信息時代成人教學影響思考范文
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(一)學習目的明確，學習動機強烈
大多數成人學習者都是帶著職業的需要或問題來學習的，對學習有很強的針對性，并且要求學習的內容與工作實際聯系起來。
(二)對學習有較強的獨立性和自律性
當他們在學習上遇見問題時，會向周圍的伙伴、朋友、以及教師尋求幫助與引導，而不是以領導或者是權威的身份出現。
(三)實踐經驗比較豐富
成人的工作經驗以及生活經驗都是他們學習的寶貴基礎，同樣也是豐富的學習資源。
(四)充分注重學習效率
大多數成人都是在職學習，時間也非常地寶貴，所以，選擇的學習材料要能使讀者在短時間內就可以學到實用的技能與知識。
(五)能夠參與教學決策
成人學習者希望和教師共同探討學習的目標以及需要，適當地挑選學習活動以及怎樣評自身學習。
二、信息時代影響成人學習的因素
(一)影響成人學習的外在因素
1．學習態度。學習者受到學習態度的影響，面對某對象時所表現出的行為是有組織的，這實際上是一種內部的準備情況或者傾向的反映，客觀表現為一種喜好，如熱衷與排斥。網絡學習中學習態度主要有：(1)把對學習知識的態度轉化為熱情。Loyd和Munger在1989年就進行了詳細的研究，積極學習知識的學習者一般情況下效果會比較好。(2)學習者付出努力的多少受其對學習媒介的理解度的影響。學習者若不能控制其學習的媒介和環境，便會產生消極態度，其對學習付出的努力便會減少。(3)成就動機受到網絡學習的興趣的影響。如果對網絡學習有著極大的興趣，就會積極主動地學習，并且容易獲得學習滿足感。(4)來自過往學習經驗和對學習的認知的影響。在學習中，學習者以其過往的學習經驗，認同目前的學習環境和媒介，其主動學習的決心便會增強，對學習資源和策略便會主動學習和運用。(5)來自其他因素如傳統觀念等的多方影響。
2．信息能力。學習者現在擁有的心理水平以及知識能力都會是一種很好的適應度，這對學習者能不能成功地學習有著很大的影響。信息時代下學習者對學習媒介的熟悉度影響其學習效果。這種熟悉度客觀表現為信息能力，對基本網絡操作、常用教學軟件和相關計算機軟硬件等知識的熟悉度都屬于信息能力范疇。精通計算機和網絡者較之不精通者，更容易融入網絡學習，且獲得較好的學習效果。
3．學習支持。學習者在學習全過程中獲得全面、及時、有效的支持，其學習成功的可能性就會直接增強。信息時代的網絡學習，學習者急需的是一種個性化的、有針對性的學習支持。向學習者反饋他們關注的問題，以及對訓練學習者進行雙向交流共同保障著網絡學習。信息平臺依靠軟硬件的支持，除將學習動態和信息(如輔導、答疑、討論、作業)及時反饋給學習者和教育者之外，還應隨時提供相關信息的咨詢和其他服務(如導航、瀏覽內容、查詢以及實時和非實時的交互學習，考務網絡管理等)，以便于學生可以多選擇地進行自主學習。在信息時代獲得學習成功必須要有學習支持的幫助，其中包括來自教育者、技術人員以及學習信息資源等方面的支持。
(二)影響成人學習的內在因素
1．年齡。鑒于各年齡階層有不同特點，學習動機也各不相同。在大量的調查研究后發現，年輕階段以實用為動機，學歷和文憑作為將來工作的基礎，因此成為追求目標；中年階層的以晉升職位以及負擔家用為動機；年長的學習動機則是為了自己的求知欲得到滿足或提供社會服務。
2．個體的受教育程度。成人學習動機還受到其已接受的教育程度的影響。相關研究發現，教育程度越高者，學習動機越偏向于滿足認知愛好、為社會服務以及接觸社會等方面，反之則學習動機取向多為求知、尋求刺激性以及逃避等。教育程度不高的學習者主要以職業發展、外界需求以及教育彌補為學習動機。
3．個體的能白觀。個體的能力觀主要有兩種類型：
(1)個體能力因學習的變化而發生變化，是動態的；(2)個體能力不受控制，穩定性高，是靜態的。前者認為個體的提高和改善可以通過能力來實現，該類型適用于提高能力的學習動機。后者認為個體是穩定不變的，那些能夠對積極評判自身能力進行保護或者對消極評判可以躲避的學習動機較為適用此類型。
三、信息時代激發和維持成人學習動機的策略
(一)對成人的學習需要進行分析
布謝爾提出了一致性理論，該理論堅持把成人學習的學習需要、興趣作為導向。不同成人群體的動機指向在分布情況上存在著很大的差異。18—35歲的成年人的學習目標注重實用，看重文憑與學歷；35—60歲的中年人的學習是為了維持家庭和職位的晉升；60歲以上的老年人學習則是為了培養自己的興趣愛好，以及在空閑時間為社會服務等。所以，對成人不同階段的發展任務進行分析，不僅反映了成人學習者的學習需要，而且還反映了社會的需要。
(二)培養成人學習者的自信心
經研究發現，成人的智力分解分為兩種情況：第一，流體智力；第二，晶體智力。流體智力受到人的生理以及遺傳因素的影響，而晶體智力是和人后天積累的知識與環境等因素有關。前者在成年期后就會逐漸下降，而后者是在成年后日益增加的，甚至是到成年期過后的老年期，人的智力總和會一直保持在穩定的狀態。在成人的學習過程中這兩種智力都有參與。另外經實驗發現，記憶力、思維能力以及注意力是有規律地交替出現“異時性”的。譬如，人在40歲以后記憶力就會明顯地下降，但邏輯思維能力卻逐漸提高。18—40歲這個年齡段是成人智力的發展潛力的最大時期，同樣也是成人學習的最佳時機。
(三)建立適合自我導向的學習模式，將他評與自評相結合，及時反饋不足
自我導向的學習模式可以督促成人的自學計劃，滿足成人個性化的學習需求。學習評價方式可以各式各樣，不但可以是學習者本人，而且還可以是在線學習伙伴、遠程教師或周圍的同事等。通過創造良好的環境為學習者提供自評，并對自評的結果作出及時的反饋。遠程教師可以利用電子學習檔案對成人學習者的學習結果進行詳細的總評，及時地把反饋結果公布給學習者，并讓他們自己知道應該在哪方面進步，加強學習動機。
(四)提供認知策略和認知工具，設計友好的多媒體交互界面
為成人學習者提供良好的導航策略和認知策略，可以極大地節省成人的學習時間。提供認知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念圖等，這樣可以降低學習者的習得無助感。隨著信息技術的飛速發展，建立虛擬學習社區、教育成為可能，學習者很容易體驗到學習的成功感，增加學習者的自我效能感，從而進一步強化學習動機。為了避免學習者在網絡學習中產生孤獨感，可以設置討論區、聊天室，提供教師或學習伙伴的聯系方式，如電話、電子郵件或個人主頁等，方便學習者進行討論學習、協作學習，使學習者的個人經驗開放為集體的學習資源。還可以提供一些成功的學習榜樣來激發成人學習者的動機。設計良好的多媒體交互界面也會提高學習者的學習動機，在制作多媒體學習材料時應遵循多媒體畫面的藝術規律，賞心悅目的界面可以持久地維持學習動機。
四、總結
目前，關于信息時代成人學習動機的激發與維持的策略研究在國內還不是很深人，不過，通過成人教育界關于成人學習動機的研究，結合信息時代的遠程教育的研究，相信關于信息時代成人學習動機的研究會越來越深入。