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[摘要]

把學校辦成特色鮮明、質量一流、人民滿意的現代化朝鮮族小學是我校的辦學目標。為此，我校把濃厚的朝鮮民族文化特色作為推進創建特色學校工作的基礎，逐步提高學校的辦學理念、辦學水平，加強教師隊伍建設，加強課程建設，積極推進富有民族文化特色的學校管理工作，努力構建質量加特色的朝鮮族教育發展模式，在傳承民族文化教育方面進行了有效探索。

[關鍵詞]

民族文化；教育特色；發展模式

作為朝鮮族教育的搖籃，龍井實驗小學是一所有著百年輝煌歷史的老校，中國第一所朝鮮族小學，是首批全國、省、州實驗校。現有31個教學班，5個幼兒班，擁有近1100名學生和117名教職工。開展朝鮮民族文化教育，就是要傳承優良的民族教育傳統，為學生的發展提供豐富而有價值的學習資源。為改革與發展朝鮮族教育，我校以對教育高度負責的態度，大膽改革和創新現行教育，我們確立了“把學校辦成特色鮮明、質量一流、人民滿意的現代化朝鮮族小學”的辦學目標。通過三年來實施國家級子課題《朝鮮民族文化教育在小學中的有效實施研究》，推動我校把濃厚的朝鮮民族文化內涵作為推進創建特色學校工作的基礎，逐步提高學校的辦學理念、辦學水平、辦學品位，努力實施民族教育的品牌戰略，構建質量加特色的朝鮮族教育發展模式，在傳承民族文化教育方面進行有效探索。

一、抓住關鍵，加強教師隊伍建設

實施素質教育，教師是關鍵。建設一支高素質的教師隊伍是改革朝鮮族教育與發展的根本大計。近幾年我校以師帶徒活動為亮點，促進教師專業化發展，不斷探索創新校本研修模式，為深入開展新課程改革提供了有力保障。師德是靈魂，是統帥。學校緊緊圍繞“樹根立魂”這條主線，以培養教師的人文素養、奉獻精神為重點。通過具體活動如“樹三個新形象”、“爭師德達標校”等，在教師中鑄造師德師魂，以提高教師的愛崗敬業的事業心和責任心，增強教師的職業道德。學校黨支部、工會、教代會等組織利用各種機會，開展多種形式的活動，如開展“創先爭優、爭做五個表率”等活動，充分發揚共產黨員的先鋒模范作用，帶動一大批年輕的優秀教師，樹先進，樂奉獻，獻身于教育事業。在全校開展樹立師德模范形象的活動，以激勵更多的教師樹立高尚的師德師風。師德考核作為各項考核之首，實行一票否決制。加強對優秀教師的培養，完善學校師德標兵、優秀青年教師選拔制度。學校對優秀教師進行多方面的培養，通過選拔制度，對他們進行評價，加大獎勵力度。在學校中樹立學習的榜樣，特別是在教育教學方面，他們要勇于走在教學實踐和教學科研的前列，成為學校教育的排頭兵。如校教學管理副校長林貞淑和朝鮮語文教導主任姜紅花參加了2010年吉林省朝鮮語文名師工作室成員，每年開展省內名師交流學習活動。每年隆重舉行師帶徒總結表彰,對優秀師傅和徒弟進行表彰獎勵。通過師徒結對，縮短了年青教師的準備期和適應期，促進了青年教師的快速成長，同時促進了中老年教師的自身成長。加強骨干教師隊伍的建設，使骨干教師在教育教學上真正起到帶頭引領作用。首先，鼓勵更多的教師申請省、州、市、級骨干教師。學校對骨干教師提出詳細具體的工作要求，必須落實到教育教學科研等各個方面，切實完成好骨干教師的具體工作，真正達到一個骨干教師應有的條件。其次，骨干教師還應起到示范輻射作用。學校不僅給骨干教師提供自主發展的空間，更需要骨干教師在教學教育中起示范作用.要求骨干教師把培養指導青年教師作為一項自我發展的重要內容，并列入到具體工作計劃之中，言傳身教，手把手地給新教師和青年教師做示范指導。從備課、上課到批改作業；從課堂教學到課外輔導；從專業知識的傳授到實踐能力的培養；從基礎課程到拓展課程、探究課程；從教學實踐到教學科研的總結。每個環節都要有具體的指導計劃，把傳幫帶工作真正落到實處，從而全面提升教師專業水平的發展，增強教師的教學能力，提高教師的整體素質。通過一系列的校本實踐和研究，我校教師的教育觀、學生觀、教學觀發生了顯著的變化，教學理論水平得到了進一步地提升，駕馭課堂教學能力得到了加強，骨干教師的數量逐年遞增,現在已達到74名，三年增加幅度達60%.（四）做實“師帶徒工程”，增強發展后勁近年來，我校積極實施“內強外輻”策略，促教師隊伍均衡發展，成效明顯。每年學校都投入資金約五、六萬元，安排教師赴韓國、北京、上海、大連、成都、長春、吉林、州內各縣市，參加各個層次的培訓研修，拓寬教師視野效果顯著。可以說師帶徒培訓是我校的亮點工程，我校調整原來師帶徒有名無實的做法，創新“師帶徒”模式，按五個層次建立師徒關系，即“延邊教育學院院長和市進修學校校長+校長”、“州教育學院民教部主任和延邊教育出版社主任+副校長”、“州學院小教部教研員和教科所研究員+教導主任”、“市進修學校小教部各科教研員+我校州級骨干教師”、“校內省州骨干教師+青年教師”，實行梯隊發展。每學期都開展師帶徒教學競賽和匯報課活動，并表彰在活動中的先進師徒，召開師帶徒總結大會。通過師徒結對，增強了學校教育教學改革發展的后勁。

二、創新管理，深化朝鮮族教育的改革創新

多年來，學校始終以傳承和發揚朝鮮族優良傳統文化為已任，積極推進富有特色的學校民族文化教育工作，對如何構建“質量加特色”的民族、優質、穩定的朝鮮族教育發展模式進行有益的探索和努力。幾年來學校積極挖掘朝鮮族教育資源，結合學校實際開發出民族特色的校本課程，設有專門的愛國主義教育室、學校傳統教育室、朝鮮族禮儀教室，為朝鮮族文化教育提供了實踐活動基地，并安排專任教師，為學生提供一種能按照自己的興趣、特長、愛好去充分發展的廣闊時空。課程是傳遞民族文化的工具。在朝鮮民族文化課程設置方面，近兩年我們以國家級子課題朝鮮民族文化教育在小學中的有效實施研究為支撐，學校成立以校本課程為載體的朝鮮族禮儀教育、雙語成長日記和讀書感、民族舞蹈、跆拳道、足球等校本教材開發、編撰小組，其中校本課程《成長日記》和《讀后感》每學期都做修改和完善，現已分年段編輯出8套《成長日記》和4套《讀后感》，并于2010年在延邊教育出版社公開出版發行。校本課程的推出如同一道道豐盛的菜肴，讓學生根據自己的興趣愛好，自主選擇。同時校本教材的開發也充分體現了學校的文化、藝術和科學的特色。我們還充分結合綜合實踐活動有效滲透民族文化教育，讓學生去了解朝鮮族特有的節日，像春節、清明節、端午節、中秋節等，讓學生去感受豐富的習俗文化，如傳統禮儀、飲食特色。還讓學生分享獨特的旅游資源，如龍井東盛綜合實踐基地、龍井碧巖山、長白山自然保護區、延吉帽兒山公園、三合邊境風光等。在研究過程中，根據學生認知水平不同分三個學段實施朝鮮民族傳統文化教育。（如表2）學校專門設置了設施齊全的民族禮儀教室，配有專門教師、教材、固定課時，將民族禮儀教育不斷傳承和弘揚；民族體育開設和普及了跆拳道、足球等項目，校足球隊在市州重點學校足球賽中多次獲佳績，被命名為“吉林省足球傳統項目學校”。2013年參加省比賽獲第一名，代表我省到北京和上海參加全國少兒足球賽獲優勝獎。探索實踐民族藝術教育方面我校成立了由州內著名作曲家為藝術顧問的“蘋果梨樂園”藝術團，其合唱、立鼓、伽琴、民族舞蹈等特色節目，多次參加在國家、省、州、市文藝匯演獲佳績，曾代表延邊州參加上海世博會演出獲好評，在2013年獲全國和吉林省中小學文藝匯演舞蹈一等獎。同時我校教師自編的“朝鮮族校園舞”、“健康校園舞”、“民族樂器表演”、“體藝2+1表演”，在州內各朝鮮族小學傳播推廣，反映強烈，并承擔了吉林省農運會、全州民俗博覽會、龍井市梨花節和松茸節的開幕式表演，頗具社會影響力。學校涌現出“小記者”、“小藝術家”、小演講家、小足球明星等龍小數百名小新星。為把握改革的脈搏，我們學習領會了民族教育改革的方針政策，并意識到我們朝鮮族學校中培養大批的“雙語”兼通人才，才能更好地適應現代化社會。因此，我校本著“差異蘊含優勢，特色就是競爭力”這一原則，我校早就從2002年開始把“雙語”教育作為改革與發展朝鮮族教育的重點，加大改革力度，按照上級的“一主四輔式”雙語教學模式。學校按照“鞏固朝語、加強漢語、優化英語、活躍課外、整體運作”的工作思路，不僅營造了“學科滲透、環境烘托”的“雙語”氛圍，積極推進雙語型學生的快速成長。2013年我校學生李元斌代表市州參加全省三語競賽獲一等獎，崔藝競在全州朝文講故事比賽中獲第一名，全州非朝鮮族朝語作文競賽中劉星辰獲銅獎。學校目前有12名漢族教師，為使她們在最短時期內掌握最基本的學科術語及課堂用語，更好地凌駕于課堂教學。學校有計劃地安排漢族教師學習朝鮮語，如集中培訓、一幫一等，目前漢族教師已達到能聽懂、會說日常用語及簡單的課堂用語。學校的政治、業務學習以及上報的材料一般都使用漢語；每年學校還定期舉行雙語教學匯報課、促進民族團結雙語演講賽等活動。通過多種渠道對教師進行雙語培訓，給她們出題目、壓擔子、提供機會，幾年下來雙語教師的總體水平，有了明顯的提高，全用漢語授課教師占34%，能用雙語授課教師達56%。在延邊州“十一五”首屆基礎教育教學成果評選中《以雙語教學為突破口提升教師整體素質》獲二等獎。全面實施小班化教育特色。建立長效機制，不斷提高管理水平。學校領導做到“三堅持、三深入”：堅持兼課，堅持參加教研組活動，堅持參加教學質量分析會。深入年級組、深入課堂、深入學生。堅持實施“一三三三三”教學管理模式。堅持實施“一輔（每天輔差一小時）、三觀（教材觀、教學觀、學生觀）、三清（當堂清、當天清、當周清）、三測（日測、周測、月測）、三會（每周集體備課會、每月教研組匯報會和考試分析會）”教學管理模式，促進學生均衡發展。為確保教師能按要求上好課，對教師上課，主要采取三種辦法進行監管：一是教導處做好經常性的巡課檢查，對每個班級的上課情況隨機抽查，杜絕教師隨意串課、調課、私離課堂的現象，發現問題及時解決。定期進行課程計劃落實情況的調查，督促教師嚴格遵守教學常規，切實上好每一節課；二是階段性向學生發放問卷，調查教情，發現問題及時反饋給教師，做好轉變工作；三是通過設監督電話、校長信箱來獲取家長反饋，對存在的問題限期整改。為了把學習主動權切實交給學生，我們加強了“三個空間”、“三個引進”、“四給”、“五五制”措施。即在教學中給學生充分的“思維空間”、“活動空間”和“人格空間”；在課堂教學中引進多媒體電教手段、游戲活動、藝術表演的形式，使課堂充滿活力，調動學生學習的積極性，讓學生愉快地學習；堅決把想的時間留給學生，把說的機會讓給學生，把問的權力放給學生，把練的內容交給學生；在教學效果評價上，平時成績占50%，期末成績占50%。我們經過邊實踐邊研究總結，提煉出“創新發展”辦學模式，“以人為本”學校管理模式，“和諧”教學管理模式，如“生活化”數學教學模式，朝鮮語文“自主、探究、合作”式教學模式，漢語課“學導式”教學模式，英語“交際化”教學模式，科學課“五環節”教學模式，“精講———創新性學習”教學模式等，在全校普及推廣，并把這些教學模式編輯成一本書，供廣大教師學習參考。通過一系列的校本實踐和研究，我校教師的教育觀、學生觀、教學觀發生了顯著的變化，教學理論水平得到了進一步提升，駕馭課堂教學能力得到了加強。

三、重視科研，提升教師新課程研究力

我們以教育科研課題研究為引領，爭創民族教育品牌，要求教師人人參與課題研究，構建了“問題—計劃—行動—反思—再行動”的研究模式，形成了以國家級子課題為引領，主研省州級課題為龍頭，市級小課題研究為基礎的科研網絡。我校連續多年被評為國家、省、州市教育科研先進學校。特別是近幾年來，我校結合校本研修，加大了教科研的管理和研究力度，定時申報課題、實施研究階段總結、結題、提煉成果。同時，不斷引入新的課題研究。學校要求人人參與課題研究，學校每個學年組和教研組都根據學校總課題有自己的研究課題，專任教師參與教育科學研究率達92%。在“十五”、“十一五”、“十二五”期間相繼承擔國家、省、州級立項課題10項，其中國家級重點子課題4項，省級立項課題2項，州級立項課題4項，獲吉林省科研成果獎1項，延邊教育科研成果獎1項；目前，全國教育科學“十一五”規劃重點課題子課題《探索朝鮮民族文化教育在小學中的有效實施研究》、延邊教育科學“十一五”規劃重點課題《小班化教育中促進師生主動發展的評價研究》剛結題并獲優秀課題，國家級十二五子課題《小班化優質課堂與現代教學技藝運用的評價研究》正在實施階段。近五年教師發表州級以上科研論文達280多篇，獲州級以上教育科研優質課、公開課100余節。通過各種層次、各類課題的研究成果，為學校教育工作的穩步提升做了堅實的鋪墊。近三年來，龍井實驗小學教育質量有了較大幅度的提高。近年來獲得了“全國中華民族傳統美德先進集體”、“全國十一五教育科研先進學校”、“吉林省教育系統先進集體”、“吉林省民族中小學雙語教育改革先進集體”、“吉林省校本科研先進集體”、“延邊州民族團結先進集體”、“吉林省健康促進示范校”、“全州德育先進學校”、“全州課程改革先進單位”、“延邊州一級一類實驗學校”、“龍井市科學管理先進學校”等60多項集體榮譽，教師在各級各類競賽中獲得360多人次的榮譽，學生在國際、國內各類競賽中獲獎達1500多人次。在創辦民族特色學校過程中，我們也清醒地認識到存在以下的問題：

1.受經費影響，資金投入不足，不能滿足教學需要。由于對民族文化面臨的危機缺乏認識，對民族文化教育，家長和部分老師還沒有引起足夠的重視，主動意識不強。

2.學校的民族文化研究人才和民族教育人才比較匱乏。雖然我們進行了校本課程的開發，但是民族教育資料還是不全，對課題全面深入開展帶來了一定困難。如何進一步適應學生、家長和社會的需求，開發實用性、價值性較高的特色校本教材有待深入研究。

3.傳承民族文化根本目的在于將已有的文化財富內化為學生個體的精神財富，培養、造就他們相關的個性和創造力，從而使文化得以發展和更新。因為在繼承中發展，在傳承中創新尤為重要，目前學生的創新意識和創新能力仍亟需培養。我們學校決心繼續努力，創造更好的業績，真正實現“校園建設特色化，民族風格熏陶人；學生活動本土化，民族藝術培育人；民族教育常規化，民族文化塑造人”的辦學目標。在今后的工作中，我們將克服困難，迎難而上，繼承發揚朝鮮族百年老校的優良傳統，為朝鮮族教育做出更多、更大的貢獻！

作者：林貞淑 張志莉 單位：吉林省龍井市龍井實驗小學