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1.未形成系統的知識鏈

數學是一個銜接性強的科目，很多知識的學習建立在之前初中基礎上，都是在原先的學習基礎上進行升華與深化的。比如高中數學正余弦定理的學習，就可以聯系初中解直角三角形中的邊角關系，引入斜三角形的邊角關系；又比如初中學習的平面幾何，高中在其基礎上增加到了三維空間，這要求學生要有嚴格的邏輯思維和判斷，而如果學生在初中的數學學習中基礎并不扎實，在高中數學的學習上肯定會更加吃力。這也是導致很多學生放棄對數學學習的原因之一。

2.思維固定，仍保留著初中的解題習慣

由于每個學生基礎不一樣，接觸的東西也不一樣，所以對數學的解題理解思維也會有所不同，這也往往導致不同學生對于同一數學問題有不同的認識和看法，有些甚至會有所偏頗。如高中教材中的例題：非負實數x，y滿足x+2y=1，求x²+y²的最大最小值。在解這道題時，如果對x、y的取值范圍沒有足夠的認識（0≤x≤1，0≤y≤1/2），那么很容易出錯。其次，在高中數學解題中，筆者發現，很多的學生仍保留著初中解題的習慣，而高中的知識面更廣，知識難度加大，仍用以前的思維解題，數學成績也只能是一般。從當前課程的改革看，知識更注重的是運用，編寫者更注重的是考察學生的思辨能力，解決實際問題的能力，未能及時更正以前思維是學生學習的死穴。

3.提升民族學校數學高考成績策略

3.1消除學生對數學的恐懼心理少數民族由于地處內陸，信息的攝取量不足，對數學這一科目的重要性了解不足，僅僅根據口口相傳而為這一學科的難易程度進行定性，這是不理智的行為。數學也許相對于其他科目更考究學生的抽象思維和邏輯能力，但這一能力也是當前國家最需要，更為提倡的。通過教師的循循善誘，舉出生動真實的例子，通過與實際生活的相聯系，向學生闡明學習這一科目的重要性，喚起學生學習的樂趣，激起學生的學習熱情，消除對學習的恐懼。同時，創造有趣活潑的學習環境，讓學生在玩中學。

3.2串起知識鏈，引導學生轉變思維很多學生，由于經驗不足，能力有限，并不能很好地將高中與初中的知識銜接起來，這需要教學工作者的引導。在教學過程中，通過學生熟悉的初中知識引入。由于初中知識局限于淺層次上，教學者可提出這一知識點涉及不到的地方，提出出現了超出這一知識解決范圍外的問題該怎么處理，引導學生獨立思考，進而引入知識。同時，告訴學生初中的思維方式并不適用于任何時候，可以通過自行思考創造出新穎的解決方法，鼓勵學生打破傳統的思維。

3.3因材施教，強化自學能力少數民族地區，由于學生人數較少，教學配套還不完善，因此一個班級里面學生的素質參差不齊。這要求教育工作者要善于觀察，發現每一個學生的個性特點，實現有針對性的教育。對于成績好的學生要善于鼓勵引導，而對于基礎較為薄弱，成績較差的學生要增強其學習的信心，引導其學習，查缺補漏。

4.結語

總之，在提倡素質教育的今天，作為少數民族地區的數學教育工作者，我們不僅要有淵博的知識，無私的奉獻精神，還要掌握精湛的教學藝術，也只有將三者完美地結合在一起，才能肩負起我們少數民族地區數學教師的光榮使命。

作者：阿布都薩拉木·木薩單位：新疆維吾爾自治區阿克蘇地區第一中學教務科