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摘要：雙導師制對教育碩士職業能力培養、職業素養形成及職業規劃等方面具有重要的影響作用，是提高教育碩士等應用型專業學位研究生培養質量的重要途徑。本文通過對學科教學（生物）專業雙導師制實施現狀進行分析，梳理了目前教育碩士培養過程中雙導師制實施存在的突出問題及原因，并有針對性地提出了應對措施，旨在為促進學科教學（生物）專業教育碩士人才培養質量的有效提升提供參考。

關鍵詞：雙導師制；學科教學（生物）；教育碩士；實施現狀；對策

教育部自2009年開始設置全日制專業學位碩士研究生培養類型[1]，更側重培養人才的實踐性和應用性，旨在針對一定的職業背景，培養社會需要的、特定的高層次職業性人才[2]。教育碩士學位屬于專業學位，旨在培養掌握現代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高層次、高素質的中小學教師[3]。學科教學專業學位突出以某個學科為基礎的實踐性研究，以教學實踐為主，培養探索課堂的教學方法方式，涉及更多學科的知識及其應用[4]。生物學不僅具有龐大的知識體系，實驗操作性還非常強，知識技術更新換代迅速，一定程度上增大了從事生物教學的難度。教師職業要求具有“雙專業性”特點，在教育碩士的培養過程中需要注重學科教學知識與實踐教學能力的雙管齊下[5]，現行教育碩士培養過程中施行的雙導師制恰好與教育碩士的培養初衷不謀而合。雙導師制為每位教育碩士研究生配備兩類指導教師，校內導師主要負責研究生的課程學習、學位論文指導及科研能力的培養，校外導師結合自身職業特點和教學實踐優勢，引導學生積極主動地參與教學實踐過程，主要負責學生實踐能力的培養，兩位導師相互配合，為學生發展提供更為全面高效的指導[6]。

一學科教學（生物）專業雙導師制實施現狀

當前，各培養單位積極響應教育部《關于做好全日制專業碩士培養工作的若干意見》的要求，在學科教學專業碩士培養過程中全力推行雙導師制人才培養策略[7]。雖然“雙導師制”在教育碩士培養過程中的必要性和優越性不言而喻，但由于沒有關于具體學科、具體專業的實施標準和規范細化的培養方案，使得學科教學專業碩士培養過程中仍然存在一些問題[8]，致使一些培養單位學科教學教育碩士培養的雙導師制流于形式，未能真正發揮其在教育碩士人才培養中的積極指導作用，學生沒有獲得有效的校內外導師的指導，而導師也沒有真正意義上發揮自身的學科專業優勢和教學實踐優勢。以陜西師范大學2015、2016屆學科教學（生物）教育碩士培養為例，校內導師一般為動、植物學或細胞生物學等分支學科中科研能力突出、具有碩士生導師資格的教師所擔任，主要負責學生理論課程的學習和學位論文指導；校外導師主要選派來自西安中學、愛知中學、西安高新第一中學、陜西師范大學附屬中學等教學質量好的學校的優秀一線生物教師擔任，每個教育碩士同時由一名校內導師和一名校外導師共同指導，同一個導師同期可指導1~3名教育碩士研究生。教育碩士學制2年，第1學期學生主要進行專業理論知識的學習；第2學期學生進行歷時一個學期的教學實習，期間會為每個學生配備校外指導教師，而在實習單位也會安排具體的指導教師；第3、4學期主要進行學位論文的籌備、撰寫和答辯工作，同時學生也會在此期間求職擇業。學生在校兩年時間，將會同時受到校、內外導師及實習單位指導教師的聯合指導，無論從理論學習還是教學實踐過程中都會受到良好的指導和訓練，為畢業后的具體教學工作奠定堅實牢固的基礎。然而，在實際操作過程中，學生在實習期間與實習單位的指導教師交流更為密切，往往疏忽了與校外導師的交流；而在實習期結束后，其與實習單位指導教師的聯系又會逐漸減少；返校后學生主要進入畢業論文的撰寫階段，與校外導師的聯系也較為有限，各階段指導教師對學生的指導不具有延續性，學生所獲指導的系統性和針對性不強，使得學生無法有效地將教學實踐和教育教學理論有機結合。如此一來，違背了學科教學教育碩士人才培養雙導師制設立的初衷，造成了師資配備的缺陷和不足，更重要的是沒有充分發揮雙導師制的優勢，學生獲得的教學理論和實踐的指導存在不足，一定程度上也影響了學生的就業競爭力。

二學科教學（生物）專業雙導師制實施存在的問題及對策剖析

（一）建立學科教學教育碩士雙導師的遴選標準雙導師遴選遵循嚴格的考察標準是“雙導師制”順利推行的前提條件。目前對于學科教學（生物）校內導師的選拔多基于導師和學生的雙向選擇，由于近年來教育碩士招生規模擴大，學科教學專業導師人數有限，更多的是從動植物學、遺傳學、生化與分子生物學等非學科教學專業的導師中進行選擇。因此，相當一部分校內導師并未直接從事學科教學的研究和實踐，經驗匱乏、精力有限，使得校內導師的遴選還存在一些不盡如人意的地方。嚴格來說，對于校內導師的遴選不僅僅要考察導師的學術水平和科研能力，還應該考慮其是否具有指導教育碩士的經歷和經驗，或者能夠對導師上崗開展有針對性的培訓。而對于校外導師的遴選不僅要關注其教學能力和職業素養，還應考察校外導師的責任意識和進行教育碩士培養的意愿，當然也要充分考慮到校外導師所在單位的行政事務與教學任務是否允許其有較多的時間和精力參與到教育碩士的培養過程中。

（二）促進校內外導師分工合作校內外導師的工作環境不同，工作內容大相徑庭，校內導師對中小學教學現狀一知半解，校外導師一定程度上缺乏對學科知識認知的動態把握，加之學生與校內外導師交流的效率不高、形式受限，可能造成校內外導師對學生的指導分離，從而導致學生的學科教學知識與教學實踐能力出現“兩張皮”的現象，如此培養出來的教育碩士對自身及未來的職業規劃也沒有一個清晰具體的認識。因此，高校主導的驅動力應進一步加強，盡快制訂出臺一些推動校內外導師合作的具體管理辦法，使得校內外導師的合作有章可循，充分發揮雙導師制在學科教學教育碩士人才培養中的積極指導作用。

（三）推行雙導師制的考核與激勵機制“雙導師制”是校內外導師對教育碩士的聯合指導，一定程度上存在導師分工不清，責任不明，對學生的指導針對性不足的問題，加之目前對于校內外導師缺乏有效的績效考核機制，致使雙導師制的實施效率不高，甚至流于形式。一方面，非學科教學校內導師有繁重的教學和科研任務，同時還承擔著學術型碩士的培養任務；另一方面，校外導師多為中學一線教師，課程任務重，與學生溝通的精力和時間較為有限。因此，迫切需要針對學校和專業的具體情況建立切實可行的、有針對性的績效考評機制，量化具體的考核指標，明確校內外導師的職責和任務，為進一步加強雙導師制對教育碩士的積極指導作用提供切實保障。此外，也建議加大對校內外導師管理的經費投入，推行合理的獎懲措施，激發校內外導師的工作熱情，提高雙導師制推行的效率。

（四）積極探索課程改革方案，助力雙導師制有效推行課程是教育碩士培養的主要載體和實施形式，事關教育碩士的培養機制與培養目標的實現[9]。目前，一些高校學科教學（生物）教育碩士的課程設置和課程與教學論專業學生的課程設置區分度不夠，無法體現學科教學（生物）教育碩士人才培養的特點和優勢，相應的的課程設置和教學方式無法與“雙導師制”相適應，大大削減了“雙導師制”在日常教學條件下發揮作用的主動性與創新性。生物學科教學教育碩士的人才培養更是有其特殊性，更加注重實操性，學科知識換新的速度較快，更需要校內外導師隨時根據學科知識的更新和發展不斷調整教學目標和教學手段。因此，為了更加適應對于人才培養綜合素質提升的需求，學科教學教育碩士人才培養的教學目標、教學計劃必須要有針對性，相應的課程設置也要與時俱進，建立具有生物學科教學教育碩士培養特色的課程體系，為雙導師制的順利實施提供有效保障。

三結語

各學科教學專業教育碩士所具有的專業素養是衡量現代師范類高校教育碩士培養水平的重要指標，而教學實踐更是影響著學科教學（生物）教育碩士的專業素養，是實現其人才培養目標的關鍵[10]。雙導師制能將不同的資源有效整合，從校內到校外，從理論到實踐，促進專業型教育碩士的不斷成長。雖然目前雙導師制在具體的實行過程中仍存在不足，但其對學科教學（生物）教育碩士專業養成教育的影響是不可忽視的，各培養單位應及時查找不足，不斷調整和完善人才培養方案，充分發揮雙導師制的人才培養優勢，有效提升學科教學（生物）教育碩士的專業素養和教學實踐能力，更加適應基礎教育的發展需求。

參考文獻：

[1]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見（教研[2009]1號）[EB/OL].

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[3]陳興文,趙丕錫,馬斌.全日制碩士專業學位研究生雙導師制建設對策[J].大連民族學報,2015,(5):558-561.

[4]邵光華.全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學模式研究[J].教師教育研究,2012(2):87-91.

[5]李燾,屈新運,蘇海濤.教育碩士雙導師制建設管理現狀與評析[J].價值工程,2018(18):288-290

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[7]張鳳蓮.全日制教育碩士培養“雙導師制”的思考[J].鞍山師范學院學報,2017,19(1):74-76.

[8]郭小娜.全日制教育碩士“雙導師制”實施現狀調查及對策研究[D].南昌大學,2012.

[9]燕慧.近二十年來教育碩士課程設置問題研究述評[J].黑龍江高教研究,2017(4):99-102.

[10]林文績.基于核心素養的高中生物教學實踐[J].文理導航(中旬),2018(1):74,80.

[11]馬曉川.高校交叉學科教學中的細胞培養課程建設[J].教育現代化,2017,4(07):108-110.

[12]羅曉霞,夏占峰,王建明.生物信息學課程“教研一體化”教學模式初探[J].教育現代化,2017,4(52):57-59.

作者：屈新運 秦苗苗 高天娥 高悅 李燾 單位：陜西師范大學生命科學學院