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1999年至今，高職教育作為一種新的教育類型，在我國經歷了一個快速發展的階段，目前已占據了我國高等教育的“半壁江山”。但伴隨著辦學規模不斷擴大，教學質量問題已逐漸成為制約我國很多高職院校發展的“瓶頸”。另一方面，近年來日益顯現的生源萎縮問題，也讓很多高職院校的發展面臨嚴峻的考驗。如何提升教育教學質量，增強辦學競爭力，將直接關系到高職院校未來的生存與發展。建立切實可行、科學完善的課堂教學評價體系對高職院校提高教育教學質量起到至關重要的作用，許多高職均已在這一方面進行了有益的探索與嘗試，但或多或少仍存在著一些問題與不足。

1當前高職課堂教學評價體系存在的問題

1．1評價主體的構成不盡合理目前，國內高職院校的教學評價大多側重于校內評價，評價主體主要為院系領導、督導、同行教師、學生。教師自評不受重視，大多數情況下教師作為被評價者只能被動地接受評價結果，這很容易引起教師對評價工作的抵觸情緒。另一方面校外評價較少采用，且多為邀請校外教育專家來校聽課、評課這種形式，而用人企業對課堂教學的評價則幾乎沒有。評價主體構成的這種不全面性，不僅直接影響到教學評價的準確性和可信度，也不利于學校良好社會形象的樹立。

1．2評價指標設計未能體現高職教育的特色由于我國不少高職院校都是從過去普通高校的專科轉型發展而來，這些高職院校在構建課堂教學評價指標體系時，思維很容易受原來普通高校教學評價理念及經驗的影響，總會下意識地借鑒普通高校的評價方法與指標，這便造成很多高職院校教學評價指標的設計帶有濃重的學術意味，過于重視對教師理論教學水平的評價，而對教師實踐教學指導能力的測評欠缺或較少，未能很好體現高職教育的“職業性”“應用性”特色的要求。

1．3評價指標缺乏針對性目前不少高職院校在評教時對所有課程采用同一套評價指標體系，這顯然是不科學的。我們知道高職的公共課與專業課、專業基礎課與專業課、理論課與實踐課的差異性是非常大的，采取單一的評價指標去評價不同類型的課程，勢必造成評價結果的不準確、不公正。比如，以“以工作技能培養為中心，理論緊密聯系實際”“注重職業技能訓練”這兩個指標去對數學課程進行評價，只能讓學生感到莫名其妙，無從評價，最終只好憑感覺隨意打分。此外，部分高職院校還存在著督導、教師、學生等不同評價主體以同樣的評價指標對課堂教學進行評價的問題，這也是不可取的，因為不同評價主體對課堂教學的關注點及審視角度是不同的，采用統一的評價指標，不利于多角度地去發現問題、提出建議，以幫助教師提升教學水平。

1．4評價重心過于傾向于教師就目前各高職院校課堂教學評價所使用的評價指標來看，大多是從教學內容、教學準備、教學態度、教學方法、教學效果等幾個方面對教師的教學過程和教學能力做出測評，評價重心明顯傾向于教師，而對課堂學生學習狀態和學習效果的評價則很少體現，這就使得教學評價僅停留在對課堂教學活動的淺層分析上，并在一定程度上對教師的教學行為起到誤導作用，使教師過于關注自己的教學計劃能否完成，教學步驟是否清晰，教學方法是否多樣化等，而忽視怎樣去更好地引導學生參與學習，如何去激發學生的學習興趣，學生知識及動手能力是否得到增強等。

1．5一些評價指標超出高職學生的知識水平與認知能力經調研發現，國內不少高職院校學生評價所使用的一些指標，超出了學生的知識水平與認知能力，從而嚴重影響其評價的有效性，例如，“教學內容充實、新穎”“案例引用貼切”“重點、難點突出”這些指標只有該領域內的優秀教師或專家才能做出正確的評價，高職學生受知識及認知能力所限，無法對教學內容是否新穎、案例引用是否貼切、相關教學內容是否為重難點等這些指標進行正確評判。又如，“清楚該內容在今后職業工作中的作用”這一指標對于很多高職學生，尤其新生而言是一項不可能完成的評價。因為學生正處于專業學習的過程中，對未來崗位工作的具體內容及所需要的能力了解有限，無法對課程內容的價值及其與未來職業工作的相關度做出正確評價。

1．6對評價結果反饋不及時課堂教學評價的最終目的是通過評價使得教師發現教學中存在的問題，汲取教訓，總結經驗，從而進一步改善教學效果，提高教師整體教學水平。然而我們不少高職院校，教學評價流于形式，評價完后沒能及時地將教學評價的結果反饋給教師，常常是不了了之，這就造成很多教師無法通過教學評價了解自己教學中的不足之處，教學評價“以評促教”的積極作用無從顯現。

2高職課堂教學評價體系的優化策略

2．1進一步優化多元化評價體系評價主體是評價的實施者，評價主體構成是否合理，會對評價結果產生直接的影響。單一評價主體很容易因認識的主觀性和片面性，導致評價結果不夠準確可信，這對被評價教師而言也是一種不公平，會影響到教師對教學評價的認可，而多元化的評價主體則可有效避免這一系列問題，能夠更為真實、全面地反映課堂教學實際。因而，構筑多元化的評價體系已成為目前國內各高職院校的共識。但目前高職多元化教學評價體系的建設還處于初探階段，仍存著評價主體不夠全面的問題，需進行進一步的優化。首先，要重視教師自評的作用。讓教師成為評價主體中的一員，可以充分體現學校對教師的尊重和信任，從而使評教工作更容易獲得教師的認同與配合;同時讓教師參與評價，可使評價結果更加客觀、準確，因為只有教師自己最了解自己，最有可能對自己的教學情況做出中肯全面的分析和評價;此外，通過教師自評，還可促使教師時時參照評價指標，不斷進行教學反思，從而及時發現問題并努力尋求改進措施，以此實現提高教學質量的評價目的。其次，要吸引用人單位參與評價。職業教育是開放性的教育，要重視辦學的社會效益。高職院校的教學質量只有得到用人單位的認可，才能獲得長久的、更好的發展。因此高職院校應把吸引用人單位參與教學評價，作為拓展學校與用人單位長期協作關系的一種形式，這樣一方面可使教師與用人單位經常接觸，從而更能準確把握企業用人需求的標準及其變化，并據此及時調整教學內容;另一方面，也可以讓用人單位近距離接觸學校教學，了解學校的人才培養模式及質量，從而逐步提升學校的聲譽及在業界的影響力。

2．2評價指標體系設計要充分體現高職教育對職業性、應用性的要求高職教育作為高等教育的一部分，在與高等教育有著共性的同時，更多體現的是自身的個性，這在人才培養目標上表現得尤為突出。高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產、服務和管理第一線職業崗位的實用性、技能型專門人才為目的，這就要求教師在課堂教學中不僅要傳授理論知識，還要重點培養學生實際操作能力。高職教育的人才培養目標決定了課堂教學評價不僅要關注“知識目標”的達成情況，更應關注“能力目標”的實現，應將學生職業能力的獲得或提高作為檢驗教學效果的重要標準。因此，對教師實踐教學能力的測評應成為高職課堂教學評價的重點內容，要引入對教師實踐示范及指導能力的評價指標，以充分體現高職教育的特色。

2．3評價指標設計要體現差異性首先，評價指標要因課程不同而異。課程性質不同，評價指標也應該不同。因而，在設計教學評價表時，要充分考慮公共課與專業課、專業基礎課與專業課、理論課與實踐課特點與區別，分別設計不同的評價指標體系，這樣才能使評價結果更合理、更公平。其次，評價指標要因評價主體不同而異。應針對不同評價主體對課堂教學的關注點的不同，設立差異化的指標體系。比如，學生在課堂教學中更關心的問題通常是:“學些什么?”“為什么學?對我將來工作有用嗎?”“老師教得好不好，能否讓我感興趣?”“會不會難掌握?”等等，因而，在制定學生使用的教學評價表時，往往要把教學內容、教學目的、教學方法、教學效果作為評價重點，要從學生的視角出發，設計諸如“老師上課有吸引力，能調動我們的學習興趣”“老師對知識的講解深入淺出，通俗易懂，讓我們很容易接受”“老師能鼓勵我們參與課堂討論、大膽發表個人見解”“我的動手(實踐)能力增強了”等這樣直觀而感性的評價指標，使學生更容易理解把握每一個指標的內涵，從而做出更客觀準確的評價;而教學督導出于教學質量監控的需要，往往會更多地關注教學行為是否規范、教學基本功是否扎實、教學效果是否滿意等，因此，設計評價表時應以教學規范、教學能力以及教學成效作為評價的主要內容，設計諸如“教學資料準備齊全，備課認真”“教學組織有序，教學引導設計科學”“學生參與度高，師生互動充分”“學生對知識、技能的掌握程度好”等指標，從而更好地達到評價的目的;而企業專家聽課，則更多關注課堂教學內容是否與企業實際工作密切相關，所以，可以設計一些與之相關的的指標，如“教學內容具有實用性”“能夠反映行業新動態、新技術、新規定、新做法”“技能傳授正確”“給予學生較多的動手機會”等，以便于企業專家能夠更直觀地做出衡量評價。

2．4在重視對教師教學能力評價的同時，更應注重對學生學習狀態和學習效果的評價就高職課堂教學而言，并不是說教師講得好，教學效果就好，更重要的是看學生的學習狀態和學習效果好不好，看學生是否真正獲得了崗位工作所需要的職業素質及能力。因此，高職課堂教學評價不僅要重視對教師教學能力的測評，還應該將教師對學生的了解與關注、學生參與課堂學習的程度、教師對學生學習積極性和主動性的調動、學生在課堂教學中職業能力的獲得等能夠反映學生學習狀態與效果的指標都納入評價體系，使之成為課堂教學評價內容的重要組成部分。課堂教學評價關注視角的轉變，將有助于加快課堂教學的改革步伐，引導高職教學朝向更科學、更完善、更適用的方向發展。

2．5評價指標設計要符合高職學生的知識水平和認知能力要舍棄原來那些超越高職學生知識水平與認知能力范圍的評價指標，設計一些通過學生感知就能判斷的評價指標，如“儀表端莊、精神飽滿”“授課有熱情、語言幽默”“老師對本課程作了精心準備”“老師解釋清楚，有助于我更好理解課堂內容”“老師鼓勵學生參與課堂討論、發表見解和提出異議”“上了這堂課，我對這門課的興趣增加了”“課堂互動性強，同學們表現活躍”“采用現代化的教學手段，課件生動有趣”“課后作業量適中，批改認真并有反饋”等，這樣可以使學生更好地理解把握每一個指標的內涵，從而對教師授課情況做出更客觀、正確、公平的評價。

2．6重視評價結果的反饋與利用課堂教學評價結果只有通過反饋，評價的積極作用才能得到有效發揮。因此，高職院校首先要建立起有效的評價信息反饋機制，靈活運用口頭交流、評價情況反饋表、電子郵件等多種反饋手段，及時反饋評價結果，從而有效地引導教師提升教學水平。此外，為更好激發教師改進教學的積極性和主動性，提高教師的責任心及緊迫感，學校還可將教學評價結果與教師的考核、評優評先、課酬、職稱晉升等切身利益掛鉤，從而真正發揮教學評價的激勵作用和導向作用。

作者：姚麗萍 單位：福州職業技術學院 商貿系