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【內容摘要】

高職院校大都設有音樂教育（或學前教育）專業，擴招后很多院?；蚨嗷蛏俚臅霈F師資等教學資源相對不足的情況。如何使教學內容、教學方法更有針對性，在相對有限的教學時間里使學生既能掌握一定的鋼琴演奏技能，又能夠使教學更有利于學生今后的教學實踐和工作需要，是教育工作者面臨的教學關鍵點。文章通過分析高職院校音樂教育專業的學生情況以及高職院校音樂教育專業的教學概況，探討高職鋼琴教學的“模塊化”教學方式，以期為高職院校音樂教育專業的鋼琴教學模式和教學實踐提供一些參考。

【關鍵詞】

高職院校；音樂教育；鋼琴教學；教學實踐

2015年10月29日，十八屆五中全會決定“提高教育質量，推動義務教育均衡發展，普及高中階段教育……此前教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！毒V要》規定的2020年高中階段毛入學率即為90%”。近年來，高校擴招后，大學教育由“精英教育”逐漸向“大眾教育”轉變，隨著“十三五規劃”的推進，我國的“九年制義務教育”很快往“十二年義務教育”方面發展。盡管隨著社會經濟發展，我國人口出生率有所下降，但十三億的人口基數在全面放開“二胎”政策后，人口基數及各階段受教育學生數量仍會是一個龐大的數字。今后，高師（含高職，以下皆同）音樂教育專業的辦學單位及學生數量仍會是一個不小的數量級。因此，筆者認為，對高師院校音樂教育專業的教學模式進行探索是很有必要的，有著實用性的價值和意義。

一、高職院校音樂教育專業學生情況分析

藝術類院校，尤其高職藝術院校的考生可分為三種類型。第一種是從小就學習繪畫、樂器、舞蹈等藝術門類的課程，進入中學（特別是高中）后，仍有一部分喜歡藝術的學生在堅持學習，而大多數學生在進入初中后就陸續停止了藝術專業課程的學習訓練。但到了高考前夕，或許因為文化課的成績不理想，轉而報考藝術院校。這種類型的學生的特點是有專業基礎而相對被動地參加“藝考”。第二種是由于近年來經濟的發展，人們在物質生活富足后開始追求精神文化生活，但有些家長或是存在攀比心理，或是想通過子女替自己圓藝術夢想等原因，讓子女學習藝術課程。藝術專業課程的學習、訓練必然要占用學生一定的時間精力，很多學生因此或主動或被動地長期忽視文化課程的學習。第三種類型的學生中，有的從高一開始就進入學校開辦的“特長班”學習專業課程，而很多是高二分流出來才開始學習藝術專業課程，也有的是到了高三才進行“速成”式的考前培訓。這些學生文化成績都普遍偏低，通過考藝術類院校圓自己的大學夢。在上述三類學生中，包括有從小學習鋼琴參加“考級”的。他們往往在日常的專業學習中只圍繞考級曲目進行學習和訓練，不少學生鋼琴基礎不扎實導致彈奏方法、基本功問題較為突出。教師一般只圍繞一首應考曲目進行教學以應付專業考試，因此學生的專業水平只能勉強應付考試。

二、高職院校音樂教育專業的教學概況

教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》制定的培養目標是，培養“具有一定的人文素質和科學素質，掌握音樂教育專業的基本理論知識和專業基本技能以及教育心理學、教育學基礎知識，具備中、小學的音樂教學工作并對青少年進行美育教育和組織音樂課外活動的應用型人才”。我國高師音樂教育專業的鋼琴教學模式脫胎于專業音樂院校的鋼琴教學，經過20多年的探索發展，二者之間既有共同的原則，又有各自專業特點的差異性。專業院校鋼琴演奏專業培養的方向是鋼琴演奏的表演類型的人才，教學中注重的是學生的演奏能力、演奏技巧以及“高、精、深、廣”的培養方向。高師音樂教育專業的學生，鋼琴彈奏水平參差不齊，有經過多年學習訓練，具有相對扎實的鋼琴演奏基本功和一定曲目積累的，也有進入大學后才開始學習鋼琴的，而很多學生是介于二者之間的狀態，程度深淺不一。高師音樂教育專業的鋼琴教學，多是根據學生的程度和課業門類不同做適當區分，并有針對性地開設不同形式的教學，一般都具有以下三種教學模式：

一是個別課教學。這是鋼琴教學的傳統授課方式。教師根據學生的不同彈奏能力和問題等情況，“因人而異，因材施教”地選擇特定的練習曲和樂曲，從而有針對性地解決學生的具體問題。這是最為符合鋼琴教學客觀規律的教學模式，在鋼琴教學中有著非常重要的地位和價值。

二是小組課教學。小組課教學更多的是專業程度相近的學生四五個人一起上課，也有不同水平的學生在一起授課的情況，類似于“大課”“公開課”的性質。在小組課中，教師可以相對集中地解決學生彈奏中的共性問題，傳授鋼琴彈奏的基礎知識和培養鋼琴彈奏的基本技能，有利于學生之間取長補短、展開競爭，同時能夠改變個別課教學相對封閉、沉悶的狀態，有利于培養學生心理素質、演奏表達能力以及“自省”能力。同時，客觀上能夠彌補高校擴招帶來的教學設施及“師生比”的不足。

三是集體課教學。鋼琴集體課教學是把鋼琴程度相近的學生集中在一起上課，教師按照統一的教學計劃和進度要求對教學內容做集中的示范和講授，上課人數相較小組課更多。教師一般在多功能電鋼琴教室進行教學，學生在進行練習時互不干擾，能夠及時得到教師的點評和指導，提高了學生的學習效率，也降低了辦學單位的人才培養成本，適應擴招以后的需要。近年來，高師院校對鋼琴課授課方式進行了一些有益的探索，盡管不同院校各類課型所占的權重比例有所不同，但無論哪一種授課方式都是為了更好地提高學生的學習效率及教師的教學質量。個別課有集體課無法比擬的優勢，集體課也有個別課不可替代的長處，兩類不同的教學方式互為補充可使質量與效率兼而并重，從而更好地促進教學發展。

三、高職鋼琴教學的“模塊化”教學重點

高校擴招后，高師音樂專業在教學內容、方法等方面進行了相應調整，以適應生源質量和師資、設備等要求。由于高師音樂教育專業課程開設較多，學生課業負擔重，導致學生接受教師教學指導的時間和練琴的時間都嚴重不足。筆者認為，把高師鋼琴教學以相對更清晰的“模塊化”思路進行整個教學過程的統籌，將使教學效果得到明顯的提升。

第一，手指靈活性及跑動能力等基本功的訓練。高師學生多是成年人，成年人的鋼琴教學不同于幼兒鋼琴教學，成年人自身生理上已經基本定型，手比較僵硬，但在觀察力、理解力、文化修養等這些智力因素方面具有一定優勢。教學中，在堅持按照科學的彈奏方法和音樂規格進行嚴格訓練的同時，應根據其生理上和智力上的特點和優勢以及個體差異來規劃教學的步驟和選擇合適的教學內容。成年人在學習彈奏時動作的協調性、自如感往往不如少年兒童，但力量、耐力、注意力、理解力等方面要強于少年兒童。因此，在起步階段，學生應該注重通過《哈農》的練習來特別加強手指靈活性和跑動能力的訓練，以求盡快擺脫靈活性及跑動能力不足的掣肘。

第二，視奏能力及彈奏曲目拓展的訓練。視奏能力往往是學生最難于突破的一個方面，提高讀譜視奏能力應該是音樂教學中最先要解決的問題，這不僅僅是因為視奏能夠使習琴者很好地把握曲目的全貌，更重要的是它能夠鍛煉一個人的記憶力和注意力。從開始學習鋼琴，教師就應要求學生養成眼睛看譜而不是看鍵盤彈奏的習慣。初期可結合《車爾尼599》的學習，選用一些學生熟悉的中外民歌的鋼琴改編曲給學生練習?！栋秃粘跫変撉偾贰缎∏白嗲c賦格》等復調類的作品更是進行視奏訓練的最好材料?？醋V視奏能力的提高有助于學生瀏覽更多的曲目，瀏覽的曲目越多，視奏能力也越強。同時，看譜視奏能夠使學生的記憶力和注意力得到提高。

第三，伴奏、即興伴奏及自彈自唱能力的訓練。在高師學生中，由于受到鋼琴演奏專業思想的影響，偏于注重鋼琴技能訓練，而忽視相關知識的全面性、實用能力及教學能力的培養，“能彈不能伴”的現象在學生中屢見不鮮。因此，在《拜爾》《車爾尼599》及高師《鋼琴基礎教程》的教學中，教師要注意在學習過程中幫助學生總結、積累所彈奏的練習曲、樂曲的左手部分伴奏相關的材料類型，從而加強知識的延伸與細化。教師可在教學中選用學生熟悉的短小優美的民歌讓學生探索性地使用在歌曲的彈奏、伴奏當中。教師要始終注重對學生鍵盤應用能力意識的培養，把歌曲伴奏和彈唱融匯貫穿于整個鋼琴學習的過程，改變以往把鋼琴課與歌曲伴奏課割裂開來的授課形式，改變學生畢業后“能彈不能伴”的現象。

第四，鋼琴教學及業余考級曲目的學習訓練。高師音樂教育專業畢業的學生既要有扎實的專業技能基礎，又要有較強的實際教學能力才能順利展開工作。在教學中，教師要把“專業性”和“師范性”有機地結合起來，注重學生基本功訓練的同時，將實用性、時代性積極地融入到教學當中，結合教學見習、實習，讓學生盡可能地接觸中小學和業余鋼琴教學的教學實踐，使學生了解教學各環節、熟悉考級曲目，積累實踐經驗，從而提高工作能力。

四、結語

高師音樂教育專業的職業定位方向要求其課程設置要全面兼顧，在鋼琴教學方面“不求其深，但求其正”，培養的是具有扎實的鋼琴音樂的專業知識、理論和基本技能，懂得鋼琴教學規律，能夠適應中小學藝術教育及文化企事業單位所需的應用型鋼琴人才。在大學教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變的情況下，明確職業定位的方向并在整個教學過程中始終圍繞著這個方向開展教學是教育工作者的必然之路。

參考文獻：

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作者：李衛紅 單位：普洱學院藝術學院