礎(chǔ)理論，包括最抽象的數(shù)學(xué)，實質(zhì)上也或多或少間接地反映了生產(chǎn)能力與社會生活提高的需求。因此，研必須依存于“學(xué)”與“產(chǎn)”，才能有所創(chuàng)新，有所應(yīng)用。學(xué)——必須聯(lián)系物質(zhì)生產(chǎn)和社會生活實際，即平常所說的理論聯(lián)系實際，因此必須依靠“產(chǎn)”。同時，學(xué)要重視學(xué)習(xí)最新的成就，只有傳承最新的科技新成就，才能培養(yǎng)出站在科技一線的高質(zhì)量專門人才。從上述意義而言，圍繞著知識運(yùn)行，產(chǎn)學(xué)研存在內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，在現(xiàn)代建設(shè)中，產(chǎn)學(xué)研是相互依存的。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的時代性

無論是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合還是教學(xué)與科研相結(jié)合，這些思想早已有之：德國的洪堡在柏林大學(xué)提出教學(xué)與科研相結(jié)合，是為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的人才；英國所流行的“三明治”教學(xué)，有的也叫做“合作教育”，或者“產(chǎn)學(xué)交替”的教育，在20世紀(jì)初就已出現(xiàn)，在中國，20世紀(jì)50年代，已經(jīng)把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為教育方針。事實上，當(dāng)時也已提出過教學(xué)、生產(chǎn)勞動與科學(xué)研究結(jié)合的問題。筆者就曾在20世紀(jì)50年代撰文論述過三者的矛盾與統(tǒng)一。[1]不過，無論是洪堡的教學(xué)與科研相結(jié)合，還是英國的“三明治”教學(xué)，或是中國的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，都未能充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三者之間的本質(zhì)聯(lián)系。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有一定的時代特點(diǎn)，時代來臨之前，理解難以深入。舉例說：中國20世紀(jì)50年代雖已提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，并把它作為教育方針，但當(dāng)時的生產(chǎn)還處于勞動密集型的粗放階段，不需要太多科技知識；當(dāng)時所強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)勞動的思想教育意義。其后由于“階級斗爭”的需要，生產(chǎn)勞動更演變?yōu)閼土P手段。只有一定的時代到來之際，相應(yīng)的理解才能逐步深入。具體而言：

（1）知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，使得產(chǎn)學(xué)研三者的結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，也就是說，掌握高新科技的人才，將知識運(yùn)用于生產(chǎn)和社會文明建設(shè)中，才能不斷地驅(qū)動經(jīng)濟(jì)與社會的現(xiàn)代化發(fā)展。如果產(chǎn)、學(xué)、研各自為政，互不相關(guān)、互不支持，它們就難以結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)社會的核心驅(qū)動力。

（2）市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，尤其是市場經(jīng)濟(jì)的全球性發(fā)展，使人們相信經(jīng)濟(jì)競爭的核心是人才競爭。國家與國家的競爭，歸根到底是人才的競爭。如何培養(yǎng)人才，如何把產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合作為教育的方針，更加引起關(guān)注。

（3）高等教育大眾化。要求培養(yǎng)適應(yīng)人才市場需求的應(yīng)用型人才。過去，學(xué)術(shù)型人才尚可以在象牙塔中培養(yǎng)。今天，應(yīng)用型人才絕不能僅僅在象牙塔中培養(yǎng)，必須要結(jié)合“產(chǎn)”與“研”。

從知識經(jīng)濟(jì)時代的到來、市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)、高等教育大眾化的實現(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有一定的時代特點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不僅推動應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且其人才培養(yǎng)有逐步高位移的趨勢。20世紀(jì)上半葉，大學(xué)主要培養(yǎng)研究高深學(xué)問的學(xué)術(shù)型人才，也叫做傳統(tǒng)的精英型人才。當(dāng)時應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不是大學(xué)的任務(wù)，只是中學(xué)階段的職業(yè)學(xué)校的任務(wù)，這一點(diǎn)不論是在二戰(zhàn)之前的發(fā)達(dá)國家，還是解放前的中國，都是如此。二戰(zhàn)之后，世界發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，特別是到六七十年代，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不能滿足于中等職業(yè)教育水平，于是高等職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展起來，這從美國社區(qū)學(xué)院職能的變化就可以看出。美國的社區(qū)學(xué)院，本來稱為初級學(xué)院，主要是為方便大學(xué)一二年級的學(xué)生就近入學(xué)而出現(xiàn)的。二戰(zhàn)之后，要求提高職業(yè)技能的青年越來越多，為了適應(yīng)這一需要，初級學(xué)院大量開辦職業(yè)培訓(xùn)，名稱也紛紛改為社區(qū)學(xué)院。如今，美國的社區(qū)學(xué)院80%是培養(yǎng)應(yīng)用性和職業(yè)性人才，只有20%是招收普通大學(xué)一二年級的學(xué)生。這說明美國經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展大量需要高職。不僅如此，很多高職還上升到本科水平，促使文理學(xué)院大量開設(shè)應(yīng)用性、職業(yè)性本科課程。進(jìn)而還出現(xiàn)專業(yè)碩士、博士學(xué)位課程。專業(yè)碩士、博士學(xué)位也是側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用性人才。這就是說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的時代特點(diǎn)是逐步推進(jìn)、逐步提高的。我國的政策制定在反映這一趨勢方面略顯滯后。20世紀(jì)90年代初，對職業(yè)技術(shù)教育重視的仍只是中等職業(yè)教育。當(dāng)然，中等職業(yè)教育也應(yīng)重視，因為我國的產(chǎn)業(yè)大多數(shù)技術(shù)水平還不高，不少是勞動密集型產(chǎn)業(yè)。一直到90年代末，隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，才大量發(fā)展高職。近期，國務(wù)院，特別是總理的幾次報告，都著重強(qiáng)調(diào)高職發(fā)展。在“十一五”期間，規(guī)劃培養(yǎng)高職畢業(yè)生達(dá)1100萬人。但對于如何發(fā)展，大家的意見還不一致，畢竟我國現(xiàn)階段還處于工業(yè)化過程中，還沒有完全進(jìn)入高科技、信息化時代，因此應(yīng)該發(fā)展多層次的職業(yè)教育、專業(yè)教育，現(xiàn)在的本科教育也應(yīng)大量建設(shè)成為應(yīng)用性本科。

三、產(chǎn)學(xué)研的矛盾統(tǒng)一

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合在本質(zhì)上存在必然聯(lián)系，但是它們是三種不同的社會性活動，各有自己的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)當(dāng)遵循各自的運(yùn)行規(guī)律和活動過程。產(chǎn)的任務(wù)是創(chuàng)造物質(zhì)財富，提高經(jīng)濟(jì)效益。它所遵循的是市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，追求的是利潤最大化（效益最大化）；研的任務(wù)是創(chuàng)新科技成果（包括新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品），所遵循的是創(chuàng)造性思維活動規(guī)律，追求的是認(rèn)識世界與改造世界；學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)人才，它所遵循的是教育規(guī)律，追求的是最大限度地提高教育質(zhì)量。這三者任務(wù)不同，所遵循的規(guī)律不同，達(dá)到的目的也各異，因此矛盾的存在是必然的。只有重視客觀存在的矛盾，才能正確地解決或者消除矛盾。以下通過教學(xué)與生產(chǎn)的矛盾來說明這一道理。

（1）教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)的矛盾教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)人，生產(chǎn)的主要任務(wù)是制造產(chǎn)品。培養(yǎng)人與生產(chǎn)產(chǎn)品是兩碼事，是兩種不同的任務(wù)。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的過程中，學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)與企業(yè)的生產(chǎn)往往會產(chǎn)生矛盾。

（2）教學(xué)過程與生產(chǎn)流程的矛盾教學(xué)過程主張由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由已知到未知，從而幫助學(xué)生逐步提高知識水平；生產(chǎn)流程往往是固定、單調(diào)的，具有不斷的重復(fù)性以生產(chǎn)同一模式的產(chǎn)品。教學(xué)的循序漸進(jìn)與生產(chǎn)的重復(fù)性使教學(xué)過程與生產(chǎn)流程產(chǎn)生矛盾。比如，學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入工廠參與生產(chǎn)實踐，最初也許興趣高漲，認(rèn)為能夠?qū)W到許多新的知識和技能。一段時間之后，如果反復(fù)從事同樣的操作，就會認(rèn)為學(xué)不到新東西，他們的興趣就會有所淡化，產(chǎn)生厭煩情緒，從而與生產(chǎn)流程發(fā)生矛盾。

（3）課程組織與工藝組織的矛盾課程組織基本上是按照學(xué)科進(jìn)行的，而工藝組織，并不是按單一學(xué)科組織。一種工藝，往往凝聚了多種學(xué)科；一個學(xué)科，往往可以應(yīng)用在多種工藝上。即使是工藝性課程，同生產(chǎn)流程中的工藝組織也有所不同。

（4）人才知識與崗位技能的矛盾學(xué)生掌握的知識面要有一定寬度，不能固定于一種工種。人才培養(yǎng)的知識需要寬、厚，崗位技能則更多地要求專一、熟練。寬、厚與專一、熟練之間，存在一定的矛盾。客觀存在的矛盾不能不重視。如果我們僅僅按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、課程組織的需要對待產(chǎn)學(xué)研，這種合作很難持續(xù)進(jìn)行。尤其是一些高校學(xué)生，參加工廠、企業(yè)的生產(chǎn)勞動，學(xué)校考試或寒暑假期間，都要停工，不顧生產(chǎn)單位的生產(chǎn)任務(wù)，必然不受生產(chǎn)部門的歡迎。那么如何應(yīng)對呢？下面，提出幾點(diǎn)原則性意見。

四、產(chǎn)學(xué)研合作教育的若干原則

解決產(chǎn)學(xué)研的矛盾，可以遵循下列原則：

（1）互利性原則（雙贏原則）。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，堅持互利、雙贏的原則非常重要。僅僅對一方有利的合作難以長久，因此，在合作中，不是只考慮自身的利益，而是相互關(guān)心對方利益，盡量使對方利益最大化，使對方困難或損失最小化，力求做到平等、自愿、互惠、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)。

（2）協(xié)調(diào)性原則。在合作過程中，要共同找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。這就是目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容明確、責(zé)權(quán)分明，各方受益。如果確屬不能同等受益，一方應(yīng)主動對另一方提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償。例如高校提出以技術(shù)革新、開發(fā)新產(chǎn)品、協(xié)助解決生產(chǎn)上難題以補(bǔ)償產(chǎn)業(yè)部門在學(xué)生實訓(xùn)期間所受的損失。

（3）教育性原則。不論采取何種方式，在校外或校內(nèi)實訓(xùn)基地參加生產(chǎn)勞動，都要堅持既能通過生產(chǎn)實踐使理論與實踐結(jié)合，學(xué)會生產(chǎn)知識技能，又能提高學(xué)生的思想道德，特別是職業(yè)道德。在實訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)道德教育是較為有效的；不良的生產(chǎn)環(huán)境對于學(xué)生的負(fù)面影響也是很大的。因此，選擇實訓(xùn)基地時，除了看其硬件條件是否先進(jìn)之外，更要考慮它的環(huán)境、氛圍是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。這一原則雖然是從高校培養(yǎng)人才的角度提出，但歸根到底，有利于生產(chǎn)與科研。上面探討了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的若干原則，它們具有一定的抽象性，在面對具體問題時，還需要運(yùn)用相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和靈活多樣的方法解決實際問題，國內(nèi)已有許多應(yīng)用性本科院校、高等職業(yè)技術(shù)院校積累了豐富的、有效的經(jīng)驗；許多產(chǎn)業(yè)部門、科研單位，也從合作中培養(yǎng)了可適用人才、提高生產(chǎn)能力和科研水平而受益。

最后要說明的是，在產(chǎn)學(xué)研合作中，參與各方都應(yīng)當(dāng)具有為國家發(fā)展經(jīng)濟(jì)，為社會培養(yǎng)人才的崇高理念；積累合作經(jīng)驗、采取適當(dāng)?shù)暮献鞣椒ǎ鸩侥ズ希ㄟ^產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步提高本科和高職的教育教育質(zhì)量。