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［摘要］全日制教育碩士研究生的課程學習是否優質高效，很大程度影響著我國中小學教師的綜合素養。以小學教育專業為例，基于用人需求視角，著重對教育碩士課程滿意度情況展開調查。結果表明，用人單位尤為關注職業道德、學科專業知識和教學實踐能力三大素養，教育碩士課程總體滿足小學教師的職業需求，在校生與畢業生對具體維度上的課程滿意度存有差異。優化課程結構并豐富課程門類，加強實踐教學以提高實踐能力，活化教學方式以提增教學魅力，則是提升全日制小學教育碩士課程滿意度的有效舉措。

［關鍵詞］教師素養;用人需求;小學教育碩士;課程滿意度

自2010年我國開始招收全日制教育碩士研究生以來，尤其是近幾年隨著招生規模的逐步擴大，全日制教育碩士研究生的培養質量引起大家普遍關注，也取得了一系列卓有成效的研究成果［1］［2］。主要面向小學教師培養的全日制小學教育專業，其課程體系究竟在多大程度上滿足小學教師的職業需求?本文將從用人需求角度，通過用人單位負責人調查以及在校生與畢業生的對比調查，對全日制小學教育專業碩士課程的滿意度進行研究。

一、調查目的與方法

(一)調查目的為了更深入地考察全日制小學教育專業碩士課程的設置是否科學，目標與結構是否合理，學習方式是否有效，實踐實習成效是否明顯等問題，不僅需要了解本專業在校生的真實想法，還需要客觀反饋畢業生的課程學習滿意度，更需要洞悉用人單位對畢業生質量的綜合評價。為此，本研究選取某市屬師范大學(簡稱“S校”)的全日制小學教育專業碩士為研究對象，針對部分在校生、畢業生以及畢業生就業相對集中的小學校長分別展開調查，以全面考察全日制小學教育專業碩士課程的滿意度狀況。

(二)調查方法采用以問卷調查為主，輔以個別訪談和文本分析等調查方法。整個問卷調查過程，遵循三個步驟依序展開。首先，綜合泰勒課程教學原理與全國全日制教育碩士研究生指導性培養方案，構建全日制小學教育碩士課程滿意度調查的內容維度。作為課程開發經典模式的泰勒原理認為，確定教育目標、選擇學習經驗、組織教育經驗和評價教育計劃這四者既相互獨立又密不可分，貫穿于課程開發始終［3］。就小學教育專業碩士培養而言，“確定教育目標”可對應于培養目標與課程目標的確定，“選擇學習經驗”可對應于課程門類與課程內容的選擇，“組織教育經驗”可對應于課程結構設置與課程教學實施，“課程評價計劃”可對應于課程考核與課程成效評價。作為權威性高的新修訂的全國全日制教育碩士研究生指導性培養方案，著重從培養目標、招生對象、學習年限、課程設置、培養方式、實踐教學實施等七個部分提出明確要求［4］。為此，在整合上述觀點的基礎上，本研究確定了全日制小學教育碩士課程滿意度調查的五個內容維度，即課程目標、課程結構、課程內容、課程學習方式和實踐實習。其次，圍繞調查內容維度，借鑒2017年全國高校教育碩士研究生培養質量調查問卷，編制相應的調查問卷。經小范圍試測和修訂后，形成三份調查問卷，包括“全日制小學教育碩士課程滿意度調查問卷(在校生卷)”、“全日制小學教育碩士課程滿意度調查問卷(畢業生卷)”和“全日制小學教育碩士用人需求滿意度調查問卷(用人單位負責人卷)”。前兩份問卷均含30個選擇題和2個主觀題，圍繞課程設置體系是否滿意、課程目標與各類課程比例是否恰當、課程內容是否新穎、課程教學時數是否合理、課程教學方式是否多樣、實踐實習安排是否妥當有效等問題編制測題。后一份問卷包含7個選擇題和1個主觀題，旨在調查小學校長重點關注哪些教師素養、對小學教育碩士的用人滿意度如何、對碩士畢業生所學專業課程以及所應具備知識與技能的期望是什么。再次，三份問卷均采用問卷星方式實施在線調查，收集、整理和分析調查數據。回收在校生問卷150份，畢業生問卷98份，小學校長問卷80份，有效問卷均為100%。用SPSS22．0軟件進行數據處理與統計分析。除問卷調查外，本研究還輔以半開放式的個別訪談。在問卷者中選取在校生、畢業生和小學校長各8人，進行面對面訪談，著重了解他們對全日制小學教育碩士課程學習的真實感受、深層次的學習需求及其原因認識等。

二、調查結果分析

(一)用人單位重點關注職業道德、學科專業知識和教學實踐能力三個素養在招聘小學教育專業碩士畢業生時，用人單位最關注哪些教師素養呢?調查發現，小學校長關注的教師素養依次為:職業道德和職業情感(82．61%)、團隊合作能力(60．87%)、學科專業知識(56．52%)、教學實踐能力(43．48%)、組織管理實踐能力(39．13%)、自主學習和反思能力(34．78%)、教育實踐研究能力(30．43%)、教育教學基礎知識和心理調適能力(21．74%)(見圖1)。全日制小學教育專業碩士生在讀期間應系統學習哪些課程呢?小學校長認為按其重要程度分依次為:基礎理論類課程和教學技能訓練類課程(69．57%)、教師職業道德類課程(60．89%)、基礎教育改革類課程(56．52%)、教學實習類課程(52．17%)等(見圖2)。其中，基礎理論類課程和教學技能訓練類課程并列位居首位，教師職業道德類課程位居第二。超過半數的校長認為，教育碩士生需要了解基礎教育改革動態，參與教學實習類課程。綜上可見，用人單位對擬聘教師的素養要求和對高校課程的類別期望基本一致，尤為關注職業道德與職業情感、學科專業知識與基礎理論、教學技能訓練與實踐能力三個素養。正如一位小學校長所言，“我非常看重教育碩士作為一名教師的個人人品，其它方面都沒有人品重要，專業性的知識和技能后續都可以習得。”

(二)全日制小學教育碩士課程總體滿足小學教師的職業需求用人單位負責人對本校所聘教育碩士的滿意度調查結果顯示，無人選擇“很不滿意”和“不滿意”，選擇“一般”、“滿意”和“很滿意”的占比詳見表1。由表1可見，用人單位負責人對本校所聘教育碩士的總體滿意度高(占83%)，70%表示“滿意”，13%表示“很滿意”。其中，對所聘教育碩士職業道德與工作態度的滿意度很高，選擇“滿意”和“很滿意”約占96%;對所聘教育碩士崗位專業知識和工作能力的滿意度比較相近，各有79%和74%的小學校長對其表示滿意。不容忽視的是，仍有兩成左右的小學校長對本校所聘教育碩士的總體滿意度一般，他們認為教育碩士的崗位專業知識和工作能力一般，實踐能力表現欠佳。在被調查的小學中，有來自S校畢業的全日制小學教育碩士1－3人的占73．91%，4－5人的占17．39%，5人以上的占8．7%。當問及“是否愿意繼續招聘S校小學教育碩士畢業生”時，小學校長表示很愿意者占30．43%，表示愿意者占52．17%，表示一般者占17．39%。這也從另一個側面證實了用人單位對S校培養的全日制小學教育碩士質量的總體認可度高。

(三)在校生和畢業生對具體維度上的課程滿意度存有一定差異比較發現，全日制小學教育專業碩士在校生與畢業生對課程總體滿意度高，普遍認同課程體系有利于培養目標的實現，對諸多問題的看法基本一致，但在課程結構、課程內容、教學方式及實踐實習維度上某些具體問題的滿意度回應上存有一定差異(見表2)。就課程結構維度，全日制小學教育碩士在校生與畢業生對學位基礎課程和學位專業課程比例、專業理論課程和實踐課程比例、專業必修課程和選修課程比例等問題的認識存在極顯著的差異。相比而言，在校生認為學位基礎課程和學位專業課程比例較合理，專業必修課程比重較大;而畢業生則認為學位基礎課程、專業理論課程和專業選修課程的比重都較大。在個別訪談中，各有57．14%的在校生和畢業生認為“實踐課程較少，應增加實踐類課程”“希望縮減理論類課程，增加專業選修類課程”。就課程內容維度，大多數的全日制小學教育碩士在校生和畢業生均一致認為，學位基礎課程能較好地反映最基本的課程理論體系，專業選修課程內容豐富且對拓寬知識面很有裨益。然而，兩類群體對學位專業課程內容的認識存在意見分歧。與畢業生相比，在校生認為學位專業課程內容與之前所學內容能更好地銜接并且在深廣度上有更好的提升(χ2=14．329，P＜0．001)。需注意的是，均有二成多的在校生和畢業生認為，學位基礎課程、學位專業課程和專業選修課程的內容都顯得太陳舊以致學習后收獲不大。就課程教學方式維度，全日制小學教育碩士課程能較好地注重理論與實踐的結合，教學方式多樣，但在校生與畢業生對主要教學方式的判斷存在差異。相對而言，在校生更傾向性地認為“教師講授為主”和“自主學習為主”，而畢業生則更傾向于選擇“合作學習為主”和“研討與實踐學習相結合”。涉及校公共必修課(含政治英語)和學位基礎課，盡管在校生和畢業生對其態度沒有明顯差異，但均有63%的學生認為“如果政治英語課更有趣些則更愿意學”，均有26%的學生認為“如果學位基礎理論課的老師能改變教學方式則更樂意學”。可見，小學教育碩士生期待課堂教學方式更活躍以增進學習興趣。就實踐實習維度，在校生和畢業生對實習時間安排和實習形式的看法存有非常顯著的差異。超半數的被調查者認為，教育實習集中在第三學期易導致實習與寫論文的時間沖突，畢業生(73．91%)對這一點的看法較之于在校生(53．91%)尤為強烈。與畢業生相比，有更多的在校生認為實習期間大多在批改作業，聽課和上課次數少，實習形式單一，實習收獲不大。可見，在校生與畢業生對教育實習的滿意度較低，尤其對教育實習時間安排不甚滿意，均有43%的人希望教育實習時間能分散安排在整個研究生階段。為此，在如何更科學合理地安排實習時間以及如何提升實習成效方面，仍有很大的改進空間。

三、提升全日制小學教育碩士課程滿意度的建議

以S校為例，基于用人需求的視角，小學校長調查以及在校生與畢業生的對比調查結果發現，全日制小學教育碩士課程滿意度總體良好，較好地滿足了用人單位小學教師的職業需求，從中也反映出一些亟待改進的問題。針對本次調查發現的問題，本文將提出建設性的改進舉措，以更好地提升全日制小學教育碩士課程滿意度。

(一)優化課程結構，豐富課程門類調查結果表明，當前全日制小學教育專業碩士的各類課程比例有失偏頗，主要存在專業必修課程較多而專業選修課程較少，基礎理論課程較多而專業實踐課程較少，政治英語課時偏多，少量基礎理論課程與之前所學重復等問題。經分析S校全日制小學教育碩士生培養方案發現，該方案是以2009年版的全國全日制教育碩士指導性培養方案為藍本編制的，已不太符合當前教育發展新形勢。由此，急需精減冗余課程，豐富課程門類，進一步優化課程結構。首先，適當縮減政治英語公共課的學時，刪減或合并重復度高的課程，留騰出更多寶貴的教學時間。其次，增設實踐類和選修類課程，如校本課程開發實務、課堂觀察和量化分析技術、教學案例分析與實務訓練、中小學生個性化教育策略等，為小學教育碩士生的課程選修留有足夠的可選空間，更好地滿足小學教育碩士生未來為師從教特定學科所需的專業知識和實務能力。

(二)加強實踐教學，提升實踐能力調查結果多處表明，全日制小學教育碩士生培養存在實踐課程薄弱，實習時間安排不夠合理，實習成效不盡如意，實踐能力欠佳等問題。究其原因，其中有來自高校研究生課程教學管理方面的原因，也有來自實習小學或帶教教師的協同度不夠等原因。為此，加強實踐教學，提升研究生實踐能力，這是當務之急。首先，高校急需按照全國指導性培養方案精神修訂小學教育碩士培養方案，盡快調整教育實習的時間安排，將見習、實習和研習分散在一、二、三學期實施。其次，強化實踐類課程的開發與教學，吸引小學資深教師參與其中，通過微格教學、錄像課觀摩和教學課例分析等多種途徑加強實務訓練，提升研究生教學實踐能力。再次，精選實習基地，設定實習標準，盡最大程度爭取實習基地與帶教導師的協同，多給上課機會，多給傾心指導，豐富研究生的課堂教學體驗。

(三)活化教學方式，提增教學魅力調查表明，全日制小學教育碩士生的課程內容還欠新穎，課堂教學方式還不夠靈動，傳統“滿堂灌”教師講授仍為主要的教學方式，諸如此類的問題依然常見。盡管全日制小學教育碩士生的課程教學改革在持續推進中，但距離活力課堂和魅力教學相去甚遠。如何更新教學內容，活化教學方式，讓課堂真正靈動起來，仍有漫長的路要走。首先，要打破長期以來高校“重科研輕教學”的固有觀念，積極營造研究生課程教學改革氛圍，讓課程教學與科研“雙輪驅動”，將最新的科研成果反哺于課程教學。其次，要激勵每一位任課教師勤于思變，勇于破除“填鴨式”的講授教學，積極踐行合作、研討、互動式的教學方式，激蕩研究生的創新思維，增添課堂教學活力。再次，要增進每一位任課教師的責任感，精心準備每一堂課，激情投入每一堂課，讓每一次教學都成為教師人格魅力展現的機會，將每一個課堂都成為打造自己精彩名片的舞臺。

［參考文獻］

［1］張斌賢，李子江，翟東升．我國教育碩士專業學位研究生教育綜合改革的探索與思考［J］．學位與研究生教育，2014(2):1－4．

［2］郭永峰，畢波，于海雯．全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學的現狀研究［J］．學位與研究生教育，2016(6):14－19．

［3］拉爾夫•泰勒著，施良方譯．課程與教學的基本原理．人民教育出版社，1994年．

［4］關于公布《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案(修訂)》的通知(教指委發2017－04號)》．

作者：劉蘭英 張盼盼 單位：上海師范大學研究生院