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摘要：為了切實(shí)改善農(nóng)村留守兒童的心理狀況，幫助其建立積極健康的心理狀態(tài)，文章探討了改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施，包括讓家庭成為農(nóng)村留守兒童心理慰藉的理想港灣；讓學(xué)校成為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和游戲的天地；社會為農(nóng)村留守兒童的心理健康教育提供政策保障和良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康教育

我國是一個關(guān)注民生，惠農(nóng)、助農(nóng)的社會主義制度國家，隨著城市化速度的加快，涌現(xiàn)了大量農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，就此帶來的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和心理健康輔導(dǎo)問題值得關(guān)注和探討。要徹底改善我國農(nóng)村留守兒童心理健康問題，扎實(shí)推進(jìn)留守兒童心理教育工作，需要充分結(jié)合學(xué)生家庭、學(xué)校及社會等多個方面的力量。本文結(jié)合農(nóng)村留守兒童教育問題，討論如何實(shí)施心理健康輔導(dǎo)。

一、讓家庭成為農(nóng)村留守兒童心理慰藉的理想港灣

家庭教育、家庭氛圍，對一個人的成長、成才有重要的影響。對于未成年人，父母的言行舉止是其效仿的“范本”，所以，家庭教育將影響其心理發(fā)展。從某種程度上來講，父母是對農(nóng)村留守兒童實(shí)施心理健康教育的第一任教師。作為農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教師，為了讓農(nóng)村留守兒童享有正確的、溫暖的家庭教育，使他們在學(xué)習(xí)和生活中樹立健康向上、積極進(jìn)取的思想，保持良好的心態(tài)，就應(yīng)該積極地通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)科技或是移動通信設(shè)備，與農(nóng)村留守兒童的父母保持聯(lián)系[1]。一方面，這樣可以更加深入地了解農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，為之后實(shí)施針對性的心理健康教育奠定基礎(chǔ)，另一方面，也可以及時將農(nóng)村留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的故事告訴父母，并指導(dǎo)父母正確處理與孩子之間的關(guān)系，規(guī)避因家庭因素對農(nóng)村留守兒童心理上造成的負(fù)面影響。此外，農(nóng)村留守兒童的心理輔導(dǎo)教師還可以定期組織一些有意義的家庭聚會或是家長會、家庭游戲等，借此達(dá)到促進(jìn)家庭成員溝通及融洽關(guān)系的效果，讓家庭成為農(nóng)村留守兒童心理慰藉的港灣。

二、讓學(xué)校成為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和游戲的天地

學(xué)校不僅是廣大農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)的場所，也是教師實(shí)施心理健康教育的主要陣地[2]。想要解決好農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，就要充分借助學(xué)校的資源優(yōu)勢，落實(shí)好心理健康教育的相關(guān)工作。第一，完善寄宿制教學(xué)環(huán)境，削弱“留守兒童”與其他兒童相對比而產(chǎn)生的心理落差，規(guī)避學(xué)生因生活條件和學(xué)習(xí)條件不佳而引起的心理問題。第一，學(xué)校要配備專門的宿管教師監(jiān)督學(xué)生，必要時可以制定一些嚴(yán)格的宿舍規(guī)章制度，通過宿管教育給予農(nóng)村留守兒童生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷，減少其心理問題。第二，建立電子化的農(nóng)村留守兒童成長檔案，關(guān)心留守兒童的心理健康波動情況，采集可靠數(shù)據(jù)以便實(shí)施針對性強(qiáng)的心理輔導(dǎo)。第三，組織一些趣味性的體育活動，使學(xué)生自發(fā)地、自然地將自己的心理感受與問題表現(xiàn)出來，也讓農(nóng)村留守兒童把心理壓力完全釋放出來，最終認(rèn)識自我，學(xué)會控制自我。

三、社會為農(nóng)村留守兒童的心理健康教育提供政策保障和良好環(huán)境

農(nóng)村留守兒童是社會的重要組成部分之一，因此，社會有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育輔導(dǎo)工作[3]。具體來說，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會輿論對于留守兒童心理健康教育的引導(dǎo)作用。利用好社會公眾媒體，對農(nóng)村留守兒童的生活和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行傳播，讓社會上更多有愛心、有責(zé)任的人士加入關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康教育的行列。此外，國家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育資金投入力度，爭取每一所農(nóng)村學(xué)校都能配備自己的心理健康教育輔導(dǎo)工作室，在兒童有各種生活和學(xué)習(xí)上的心理疑難時，都能在第一時間獲得學(xué)校心理輔導(dǎo)工作室專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)，有效杜絕因為溝通不便帶來的心理閉塞、心理自卑、自大等不良心理情緒。另外，對于確實(shí)無法減少的城市用工荒問題，則可以鼓勵當(dāng)?shù)卣雠_相關(guān)的外來務(wù)工子女就業(yè)、就讀優(yōu)惠政策，這樣外來務(wù)工人員就可以帶著自己的子女在城市得到健全的教育，避免因為家庭溫暖的缺失而致使農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)不良的健康問題。綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題由來已久，也一直未能得到有效的解決。在筆者看來，主要是因為缺少家庭、社會、學(xué)校等各個方面的教育合力，如果能夠切實(shí)調(diào)動起每一方面的心理輔導(dǎo)力量，定能看到農(nóng)村留守兒童心理健康教育的美好明天，還給廣大農(nóng)村留守兒童一個健康成長的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘星宇.農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展存在的問題及對策[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2018,38(1):14.

[2]王鑫強(qiáng),霍俊妤,張大均,等.農(nóng)村留守與非留守兒童的心理健康、虐待經(jīng)歷比較及其關(guān)系研究:基于兩維四象心理健康結(jié)構(gòu)的分析與對策建議[J].中國特殊教育,2018(1):68.

[3]李俊鵬,曾煒珊,謝瓊,等.留守兒童心理健康問題調(diào)查與研究:以廣東省梅州市為例[J].南方論刊,2018(1):12-13.

作者：孫有喜 單位：天祝藏族自治縣第三中學(xué)