留守兒童的情感缺失體現(xiàn)與探討范文
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1．智力惰性大，思維方法絕對化后進生在學(xué)習(xí)方面落后，絕大多數(shù)受懶惰情緒的影響，而不能僅僅歸結(jié)于智商問題。對于學(xué)習(xí)，他們不愛發(fā)問思考，滿足于完成簡單題目那種愉悅的感覺，遇到稍微麻煩的問題就愁眉不展，寧愿不做也不愿意動腦筋，常常處于一知半解的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于生活，他們?nèi)鄙俜治鰡栴}解決問題的能力，看問題過于表面化，往往只從表面上評論是與非，缺少其他孩子的睿智和成熟，不懂得辯證地看問題。究其原因，留守兒童中具有這種心理障礙的后進生，一般生活在隔代監(jiān)護的家庭中。由于父母懷有對子女補償?shù)男睦恚o家里寄錢相對比較多，并叮囑委托監(jiān)護的爺爺奶奶、外公外婆細心照料，孩子過的是“衣來伸手，飯來張口”的生活。從小到初中，許多家庭對孩子實行“三包”，衣服包洗，飯食包做，用錢包給，上學(xué)包送。過分的關(guān)心就等于溺愛，長此以往，就養(yǎng)成孩子這種生活惰性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，留守兒童變成后進生。
2．執(zhí)拗、任性、狂妄自大青少年學(xué)生在處于心理過渡期，他們的自我意識和自我成熟感超出實際水平。這種年少輕狂的狀態(tài)，就加重了留守兒童的任性、執(zhí)拗、狂妄自大的心理障礙。心理障礙嚴重者常常捉弄同學(xué)，無視課堂，不尊重老師，為表現(xiàn)成熟以相反的眼光看待事物。有些老師稱這種學(xué)生為“軟硬不吃”。這種心理障礙的形成，一方面是由于監(jiān)護人遠離孩子，留守兒童情感天平傾斜所致；另一方面是由監(jiān)護人的溺愛和放縱所致。留守兒童這些心理障礙直接損害和諧的人際關(guān)系，損傷同學(xué)間的友誼，使他們難以適應(yīng)集體生活和進行正常的社會交往。這種留守兒童對同學(xué)的友善和對教師的關(guān)愛乃至對社會的認可度極低。如果在教育過程中對他們采取硬碰硬的態(tài)度，在一定程度上會強化這種心理障礙。
3．情緒浮躁，易偏激、感情用事少數(shù)留守兒童情緒浮躁，波動大，遇事易走極端，往往一會是冰山，一會是火焰。這種不正常的情緒波動直接影響了他們的學(xué)習(xí)狀況和適應(yīng)社會的能力，有時這種過激的表現(xiàn)還會影響其他人工作和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時也導(dǎo)致他們對事物過分敏感，但難以深入，愛好廣泛，但不易集中的生存狀態(tài)。這種心理的形成，主要是由于和外出打工的家長情感交流少，和監(jiān)管人存在代溝，很多話只能埋在心底，長期壓抑找不到情感噴口所致。對這類孩子貴在疏導(dǎo)，應(yīng)幫助他們宣泄情感。可以讓學(xué)生把充沛的情感傾注在他自己的特長里，傾吐在他自己的日記里，傾情于友愛的班級里，這樣，可以幫助留守兒童增強情感的穩(wěn)定性，改進他們的學(xué)習(xí)和人際關(guān)系。
4．社會化滯后，行為不良，情緒低下這類留守兒童由于疏于父母管教，特別是在懵懂走向成熟的階段，受到社會不良風(fēng)氣影響，養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣，好吃賴做，追求名牌，抽煙，喝酒，打架斗毆，偷搶錢財?shù)鹊取＿@些行為已經(jīng)逐漸偏離社會化的正常軌道，導(dǎo)致他們低俗的情趣追求已在生活中占相當?shù)某煞郑踔翆?dǎo)致其個體的心理活動偏激。究其原因，由于這類留守兒童父母長期不在身邊，為了彌補對孩子的虧欠往往以錢代替親情，作為監(jiān)護人爺爺奶奶嬌慣與包辦造成的，這導(dǎo)致他們的心理發(fā)育水平遠遠落后于正常年齡段的兒童。由于心理發(fā)育不到位，直接影響到他們的成長和發(fā)展。
二、造成留守兒童心理問題的根源
1．家庭教育嚴重缺失父母是孩子的第一任老師，家庭是兒童成長的重要陣地。孩子在12歲之前是對父母有強烈依戀的重要時期。這種心理需求是在別的階段難以彌補的。留守兒童的父母在孩子很小時就早早地離開了他們，把他們交給爺爺奶奶或者其他親屬，讓其作為監(jiān)護人進行撫養(yǎng)。監(jiān)護人在一定程度上代替不了父母的角色，他們一般年齡過大，無暇顧忌太多，只能讓監(jiān)護人吃飽飯而已。有的家庭負擔過大，文化素質(zhì)又很低，不懂得科學(xué)的教養(yǎng)方式，這樣催生了孩子不良的性格和習(xí)慣。孩子長期對父母的情感需求得不到滿足，其家庭也缺少親情和文化氛圍，從而造成留守兒童教育環(huán)境的進一步惡化。
2．教育不公平問題的影響我國的教育不公平，除了地區(qū)差距外，最明顯的就是城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村和城市在義務(wù)教育階段已經(jīng)拉開檔次和距離。盡管近幾年國家已經(jīng)對此問題重視并加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，但農(nóng)村教育的弱勢仍然非常明顯，如教學(xué)設(shè)備設(shè)施落后、學(xué)生住房簡陋、師資力量薄弱、教師收入過低等。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校師資缺乏，教師的教學(xué)工作本來就繁重，加上很多地方都是大班教學(xué)，有的學(xué)校只有一兩個老師且一個老師身兼數(shù)職，教學(xué)質(zhì)量可想而知。農(nóng)村教師的收入，遠遠無法跟城市教師相比，很多教師屬于臨時代課教師，工資遠遠低于平均消費水平，很多老師僅僅是憑著良心和師德在堅持。于是很多教師為了生計謀求第二職業(yè)在一定程度上忽視了教學(xué)工作，有的教師為追求業(yè)績，便給學(xué)生在心理和學(xué)業(yè)上施加壓力；極少數(shù)教師還把心里失衡的情緒在學(xué)生面前表露，無形中讓學(xué)生成為他們泄憤的犧牲品，這對本身就缺少關(guān)愛的留守兒童來說無疑是雪上加霜。
3．文化生活簡單單一的制約農(nóng)村在極其落后的經(jīng)濟生活基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了簡單匱乏的文化生活。缺乏基礎(chǔ)的文體設(shè)施，文化資源也相對不足，沒有圖書館、電影院乃至居民健身區(qū)。電視成為很多農(nóng)村留守兒童了解外面世界的唯一渠道，但這一渠道并不能滿足孩子的心理欲求。他們開始接觸網(wǎng)絡(luò)、觀看賭博、參與一些迷信活動，雖然這些很多都是不健康的、低俗的，但在他們的世界里是分辨不清的，而遠在他鄉(xiāng)的父母卻處于一種不知或力所不及的狀態(tài)。在無人監(jiān)管的情況下，孩子對這些渠道參與越深，出現(xiàn)的危險性就越大。農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)處于一種缺乏管理狀態(tài)，沒有一個嚴格的準入機制，心理不成熟的孩子一旦進入，很容易沉迷其中而難以自拔。這也是由于農(nóng)村匱乏文化環(huán)境造成，天性活潑的孩子精力無從釋放，無聊之時便要約成群，尋釁滋事，導(dǎo)致畸形心理進一步惡化。
4．心理教育機制缺乏留守兒童這個群體內(nèi)部，出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、社會交往等心理問題是相當普遍的現(xiàn)象。由于我國農(nóng)村經(jīng)濟和教育條件的限制，許多地方心理防控體系的建設(shè)嚴重不足，沒有心理咨詢機構(gòu)，沒有專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，甚至有些學(xué)校還沒有心理健康教育課。這種機制缺乏與學(xué)生的身心發(fā)展極其不相適應(yīng)。處于青春期的學(xué)生，其心理特點主要是心理發(fā)展加快，自我意識增強。自我發(fā)展的不成熟和嚴酷社會競爭的現(xiàn)實導(dǎo)致他們產(chǎn)生各種心理困惑。面對這些困惑，學(xué)生自己的調(diào)解能力是有限的。如果不能及時得到外界的幫助，這種負面情緒不斷積累，形成難以解決的頑癥，其主要表現(xiàn)為心理障礙、人格障礙。這些問題如果得不到及時矯正和排解，長期下去，就會形成不健康的心理品質(zhì)和人格特點。
5．社會教育觀念落后由于當今就業(yè)形勢的影響以及農(nóng)民收入過低狀況和世俗的觀念，使農(nóng)民產(chǎn)生讀書無用的思想。在一些家長心中，教育投入危害到一個家庭最根本的經(jīng)濟利益，是一種“風(fēng)險投資”。于是對子女的教育采取聽之任之、不聞不問，更有甚者直接排斥、阻止的態(tài)度。近幾年，由于就業(yè)制度的改革，大學(xué)生就業(yè)形勢異常嚴峻，這種現(xiàn)實狀況在一定程度上淡化了他們“望子成龍”期望，使他們對孩子的期望變得更加務(wù)實，希望孩子董點技術(shù)，混張文憑，早日自食其力，早日外出打工或者耕種土地。同時我國農(nóng)村地區(qū)教育和習(xí)俗上存在種種弊端例如“重男輕女”、“早婚”和只看眼前利益，缺乏長遠規(guī)劃急功近利思想也是造成留守兒童心理問題的誘因。
總之，農(nóng)村留守兒童和其他孩子一樣，是國家的未來。對這一龐大的特殊群體，如果不采取有效措施解決他們的心理問題，后果將不堪設(shè)想。因此，農(nóng)村留守兒童的問題能否得到妥善解決，不僅是教育問題，也是一個社會問題。破解這一難題是一個系統(tǒng)的工程，要加大現(xiàn)行體制改革和創(chuàng)新力度，形成家庭、學(xué)校、農(nóng)村社區(qū)和政府傾力參與的工作網(wǎng)絡(luò)，采取切實可行的措施，才能徹底解決留守兒童的情感缺失問題。
作者：姜志紅單位：河南司法警官職業(yè)學(xué)院