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一、以“真”為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

無論使用何種教學(xué)方式都必須遵循客觀事實(shí)，這樣可以讓學(xué)生更好地融入課堂，獲得理想的教學(xué)效果。那么，如何設(shè)定一種真實(shí)有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為教師完全可以大自然為背景去設(shè)定一些需要的情境，在景物和教學(xué)的文字學(xué)習(xí)之間自由切換，激發(fā)隱藏在內(nèi)心深處的興趣，達(dá)到教學(xué)目的。以“春天在哪里”這一句寫作主題為例，在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師可以讓學(xué)生身臨其境，在田野中進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，近距離地和田地里的花草樹木、麥苗油菜接觸，身臨其境地去體會(huì)自然的美麗，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)覺春天的獨(dú)特之處。相信有了這些發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生的寫作必將事半功倍。三、以“美”為追求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)孩童時(shí)期擁有實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)美麗的東西的本性，因此廣大教師可在作文課上充分利用學(xué)生的這種本性，升華學(xué)生的靈魂世界，豐富學(xué)生的感情世界。這就要求教師必須在教學(xué)中將實(shí)際生活中所遇到的真實(shí)情景在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行再現(xiàn)和升華，以豐富學(xué)生的感情世界。例如，將音樂講學(xué)的形式使用到《快樂的童年》文本寫作上，以輕松歡快的輕音樂為背景進(jìn)行課文的講述，可讓學(xué)生以一種歡樂的心情對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，使學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境，從而以一種身臨其境的感覺再次體驗(yàn)自己的歡樂童年，最終在腦海里形成真實(shí)、動(dòng)態(tài)的畫面。

二、以“思”為核心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

思想的建立是進(jìn)行文字寫作的基礎(chǔ)，沒有思想的文字是毫無意義的。學(xué)習(xí)是參與者建立自己知識(shí)寶庫的基本過程，在此過程中沒有什么是一成不變的，完全是學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建過程，與客觀事物并沒有太大的聯(lián)系。因此，在寫作教學(xué)中，教師不僅要重視興趣的建立，更要在學(xué)生感情和知識(shí)的結(jié)合處激發(fā)出他們自我思考的能力，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對于自我知識(shí)結(jié)構(gòu)骨架的建造，帶動(dòng)學(xué)生去解決問題，讓學(xué)生擁有提問、解答和總結(jié)類似問題的基本能力，是他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)策劃者，而不是被動(dòng)參與者。久而久之，學(xué)生就會(huì)建立起思考以及解決問題的能力，從而為寫作提供充足的空間，讓他們的思維更具有創(chuàng)造性。需要注意的是，即使學(xué)生擁有再強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，也離不開教師的引導(dǎo)。作為教師，應(yīng)做到因材施教，根據(jù)每個(gè)人的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方案，并且將所獲得的結(jié)果以文字報(bào)告的樣式呈現(xiàn)出來。例如，在關(guān)于塑料袋的使用和回收問題的討論上，學(xué)生經(jīng)過大量的調(diào)查、分析，并結(jié)合基本事實(shí)和客觀需求之后，做出了相關(guān)問題的具體解決方案，為寫作的順利進(jìn)行提供了助力。可見，用問題的形式教學(xué)，不僅有效解決了寫作難的問題，還在很大程度上帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓他們對于學(xué)習(xí)有了全新的思想認(rèn)識(shí)，極大地提升了學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語

根據(jù)以上的討論與分析，我們得出，相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)必要的知識(shí)學(xué)習(xí)，把所學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中去，努力為學(xué)生建立起一套熟悉的模式，積極提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和寫作能力，這樣才能夠?qū)πW(xué)生語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立有一個(gè)大的改觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：宋翠英單位：甘肅省臨潭縣城關(guān)鎮(zhèn)第六小學(xué)