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初中歷史教學中培養學生閱讀能力探討摘要：初中歷史課程標準對歷史教學提出了明確要求：要讓學生逐步掌握學習歷史的一些基本方法，包括閱讀教科書和歷史讀物的方法。在初中歷史教學中，教師要注重培養學生的閱讀能力，引導學生運用好三種閱讀思路：見微知著，運用閱讀目錄；有的放矢，掌握閱讀方法；聚精會神，研讀閱讀正文。學生可以通過閱讀開啟歷史學習之門，充分地認識歷史、了解歷史、感悟歷史。

關鍵詞：中學歷史；閱讀能力；培養思路

為什么學生閱讀歷史教材時無精打采？為什么歷史課堂教學質量不高？學生的歷史文本閱讀能力至關重要，是其他能力提升的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生如果閱讀能力不強，那么在學習過程中就會如履薄冰，歷史學科素養也會成為無稽之談。筆者認為，激發學生興趣和啟發學生思維的基礎就是培養學生的閱讀能力。

一、見微知著，運用閱讀目錄

1.閱讀目錄，梳理知識脈絡

我們在學習歷史知識時，往往只重視對教材正文部分的研讀，而忽略了其他內容，大大降低了閱讀的可讀性和全面性。正文、目錄、引言、課后資料小卡片都是重要的學習內容。歷史教材的編寫是以專題為模塊，而不是按通史的順序，所以，學生在學習時難免會感到知識之間的無序性。基于歷史學科本身的特點，學生不能斷章取義地閱讀，而應根據教材目錄來研讀教材。目錄能夠反映知識之間的關聯性，向學生提示學習內容，起到搜索知識的作用。

2.閱讀目錄，構建知識框架

要想真正掌握教材內容及其知識結構，我們就要巧妙地運用目錄，構建知識框架。所以，教師要引導學生仔細研究目錄，弄清章與章、節與節之間的邏輯關系。教師還可以與學生一起合作，共同閱讀歷史事件圖示。歷史事件圖示可以按照時間順序進行縱向排列，也可以從一個歷史現象出發，橫向衍生出一系列不同性質的事件，讓學生從宏觀和微觀角度掌握整個歷史發展的方向與線索。例如，在教學“資本主義制度的初步確立”時，由于時間、人物、措施等內容較多，當教師提出“資本主義制度是怎樣在西方確立的”問題時，學生往往無從下手。教師可以引導學生從單元目錄入手，仔細觀察和推敲各章節之間的關系，挖掘目錄中隱含的規律，結合書中的具體內容，按時間順序，勾畫出歷史事件軸。無論是英國的資產階級革命、美國的獨立戰爭，還是法國大革命，學生都可以在歷史事件軸上體現其措施及影響，這樣，知識就會一目了然[1]。我們在研究某個具體革命時，也可以依據此種方法對革命的內部關系進行微觀構建。學生對教材目錄的正確使用可以有效輔助學習，更好地理解歷史事件的內涵。

二、有的放矢，掌握閱讀方法

1.掌握方法，汲取文本營養

孔子提出了“因材施教”的教育方法，這種方法依然適用于歷史閱讀教學。基于歷史閱讀材料形式多樣、內容豐富、難度不同的特點，教師應教會學生不同的閱讀方法，使學生巧妙地運用閱讀方法來輕松地閱讀文本，從中汲取營養。歷史文本中往往會出現歷史事件跨度大、整體難度高的情況，學生在閱讀時也會時常忘記之前閱讀的內容，細節處理不到位。因此，教師應幫助學生列出知識清單和重點內容提綱，為學生提供一種閱讀思路。學生可以對照閱讀提綱有目的地進行文本閱讀，解惑釋疑。例如，在教學“君主立憲制的英國”一課時，教師在課前預習階段可以直接呈現文本提綱：事件發生的背景、開始的標志、內戰時期、共和國時期、復辟時期、結束的標志和鞏固革命的成果。這樣，學生對照提綱，不僅能把握文本的整體脈絡，而且可以有效地運用這種學習方法，做到舉一反三。在學習“美國獨立戰爭”一課時，學生能夠自己列出提綱，實現了高效學習。

2.掌握方法，學會分析歸納

對于教材中不成系統、零散分布的知識，學生在閱讀時往往會忽略這些內容，尤其是一些社會風俗或單個事件。為了強化學生對該部分知識的理解，在學生閱讀之前，教師應適當地提出與之相關的問題，幫助學生分析問題、歸納問題。我們對歷史事件的理解，不僅要依賴于文字描述，還要借助地圖信息。學生對歷史文本中的某些知識點感到困惑時，教師可以提示學生注意教材中的配圖，運用圖形結合的方式來閱讀，根據地圖上的信息，直觀地理解和記憶知識點。例如，“冷戰”一課中關于“柏林危機”事件，教師可以對柏林的地理位置進行講解，引導學生觀察地圖并讀出圖中的信息：“東柏林”是蘇占區，“西柏林”分別被美、英、法占領。讀圖能夠使閱讀思維更加清晰，有助于學生歷史學科思維的發展。對教材中的異同點進行分析時，教師要引導學生對相似文本展開比較閱讀。比較是實現有效閱讀的重要途徑，教師在指導學生閱讀時，應有意識地呈現相似文本，讓學生在比較閱讀中掌握歷史事件的性質以及影響。

三、聚精會神，研讀閱讀正文

1.研讀正文，把握重點難點

歷史文本正文是學生獲取歷史知識和提高閱讀能力的重要來源。學生在閱讀時要先掌握知識的基本結構，了解歷史概念的基本要素，分析歷史事件的成因、結果，而對于正文層次結構的分析和概括是閱讀的首要任務。層次結構的構建應依賴內容的研讀，學生要在熟悉文本內容后對段落進行總結，明確歷史事件的三要素，即時間、地點和人物，深刻理解其內涵，將文本中的內容串聯起來。對于一些閱讀難度較大的文本，教師要引導學生利用好目錄和閱讀方法[2]。教師在課堂教學中應帶領學生分析教材中的重難點、易錯點和易考點。學生只有把握了歷史事件的內涵，才能更加牢固地掌握知識。

2.研讀正文，區別史實結論

歷史學習應講究史論結合的方法，而歷史文本是史料和史論的統一體、結合物，能夠體現出規律性和客觀性的特點。學生在閱讀時要學會區別史實和結論，用史實總結觀點和史論，用史論反證史實，這既體現了辯證法，又是讀者內心的寫照，是閱讀的較高境界。對于歷史文本閱讀，學生不要僅局限于文字瀏覽，還要對內容進行深入思考。疑問是閱讀的起點，也是閱讀的跳板，“問渠那得清如許”，學生在尋找疑問、求證疑問、解決疑問的過程中可以提升專業素質。對于閱讀過程中的“攔路虎”，學生要在實踐中大膽地質疑和挑戰，這有利于學生解答開放性題目。例如，“康乾盛世”，難道“盛世”就是指“開明開化的時代”？我們是否可以認為“盛世”是封建社會體制的一次回光返照？師生可以從相關歷史材料中找出對應觀點，以論證的形式討論觀點的正確性。當然，教師應做到循循善誘，激發學生的學習意識，不能讓學生鉆“牛角尖”。教師對學生歷史閱讀能力培養不是一蹴而就的，要引發學生多閱讀，注意推敲、研習和模仿，正確認識歷史史實。學生在歷史學習中應加強對歷史目錄的運用、閱讀方法的掌握、歷史正文的研讀，這樣才能實現歷史閱讀質的飛躍，從而學好歷史。

參考文獻：

[1]薛軍.初中歷史教學中如何培養學生的閱讀能力[J].教育實踐與研究(B),2014(5):57-59.

[2]陳惠萍.淺談初中歷史教學中學生閱讀能力的指導[J].中學課程資源,2014(4):50-51.

作者：黃春花 單位：海門區包場初級中學