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摘要：學前教育學課程“零課時”教學改革以建構主義理論為指導，著眼于人的全面發展，以提高職業能力為核心。教學以學生自主學習為基，通過網絡指導和課堂引領相結合的形式，采用雙主體教學方式、項目學習、案例分析、問題教學、教育實踐等方法實現人才培養目標。

關鍵詞：學前教育學；零課時；雙主體教學

課程建設與教學改革集中體現了專業培養目標的要求、培養規格的標準、培養模式的實施及人才培養的質量，是反映一個專業教學水平和辦學特色的重要載體。學前教育學課程是學前教育專業的一門專業基礎課。通過本課程教學首先要讓學生掌握“學前教育”及相關基本概念，了解學前教育的發展歷程；明確學前教育目標及價值取向，樹立正確的教育觀，了解兒童發展的特點，樹立正確的兒童觀，理解幼兒教師的職業特征，樹立正確的教師觀；熟悉幼兒園的課程設計理論與實踐，能夠運用學前教育基本原理闡述學前教育現象，擁有學前教育專業人的基本素養。從課程教學目標來看，本課程在學前教育專業課程體系中具有極其重要的地位，是專業的“靈魂”所在。但在近些年教學中發現，該課程的教學效果并不理想，教師教得辛苦，學生學得費力。在當前信息時代背景下，轉變課程教學，探索和實施以學生學為主體的“零課時”教學，使課程教學由“學生適應課程”轉向“課程適應學生”，實現“以生為本”，提高課程教學質量。

一、高職學前教育學課程

“零課時”教學改革的背景學前教育學是學前教育專業的核心課程。學生科學兒童觀、教育觀、教師觀的樹立，對學前教育規律和方法的把握，對幼兒教育實踐的準確分析都依賴于本課程的學習效果。從學科性質上看，本課程具有理論與實踐雙重屬性，一方面，它闡述與傳播學前教育的一般規律，理清學前教育的本質問題，具有理論學科的特點。另一方面，它解釋學前教育實踐中的具體問題，為學前教育實踐活動提供理論支持與方法指導，具有應用性學科的特點。根據調查表明，學前教育專業學生對“學前教育學”的看法是“教學內容枯燥無味”、“學教育學沒用”，教育學教師抱怨“教育學難教”、“教材陳舊”、“理論落后于幼兒園實踐”，于是，“學生厭學、教師厭教”。這實際上反映出當前該門課程實際教學中的突出問題：一是理論與實踐的脫節，在教學內容上注重學科系統知識的傳授，無視學前教育實踐的存在；二是在教學方法上單一守舊，教師“滿堂灌”，一講到底，學生以聽為主，教學枯燥乏味，因無法還原學前教育真實的實踐活動，有骨無肉的知識框架自然失去對學生的吸引力；三是因內容遠離學生需要，課程自然無法調動學習主動性，學生成為學習的客體。這種忽視鮮活的學前教育實踐的課程教學自然變得僵化死板，“學前教育學原本是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活”。為此，探索與革新學前教育學課程教學，在學前教育學課程教學中應用“零課時”教學模式，可以突破傳統的教師中心論，強調師生互動，以學生自主學習為主，實現學習者從“要我學”到“我要學”的根本轉變。對于增強學前教育學的教學效果，適應當前信息社會的學習變革，具有重要的理論價值和現實意義。

二、學前教育學課程在高職學前教育專業課程體系中的教學目標定位

高職學前教育專業培養高素質技能型幼兒教師，這樣的專業人才培養目標決定了學前教育學課程屬于本專業課程體系中一門理論性與實踐性并重的專業基礎課程。本課程通過直接解釋與提煉幼兒教師典型工作任務中的原理，使學生樹立正確的教育觀念，以及能運用正確教育觀念觀察分析和評價學前教育現象和問題。由此，根據課程的學科價值及遵循高職高專理論“夠用、必須”的原則，我們將本課程的教學目標確定為：知識獲得目標：掌握學前教育基本概念與特點、基本規律和基本觀念；熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規；了解學前教育發展歷史和未來發展趨勢。能力培養目標：運用學前教育基本原理正確分析和評價學前教育基本問題與現象的能力。素質養成目標：幫助學生逐步形成從事幼兒園教育工作應有的愛幼兒、愛幼教的職業情感和正確的兒童觀、教育觀、教師觀，為學習后續專業課程和從事幼兒教師職業培養專業綜合能力的奠基。用通俗的一句話來概括，即通過本課程的學習，學生知道“學前教育應該是什么樣的和為什么應該是這樣的”。

三、“零課時”的學前教育學課程教學理念

“零課時”的學前教育學課程教學著眼于人的“全面發展”，教會學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會發展”。以提高職業能力為核心，以人格完善為目標，培養適應幼兒教育發展需要的具有綜合職業素質的人。

（一）學生是課程教學的主體現代課程教學理論對于課程教學主體有較多的觀點，但其發展趨勢強調學生對課程的主動構建，強調學生在課程教學中的主體地位，這是符合人的發展是一個主動實踐過程的觀點的。在學前教育學課程教學中，倡導學生的主體地位，以問題為導向，教師的教從屬學生的學，對于改變學生學習被動局面，發揮學生的學習積極主動性，增強學習效果，具有重要的意義。

（二）促進學生全面發展的教育理念學前教育專業培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師。在本課程教學改革中，不能把知識的學習與技能的訓練作為唯一的教育目標，要樹立促進學生全面發展的教學觀，轉變教學方式，更多利用研討、探究、實踐、辯論、學習展示匯報等教學方式，強化學生問題意識，促進學生思維能力發展，養成專業思維和品格，促使學生可持續發展。

（三）促成學習自主學習自主學習是學會學習的基礎，是學習主體發揮作用的體現。充分利用信息社會的優勢，搭建開放的教學平臺，促進學生合作學習、探究學習。充分利用“校—園”一體化平臺，把理論與實踐資源展現在學生眼前，刺激學生的學習意欲。學生在極為豐富的專業資源環境刺激下，自主開展討論、探究，主動尋求教師的指導，完成學習任務，為幼兒教師必備的“終身學習”理念打下現實基礎。

四、“零課時”的學前教育學課程教學過程學前教育學課程

“零課時”教學是學生在本課程教師指導下，通過教師提供的教學資源自主學習，教師通過遠程指導與極少數課堂教學相結合的形式，學生主動完成本課程中的學習任務，達到課程教學標準的要求，實現“學會學習”的人才培養目標。“零課時”教學以建構主義理論為指導，在教師提供課程支架的基礎上學生自主建構知識，獲得學習能力。在教學過程中，教師走到了幕后，以借助網絡指導和少量課堂引領的形式實現教學，表面上看并無傳統課堂教學方式，故稱為“零課時”。“零課時”教學過程中，雙主體教學方式、項目學習法、案例分析法、問題教學法、教育實踐法等教學方法廣泛應用于教學中。雙主體教學方式是以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，實現教學效率最大化的一種模式。教師通過優化教學內容、改進教學過程、整合教學資源、創設問題情境，引導學生自主學習，積極探索，掌握知識、發展能力，使之成為教學的主體。雙主體教學方式主要包括創設問題情境、學生自主獨立探索、學生交流討論、教師適時點撥、師生共同歸納創新等主要環節。

（一）創設情境如我們在講授幼兒教育家思想的時候，提供某幼兒教育家教育成果的一些情境，提出情境中的問題，引發學生認知沖突，從而激發其探求欲望。然后布置任務：學生以小組為單位查閱相應的閱讀材料，歸納教育史上某位教育家的幼兒教育教育思想（教育家不重復），并配合制作講課用的PPT。

（二）學生自主探索明確任務后，學生進入自主探索階段。學生自主分工合作，通過圖書館查閱圖書資料、上網查找相關內容等方式完成任務（課外完成教育家教育思想的歸納概括，并制作介紹課件）。

（三）學生交流討論在學生自主探索階段結束后，進入學生交流討論階段。課堂上小組成員進行匯報，匯報結束后，本組成員先進行自我評價，然后所有同學根據其匯報內容開展交流討論評價。

（四）教師適時點撥教師的適時點撥主要是教師針對學生在自主探索和交流討論過程中產生的通過不斷地自我嘗試，甚至通過集體合作都無法解決的困惑進行啟發、引導、引領。

（五）師生共同歸納創新教師引導、帶領學生對教學內容進行歸納、總結、創新，針對學生在完成學習過程中提出及出現的問題，解決分析問題的途徑和方法等方面及時進行總結評價，對學生的成功之處予以充分的肯定，對其存在的缺陷與不足以合適的方式指出，從而讓學生系統準確地掌握知識，最終實現教學目標。

五、“零課時”的學前教育學課程教學保障

“零課時”課程教學改革涉及教師團隊建構、以工作任務驅動的學習領域框架、課程資源建設、課程評價等整個課程要素改革，因此是一項系統工程。

（一）極具變革思維的課程團隊建設變革意味著創新。學前教育學“零課時”教學模式中教師發揮作用的過程由傳統課堂教學過程轉變為課前開展課堂學習設計過程，由課堂教學內容的傳授者變成位居學生身后的學習支持者。因此，課程教學團隊的組建與培訓研討成為課程改革的首要任務，課程團隊成員既要有創新的意識，又要有較強的信息利用與處理技術和能力。

（二）課程學習任務導航為了避免學生自主學習的盲目性，專業指導教師有必要結合《學前教育學課程標準》中對課程的具體要求和學生學習特點，編制符合職業崗位任務要求，適合學習者學習習慣的學習任務導航。導航為學生自主學習提供明確的課程目標、要求、學習方法建議、學習成果表達、教師指導路徑等內容，以方便學生學習。

（三）基于信息條件的學習支持環境學生自主學習需要相應的學習支持環境。學校無線網絡的全覆蓋、課程教學網絡平臺建設、移動端產品的支持都為“零課時”教學提供了良好的學習支持環境。學生的學習脫離了時空的限制，方便自如，更調動了學生的學習積極性。

（四）課程教學資源建設課程學習資源是自主學習之源。沒有豐富的課堂資源，學生的學習難以展開。一方面，需要建設理論知識學習資源庫，將系列“學前教育學”“學前教育原理”等課程教材上傳網絡教學平臺，同時鏈接國內外權威的學前教育網站，充分利用知網、讀秀等精品資源庫保證理論資源的權威性和全面性。同時，通過學校“空中教室”（實踐基地遠程觀摩系統）存儲大量幼兒園實踐教育案例，方便學生驗證理論知識，感受幼兒教育實踐，提高學習興趣，全面把握學前教育精髓，形成專業視野。

六、“零課時”的學前教育學課程教學效果

“零課時”的學前教育學課程教學改革，因應用先進的現代學習理論和現代教育技術手段，一是教學突破了時間與空間的限制，使學生有了更廣闊的學習空間，增加了學生的感性認識；二是通過課程平臺建設，積累了豐富的課程資源，課堂學習由單一的理論文字閱讀與理解變成理論與實踐一體的，多感官刺激的立體化內容，大大提高了課程教學質量，造就了一批會學習、會思考、具備創新精神的專業人才；三是在學習過程中，學生及早了解了專業對應的行業實踐領域，為學生踏入社會提供了前期應有的知識、技能、心理準備，縮短了職業適應期。四是多種學習方法的靈活運用，為學生的終身學習奠定了方法論基礎，對于學生自主學習積極性的調動，特長與潛能的充分開發，個性的充分發展都有很好的作用。

參考文獻：

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［3］郝少毅.學前教育學課程教學模式的探索與實踐［J］.亞太教育，2016（06）：168.

作者：劉揖建 佘雅斌 單位：廣西幼兒師范高等專科學校