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摘要：職業院校“課堂革命”，需提升教師的“教學藝術”。運用邏輯推理的方式，分析“課堂革命”，提出讓課堂教學回歸育人為本的價值理念，必須提升課堂教學的育人能力，要讓每一位教師有自己的教學特色和魅力，即“教學藝術”。研究表明：通過提升“教學藝術”，可以達到“課堂革命”的教學目標，最終讓師生共同發展。

關鍵詞：課堂革命；育人能力；教學藝術；職業院校

“課堂革命”與“教學藝術”這兩個詞匯，乍看二者似乎沒有關聯，其實進行“課堂革命”與提升“教學藝術”目的指向是一致的，二者相輔相成。“課堂革命”是宏觀要求，“教學藝術”是微觀操作，微觀操作做不到，宏觀要求就難以達成。

一、“課堂革命”育人為本的價值回歸

（一）“課堂革命”的目的

“課堂革命”是針對當前課堂存在的主要問題提出的。當前職業院校課堂問題主要表現：一是課堂效率低，不少教師“滿堂灌”講得辛苦，大部分學生不聽，學生主動學習的動力不足；二是教師教學理念陳舊，課堂主體不明確，“教”的目的不是為了“學”，而是為了完成“講”的任務；三是教師與學生嚴重脫離，由于職業院校學生基礎差，課堂上教師自問自答是常態，大部分學生沒有參與到教學過程中來；四是精英式培養，課堂上大部分學生不被關注，課堂互動只在少數幾位優秀學生中進行，不符合“讓每一個學生都得到發展”的價值理念。提出“課堂革命”，就是要解決當前課堂存在的問題，讓課堂教學回歸“育人為本”的教育初心。

（二）“課堂革命”育人為本的價值回歸

“課堂革命”就是把課堂作為教學改革的“主戰場”，讓課堂回歸育人為本、“以文化人”的重要場所。要達成這一目的，就需要教師更新教學理念，改善教學行為，提升教學藝術，做“有靈魂的教育”。所謂“有靈魂的教育”，簡單地理解就是“目中有人”的教育，也就是著眼于學生成長的教育。教師要關注每一位學生，而不是只關注少數幾位優秀學生；要走近學生而不是與學生脫離；要注重學生的“學”，而不是完成任務式地“講”；要想辦法創設情境激發學生自主學習的動力，而不是干巴巴地“滿堂灌”。因此，教師必須具備淵博的學識、高尚的人格魅力、高超的育人能力。

二、“教學藝術”育人能力需不斷精進

什么是“教學藝術”？說到藝術，人們總感覺很高大上，其實，簡單地講，“教學藝術”就是在長期從事教學工作中，形成的相對穩定并且受學生歡迎的、對學生極具吸引力、能激發學生學習興趣和熱情的教學風格和特色。我們都知道“愛屋及烏”一詞的意思，課堂教學也一樣，常常有因為喜歡一位老師，從而喜歡他教的課，由于不喜歡一位老師，結果不聽他的課的情況比比皆是。怎樣提升自己教學藝術呢？這需要不斷學習、修練。

（一）停止抱怨學生，幫助學生成長成才

抱怨、責怪學生是沒有意義的，因為職業院校學生現狀在短期內是改變不了的。教師應該做的是讓學生體驗成功，幫助學生成長成才。美國著名教育家帕克▪帕爾默認為：在任何受困擾的職業中，責備當事人是慣有的防衛手段，從而減輕解決問題應負的責任[1]。仔細想想，確實如此，抱怨學生就是在推缷責任。學生是受教育者，心智、認知不成熟很正常，作為教師是引導者、教育者，如同醫生面對患者，需要想辦法醫治患者，而不能抱怨患者疾病怪異。有位同事跟我講她親身經歷的事，她曾在一中專班上課，有位學生很特別，感覺這孩子應該是女生，但著裝、頭發與男孩一樣，并且下課時與男生一起抽煙、聊天，于是上課時有意關注她，請她回答問題，第一次點她，她用警覺的目光盯著老師，沒有回答，老師微笑著說：“請坐”，后來只要在這個班上課，有機會就有意接近她，跟她聊天，漸漸地發現這個學生上課會坐在前排，也會主動舉手回答問題，課程結束后與這個班再無交集。兩年多后在校園偶遇這位學生，學生主動跑向她，興奮地說：“老師，我考上了大專，好久沒看到您，好想您呀”。這事對她震動很大，也想了很久，老師究竟應該怎樣影響學生成長？還有一位同事說她高中的化學老師，一進教室就拉長著臉，象是所有人都欠他錢似的，特別愛批評學生，只要回答問題沒答上，就各種挖苦、諷刺一番，弄得學生個個都十分緊張、害怕，一次這位同事也沒答出問題，同樣被批評了一頓，當時十幾歲，任性，從此以后不聽化學課，化學老師發現了這點，也不再管她了。導致高考化學成績低于平均分20多分，與理想的大學失之交臂。多年后這位同事也成為教師了，反觀自己高中學習情況，認為當時化學老師本意并不壞，只是他那種恨鐵不成鋼的教育方式或表達形式不被學生接受、理解，說明一個老師可能無意（或本著好意）毀掉一位學生的前程。現在，這位同事無限感慨地說：教師有能力創造條件使學生學到很多很多東西，也有本事弄得學生根本學不到多少東西。“教師是人類靈魂的工程師”，現在大部分教師都在技術層面下功夫，很少人愿意窺視自己內心，更多是在用管理代替教育，管理與教育并不是對立的，管理是從外部規范人的行為，教育則是養成人的個性發展個性品質，注重人的精神追求，兩者是有差異的。作為教師要追求有靈魂的教育。

（二）認真備好每節課，充滿信心教好每次課

教師自己懂不等于能講好，能講好不等于能教好。教師的“教”完全是為了學生的“學”，教師的“教”不僅僅是把知識或技術內容“講”出來，而是要讓學生對所學內容產生興趣，并會運用知識或技術解決相關問題。從這個角度看，教學是一種很高的藝術境界。教師在“教”每一次課之前，都應精心備課——設計教學方案。備課至少從三個方面進行：第一是備學生，了解學生實際情況，已有知識和技能狀態，即學情分析；第二是備內容，根據學情分析結果，找出需要學習內容的重難點；第三是備策略，結合教學目標、學情分析、教學內容特點及重難點情況，設計出既能激發學生學習興趣，同時又能突出重點化解難點的具體方法、手段、場景等等，這里要兼顧所有學生。教學策略準備是備課的關鍵，教學藝術的高低很大程度上與這個準備相關。很多教師只注重備內容，對另外兩方面不關注，這樣的教師教學只能稱為“講”，不叫“教”。比如，某教學內容適合用問題教學法，要讓學生掌握某個知識點或技能點，需設計怎樣的問題誘導學生，激發學生學習熱情，讓學生參與其中。在設計問題時，如何注意問題的難度、梯度，也就是建構主義理論中的“知識的支架”[2]，既讓每個學生都有“成功”的感覺，又讓他們感覺還有差距，還需努力，特別要注意“成功”和“差距”這兩個方面，這就是讓學生有跳一跳摘桃子的感覺。就像人們玩游戲一樣，試想，如果一個游戲設計得很少有人能過第一關，還有多少人想玩呢？當然，如果一個游戲設計得太過簡單，大家一看就知道是怎么會事，也不會有人愿意去玩，會覺得是在侮辱自己的智商。整個設計過程中，教師必須具有很高的專業素養，還要非常了解學生認知、心理情況才能做到。教師在“教”一門課程之前，應該系統設計“教”的方案，對課程內容進行重構，將教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，將行業企業的新知識、新技能、新工藝引進課堂教學中，再現新技術、新工藝產生的背景和過程，讓學生站在技術的“最前沿”，讓學生體驗到老師帶著他們一起去探索的感覺。這樣不僅可以培養學生的創新能力，而且能刺激學生的學習欲望。在認真備好每節課的基礎上，充滿激情，充滿信心，教好每次課，每一次課教學都應看成是充分展示自己才能、人格魅力的機會，是自己人生價值的一次體現，是對社會的一份貢獻，因此要重視每次課，享受每次課，使自己成為這次課的專家。

（三）善于吸收他人教學經驗，及時總結自己教學過程

青年教師要想快速成長為受學生歡迎的好教師，要善于吸收他人教學經驗，至少要系統地聽一位優秀教師教授的同一門課程，分析優秀教師是如何設計這門課程的，如何處理重點、難點，如何組織每一次課，啟發學生思考、控制課堂的紀律，更為關鍵的是如何生動有趣地教學等等。及時對自己的教學過程進行總結，及時記錄每次講課成功的以及不成功的地方，以便下一輪備課時發揚優勢，改變缺點[3]：一輪一輪地循環，一輪一輪地提高，一般來說，三遍以后可以達到自己滿意的程度。教師只有“學而不厭”，才能做到“誨人不倦”。

（四）鼓勵學生立志成才，做學生的良師益友

教學的根本是學生的學，而非教師的教。要鼓勵學生、立志成才，千萬不要認為學生不行、學生笨，要告訴學生：人才都是不斷努力、磨練出來的。教師教好一門課程不僅僅指完成這門課程內容的教學，還包含在教學過程中教師對學生成長產生積極的影響，做學生的良師益友，教育學生愛家庭、愛學校、愛祖國、愛社會，好教師造就好學生，教師的行為舉止始終傳遞正能量[4]。柏拉圖在《理想國》一書中說：“教育是把一個人從黑暗引向光明，教育是把一個人從低谷引向高尚，教育是把一個人從虛假引向真實[5]”。是否也可以這樣說：職業教育是把學生從自卑引向自信，從放棄引向堅持，從退縮引向進取，從失敗引向成功，給每一位職業院校學生創造“人生出彩”的機會。顯然，這需要教育者：有高超的教學藝術，有大愛之心，具高尚之品。

三、結語

進行“課堂革命”與提升“教學藝術”二者并不矛盾，其目的是共同的，都是要讓每一個學生健康成長。對教師而言，教學可分四個層次：教學是自己的負擔，教學是自己的任務，教學是自己的事業，教學是自己的愛好[6]。如果一位教師屬于前兩者，你就是被動的，無論是進行“課堂革命”還是提升“教學藝術”對這類教師都是痛苦的，也很難受到學生的喜愛和歡迎，很難享受到教師的職業自豪感、幸福感，如果將教學當作是自己的事業或愛好，則其教學藝術提升會很快，就可以體驗到“教學是對學生的一種親切款待”，就會在教學過程中不斷受益，享受自己所從事的職業。教育家陶行知說過：教育是教人化人，化人者也為人所化，教育總是互相感化的。

作者：杜新滿 單位：黃岡職業技術學院質量管理處