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一、教育信息化對民族教育發(fā)展的影響

1.教育觀念發(fā)生了變化民族教育作為教育的一個特殊組成部分，從廣義上看，主要指在民族地區(qū)發(fā)生的、傳承民族文化的一切教育活動，突出的特點(diǎn)就是其“民族性”和“文化性”[3]。民族教育作為教育的重要組成部分，與教育是特殊與普通的關(guān)系，而且也具有教育所具備的各種價值。教育思想與觀念也同時與其他教育群體的思想理念相一致。因為民族教育的教育活動與過程都符合教育所具備的各種構(gòu)成要素。如教育是知識信息的傳播過程，是人與人之間的一種交流活動，通過一定的理念與思想去影響人，通過特定的環(huán)境、媒體、關(guān)系、方法、手段形式去完成教育活動等。這些眾多的構(gòu)成要素，長期以來形成了固有的教育思想和教育理念，如教育理論觀、學(xué)校觀、教學(xué)觀等。隨著信息時代的到來，信息技術(shù)的功能與作用，對幾百年來形成的教育思想與觀念產(chǎn)生了極大的沖擊，使人們的教育思想與觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，形成了新的教育思想和教育觀念。思想與觀念的轉(zhuǎn)變又影響到教育活動的各個方面。這種影響又極大地促進(jìn)了教育的變革與發(fā)展。新的教育觀念、新的教育理論觀的形成，既有對長期以來人們總結(jié)出來的教育理論和教育思想的發(fā)展，又有在原教育理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。如隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)資源發(fā)生變化后，教學(xué)設(shè)計理論的思想與任務(wù)雖然沒有變，但它的內(nèi)涵發(fā)生了變化。有人強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計理論與觀念的形成是教育技術(shù)的創(chuàng)新，實(shí)際并不是創(chuàng)新而是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，我們是在做同樣的事，完成同樣的任務(wù)。正如已故教育學(xué)家李秉德先生所說，這是一種“三岔口”現(xiàn)象，爭來爭去我們是一家人，在做同樣的事情。又如信息技術(shù)與課程整合理論的形成，也是對教育理論的新發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)中各要素有效地融合在一起，經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，以改善學(xué)科教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)科知識體系和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)踐過程[4]。這種整合也是對傳統(tǒng)教育理念的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)是指將多種教學(xué)資源與學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，用不同的教學(xué)手段與方法去實(shí)施，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在民族教育中，教學(xué)者在不斷地采用這種教育思想與理念。由于信息技術(shù)對教育的革命性影響，這些新的教育理念必將在民族教育中得到推廣與應(yīng)用，從而指導(dǎo)民族教育的新發(fā)展，當(dāng)然，民族教育也必須做到與大教育的新發(fā)展同步。思想、觀念滯后不僅會影響到民族教育的發(fā)展，而且會使民族教育落后于同時代的其他各類教育。信息技術(shù)促進(jìn)教育理論的新發(fā)展，還突出表現(xiàn)在新的教育理論的發(fā)展和新的教育理論的產(chǎn)生，如績效理論、混合學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、虛擬學(xué)習(xí)理論、信息素養(yǎng)理論、微課程理論以及TPACK理論（技術(shù)能力、專業(yè)學(xué)科能力、學(xué)科教學(xué)能力）等。在當(dāng)今時代，這些理論指導(dǎo)著教育技術(shù)、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用與發(fā)展。

2.教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化教育信息化創(chuàng)造出新的教育環(huán)境，改變了幾百年來基本沒有變化的教與學(xué)環(huán)境，是信息技術(shù)對教育的最大貢獻(xiàn)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)場地（教室），從孔子（前551—前479）和孟子（前372—前289）時期就開始創(chuàng)辦和應(yīng)用，“一人之上，眾弟之下”。在孟子故鄉(xiāng)山東鄒縣的陳列館里，看到孟子授課之堂，一間教室里，多個長條桌、長條凳排放整齊，與現(xiàn)在的教室保持一致，并無太大變化。課桌、椅、黑板、講臺構(gòu)成了傳授知識的場地。所以，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境（教室）的最大功能是“容納”，最大弊端是“封閉”。一所學(xué)校，只要有能容納下所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教室和完備的教室條件，就可以保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行。但對于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境而言，信息的封閉又是它的最大弊端，外面的信息進(jìn)不來，里面的信息出不去。由于受到傳統(tǒng)的教育思想、環(huán)境、條件、資源等因素的限制，知識的傳授不可能出去，也不允許出去。教育信息化只用了10年時間，打破了“圍城”現(xiàn)象，雖然教與學(xué)的基礎(chǔ)條件沒有發(fā)生多大變化，但信息技術(shù)把封閉的民族地域與外界聯(lián)合在一起，把封閉的教學(xué)環(huán)境與外界聯(lián)系在一起，把外部世界引進(jìn)課堂，使學(xué)生得到與現(xiàn)實(shí)世界比較貼近的體驗。

3.教學(xué)資源發(fā)生了變化教學(xué)資源是保證教學(xué)工作順利開展的首要條件，過去是這樣，現(xiàn)在也是這樣。教學(xué)資源由兩大資源成份構(gòu)成，一是人力資源，二是非人力資源。人力資源包括教學(xué)中的教師、學(xué)生以及參與教學(xué)活動的其他相關(guān)人員，非人力資源是指構(gòu)成教學(xué)活動所需要的物質(zhì)條件和教學(xué)活動過程中的多種教學(xué)媒體（如教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等）。這兩大資源在教學(xué)活動中，缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)資源（非人力資源）除了黑板、粉筆、教科書和各種教學(xué)儀器、掛圖、教具外，再無其他資源。這些資源雖然能夠很好地配合教學(xué)活動，但由于其本身的功能有限，不能更大地發(fā)揮其支持教學(xué)的作用。信息技術(shù)支持下的教學(xué)資源，改變和彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)所不能產(chǎn)生的作用，起到深化教學(xué)內(nèi)容的作用。海底世界（小學(xué)五年級語文課）是一個非常美麗的世界，處在草原深處和邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生沒有見過海，他們學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容，只能是從書本到書本，從文字到文字。信息化教學(xué)條件和信息化教學(xué)資源，可以把外部世界引進(jìn)課堂，使學(xué)生看到與課程內(nèi)容相一致的海底世界，從而他們得到的知識便是直觀的、完整的、正確的，而不是模糊的、錯誤的知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，學(xué)生獲得知識的渠道只有老師，老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。一個老師面對一群學(xué)生，老師不在，唯一的傳播源失去，教學(xué)活動就可能中斷。在信息技術(shù)條件下，由于改變了資源的獲取形式，將一個老師面對一群學(xué)生，變成了一個學(xué)生面對無數(shù)個老師和專家。學(xué)生坐在電腦前，可以訪問許多老師，隨時隨地獲取他想要的知識信息。這種改變，經(jīng)過了漫長的年代，現(xiàn)在終于實(shí)現(xiàn)了。

4.教與學(xué)方式發(fā)生了變化教與學(xué)方式與方法，決定著獲取知識信息的多少和質(zhì)量好壞。條件再好，技術(shù)再先進(jìn)，沒有很好的實(shí)施方法與方式，不僅會造成資源浪費(fèi)，更重要的是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。方式方法不僅決定著質(zhì)量，而且決定著教學(xué)的效率與效益。教育信息化由于改變了教學(xué)環(huán)境構(gòu)成、資源條件以及知識信息的傳播與獲取通道，因此教與學(xué)的方法也都發(fā)生了相應(yīng)的變化。如何用多媒體資源去深化教學(xué)內(nèi)容，如何用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去優(yōu)化教學(xué)過程，如何在信息技術(shù)條件下改變自己的教學(xué)設(shè)計方案，如何使用虛擬技術(shù)提高教學(xué)效果，如何在信息技術(shù)環(huán)境下使學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從學(xué)會到會學(xué)。這些問題都與教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式有直接關(guān)系，下面舉兩個例子說明教與學(xué)方法與方式改變同教學(xué)效果改變的關(guān)系。有一年，筆者一行三人赴美國布隆斯堡大學(xué)考察。該校語言文化系系主任讓我們校長為學(xué)生上一節(jié)對話課，通過對話了解中國的文化。課堂內(nèi)容分兩段進(jìn)行，第一段學(xué)生向我們問及中國改革開放后的變化情況，十幾位同學(xué)提出了如包產(chǎn)到戶農(nóng)民得到了什么實(shí)惠，一部分先富起來的含義是什么等問題，提出的幾十個問題讓我們感到很驚訝。第二段是學(xué)生讓我們品嘗他們親手烹飪的中國菜。在與同學(xué)們的交談中得知，在我們到達(dá)前十天，老師就布置了這個作業(yè)。同學(xué)們上網(wǎng)下載了中國菜譜，親手進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，可以說明網(wǎng)絡(luò)改變了老師的教學(xué)方式，也改變了同學(xué)們獲取新知識的方式。第二個例子是在2013年1月北京的一次信息技術(shù)與教育的學(xué)術(shù)會議上，中央電教館王珠珠館長在報告中講了這樣一個故事：“在西部地區(qū)的甘肅省平?jīng)鍪嗅轻忌较掠幸凰W(xué)，姐弟兩人，弟弟淘氣，學(xué)習(xí)不好，在分班時爸爸為弟弟報名上計算機(jī)班，姐姐上了傳統(tǒng)班。半年后發(fā)生了變化，弟弟的學(xué)習(xí)成績超過了姐姐，弟弟還向姐姐講述了許多通過電腦在課堂上學(xué)不到的知識。”像這一類實(shí)例在中國西部和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校有很多。

二、用完善與創(chuàng)新促進(jìn)教育信息化發(fā)展

信息技術(shù)在民族教育應(yīng)用中，需要不斷地改進(jìn)和完善，也需要根據(jù)新技術(shù)、新媒體的不斷出現(xiàn)，不斷創(chuàng)新應(yīng)用方式，創(chuàng)新信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合方法，設(shè)計開發(fā)出適用于民族教育教學(xué)的資源，才能不斷促進(jìn)民族教育信息化的健康發(fā)展。

1.克服幾個不足，增強(qiáng)幾個理念在少數(shù)民族教育信息化實(shí)施十多年的今天，各級各類學(xué)校經(jīng)過了多個階段的信息化環(huán)境建設(shè)。如在經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施、多媒體教室的建設(shè)、計算機(jī)教室的安裝、中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的條件創(chuàng)設(shè)，以及校園網(wǎng)、“校校通”等硬件環(huán)境建設(shè)之后，使學(xué)校不同層次地具備了信息化教學(xué)條件。同時中小學(xué)教師也先后參加了如計算機(jī)操作、信息資源設(shè)計研發(fā)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、教學(xué)設(shè)計等內(nèi)容的培訓(xùn)。到目前為止，各個學(xué)校的教育信息化環(huán)境在硬件、軟件、潛件（人力資源）條件上都基本具備，但卻存在著使用率不高、使用效果不佳、使用人次不多等問題。究其原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）重?fù)碛?，輕應(yīng)用。將教育信息工程看作是面子工程、形象工程。只關(guān)注設(shè)備的擁有和數(shù)量的多少，在教學(xué)中的應(yīng)用量達(dá)不到要求，效率低。（2）重發(fā)展，輕效益。關(guān)注新技術(shù)、新設(shè)備的更新?lián)Q代，不太考慮國家投入的成本效益。（3）重建設(shè)，輕效果。不考慮學(xué)校自身的地域條件和經(jīng)濟(jì)條件，相互攀比，你有我也要有，但使用效率低，使用效果差。（4）重使用，輕管理。教師的使用積極性高，教學(xué)應(yīng)用效果也好，但管理水平差，維護(hù)條件弱，設(shè)備損壞率高，能正常使用的設(shè)備有限。（5）重新的，輕舊的。注重新設(shè)備的使用，有新的就不用舊的，有白板就不用黑板等。這五重五輕不克服，將會嚴(yán)重影響到教育信息化、民族教育信息化的良性發(fā)展。

2.關(guān)注民族教育信息化資源的開發(fā)與建設(shè)任何信息的交流都要靠不同形態(tài)的符號語言來完成。民族教育信息化的重要支撐也要靠各種民族信息化資源來完成。少數(shù)民族基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)應(yīng)該包括以下三個方面。（1）雙語教學(xué)中漢語教學(xué)資源的建設(shè)在民族地區(qū)實(shí)行雙語教學(xué)是我國民族教育政策的重要組成部分，如藏+漢、維+漢、蒙+漢等雙語教學(xué)形式。學(xué)生使用民族文字教材，教師用民族語言授課，同時加學(xué)一門漢語文課。在新疆有些學(xué)校，除數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三門課程用漢語授課外，其余課程全部用民族母語授課。在藏族地區(qū)，除了開設(shè)漢語文課外，還開設(shè)藏語文課。凡是使用全國統(tǒng)編漢語教材和使用漢語授課的課程，應(yīng)該開發(fā)、引進(jìn)、下載漢語課程的信息化資源，教師和學(xué)生不僅可以依靠信息化資源提高教學(xué)質(zhì)量，還可通過新型的信息化資源促進(jìn)他們對漢語的學(xué)習(xí)。（2）雙語信息資源的建設(shè)少數(shù)民族雙語教學(xué)使用的文字教材大都是區(qū)域性的統(tǒng)編教材。如藏語教材，是由教育部設(shè)在青海省的藏語教材編審委員會統(tǒng)一編寫出版，提供給西藏、青海、甘肅、四川、云南等省區(qū)藏族中小學(xué)使用。多年來編審委員會只負(fù)責(zé)文字教材編寫，配套的信息化資源基本沒有。在信息化開展十多年的今天，這一現(xiàn)狀必須得到改善，即國家、地方和學(xué)校相結(jié)合，加快與雙語教學(xué)配套的民族教育信息化資源建設(shè)力度，使少數(shù)民族學(xué)生像發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的學(xué)生一樣，享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。（3）校本課程信息化資源建設(shè)許多教育專家提出，校本課程開發(fā)可以克服國家統(tǒng)編課程的諸多弊端，是國家課程的重要補(bǔ)充?！霸谶呥h(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)，通過對多元文化進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)施，不僅可以幫助邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生加強(qiáng)自身對本民族文化的認(rèn)同，而且有助于促進(jìn)各民族學(xué)生對彼此的民俗民情和文化傳統(tǒng)的理解和認(rèn)同”。[5]校本課程教育信息化資源建設(shè)也應(yīng)該得到重視。雖然校本課程受到不同地域、學(xué)校的影響，差別很大，不可能形成統(tǒng)編性教材，但信息化教學(xué)資源可以由少數(shù)民族教育信息化主管部門（如電教館）、學(xué)校和教師共同策劃、開發(fā)建設(shè)，也可以采用幾個學(xué)校協(xié)作開發(fā)的形式完成。

3.信息化基礎(chǔ)設(shè)施的綜合性建設(shè)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》第九章民族教育中指出：“支持民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”。第十九章又指出：“構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)”。[6]針對少數(shù)民族地域特點(diǎn)，設(shè)計開發(fā)適合民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，有利于民族教育信息化的發(fā)展。天網(wǎng)衛(wèi)星傳播、地網(wǎng)有線傳播和目前正在發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)施的云技術(shù)的教育應(yīng)用，以及國家實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程等，這四種網(wǎng)絡(luò)傳播形式可根據(jù)民族學(xué)校的不同地域特點(diǎn)和條件進(jìn)行綜合考慮，選其優(yōu)勢，擇配設(shè)計，真正為少數(shù)民族學(xué)?！靶ＰＭā钡膶?shí)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)。

4.強(qiáng)化信息技術(shù)教育應(yīng)用強(qiáng)化信息技術(shù)教育應(yīng)用，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平是將信息技術(shù)真正落實(shí)到教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)。一所學(xué)校如果只有優(yōu)良的硬件條件和優(yōu)質(zhì)的教育資源，不能很好地和學(xué)科課程整合，不能在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，是對巨額投資的極大浪費(fèi)，條件越好造成的浪費(fèi)越大。提升教師教育信息化應(yīng)用能力，不僅是對教師提出的要求，也是對學(xué)校和當(dāng)?shù)卣岢龅囊?。政府和學(xué)校投入信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)，必須追求投入的成本效益，也必須明確政府、學(xué)校責(zé)任人的職責(zé)。政府只管投資，不講管理，不講效益，便是不負(fù)責(zé)任的管理者，必須給予追究。教學(xué)應(yīng)用出效果，教育管理出效益，是民族教育信息化健康發(fā)展的兩個重要環(huán)節(jié)。

作者：楊改學(xué)胡俊杰單位：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院