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一、以×市×區(qū)×鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育實際為案件例闡述農(nóng)村教育現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村教師隊伍老齡化嚴重

現(xiàn)在的農(nóng)村小學教師只有很少一部分畢業(yè)于正規(guī)師范院校。相當一部分是1986年以前參加工作，后來根據(jù)政策轉(zhuǎn)為公辦教師的，他們年齡偏高，但因為家在農(nóng)村，一直在教學一線。我國自2000年以后就不再分配師范畢業(yè)生，現(xiàn)在年齡最小的一線教師也在35歲以上，教師隊伍出現(xiàn)后續(xù)力量不足之勢。近幾年，國家面向社會公開招聘了許多教師，并意在把他們留在農(nóng)村，培養(yǎng)成農(nóng)村教育的中堅力量。可這些新上崗教師大多家在城市，或只為謀求“教師”這一職務(wù)，不能在農(nóng)村扎根，其在農(nóng)村鍍金兩三年之后，就會回到城市。所以，農(nóng)村學校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)沒有根本性的變化。農(nóng)村教育還是依靠老教師的遲暮之力。

(二)農(nóng)村學校的教學設(shè)施使用率低

現(xiàn)在，國家和社會越來越重視農(nóng)村教育，農(nóng)村學校的教育設(shè)施有了相對進步，農(nóng)村學校的裝備配置比較合理、充足，但依然有很多農(nóng)村學校，特別是鄉(xiāng)小，在日常教學中根本就不使用這些設(shè)備，使很多設(shè)備在倉庫中蒙塵。這些情況造成學校無法有效開展教學活動，直接影響農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。特別是有一大批邊遠農(nóng)村小學，校舍仍然十分緊張，仍存在復(fù)式班現(xiàn)象;教學器材多是城市學校的閑置處理品，教材都改了好幾版了，教具卻用不上，特別是藝術(shù)領(lǐng)域課程，經(jīng)常由于教學器材和教材不符而無法使用，或者因為教學器材太新，教師不會操作而不用。所以很多農(nóng)村學校的教學設(shè)備整體使用率還十分低下，造成素質(zhì)教育的質(zhì)量原地踏步，難有起色。

(三)農(nóng)村子弟還在依靠考學跳出農(nóng)村

時下，“農(nóng)民二代”要想離開農(nóng)村的出路僅有考學，通過考學，獲得學歷，謀得體面的職業(yè)，才能脫離農(nóng)村生活。為了前途，無數(shù)孩子們埋頭苦學，擠上應(yīng)試的窄橋。如果哪個學校考入上一級學校的人多，社會就會認為這個學校是“好學校”，至于這個學校是否具有先進的教學理念和教育宗旨則無人問津;如果哪一位教師門下有考出好成績者，這名教師馬上就成為了“名師”，至于他是否采用“書山題海”“填鴨式”教學法，則全無人計較……一時間，“素質(zhì)教育”“全面發(fā)展”都成為口號。社會、學校、老師、家長都以成績單為依據(jù)，甄別好學生與差學生，并時刻耳提面命地教育學生:只有考上大學，才有好出路。可以說，全社會共同建構(gòu)了農(nóng)村學子的求學思想。

(四)兩多:留守兒童增多，初中學生流失增多

筆者所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，地處半山區(qū)，耕地不足，農(nóng)民想要經(jīng)營副業(yè)又缺少技術(shù)指導，富余勞動力涌向城市務(wù)工，留守兒童脫離父母監(jiān)護和教導，很多人情感發(fā)育不良，學習成績不佳，行為習慣較差。特別是升入初中后，他們?nèi)狈Ω改傅男睦硪龑В瑢е聟拰W，最終輟學。有些孩子因為學校較遠，干脆放棄上初中，直接輟學。這些現(xiàn)象在農(nóng)村非常普遍。

二、關(guān)于農(nóng)村教育發(fā)展方向的幾點思考

(一)合村并校要科學合理

農(nóng)民能夠理解和接受合村并校的思想，但合村并校不能一蹴而就，“一刀切”。并校之前，要考慮到每一個農(nóng)村受教育者的實際情況，不能毫無顧忌地并了學校再研究后續(xù)問題，這是對農(nóng)村教育極不負責任的做法。且決不能一窩蜂地跟風并校，要根據(jù)自己所在地區(qū)的實際情況，合理地留下耕讀點等小規(guī)模的教育場所。最大限度地保護受教育者能享受到合理的優(yōu)質(zhì)的教育。

(二)及時增加年輕教師，做到“流水不腐，戶樞不蠹”

繼續(xù)聘用師范類大中專畢業(yè)生，補充“新的力量”到農(nóng)村教師隊伍;優(yōu)化宣傳，提高農(nóng)村教師待遇，重視對農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)培訓和心理輔導，多給教師提供一些外出學習的機會。鼓勵青年教師扎根于農(nóng)村教育事業(yè)。

(三)對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入要專款專用，避免“掛著羊頭賣狗肉”

政府部門應(yīng)妥善管理教育經(jīng)費，把有限的教育資源用到實處。力保各校將有限的經(jīng)費用在刀刃上，既要保證專款專用，又要避免浪費，逐步建設(shè)并完善義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。

(四)集中全社會力量，盡快解決“留守兒童”這一教育難題

“留守兒童”是近些年的新生詞，顧名思義是留在家里孩子，它的形成很有時代特征。我們國家沒有放開“戶籍制度”，造成農(nóng)民工子女不能隨家長到打工城市就讀。社會各界應(yīng)關(guān)注“留守兒童”的受教育問題，政府和家庭也應(yīng)擔負起相應(yīng)的責任。農(nóng)村教師應(yīng)關(guān)心這些情感缺失的孩子。不僅在學校內(nèi)完成教育教學任務(wù)，還應(yīng)把愛延伸到校外，因地制宜地開展適宜的課外活動，努力培養(yǎng)他們的學習興趣，喚起他們對生活的熱愛，對建設(shè)祖國的激情……使他們的情感天地不至于荒蕪。應(yīng)建議上級主管部門為農(nóng)村學校配備專業(yè)心理教師，對留守兒童進行合理科學的心理疏導;政府還要督促公安等執(zhí)法部門嚴格管理網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所，凈化農(nóng)村環(huán)境;加大宣傳力度，使外出的家長意識到他們在掙錢的同時正在忽視自己的孩子，這種忽視可能會造成不可挽回的后果。建議他們經(jīng)常和子女聯(lián)系，關(guān)心孩子的學習、生活、心理等情況。總之，應(yīng)動員一切力量，全社會共同配合，作好留守兒童的教育工作。

三、小結(jié)

當前，農(nóng)村教育存在很多問題，社會各界和各級教育部門理應(yīng)意識到發(fā)展農(nóng)村教育的緊迫性與重要性，更多地關(guān)心與支持農(nóng)村教育，切實提高農(nóng)村教育質(zhì)量，早日實現(xiàn)民族振興。

作者：金信淑單位：吉林市昌邑區(qū)左家鎮(zhèn)中心小學校