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1“電工基礎(chǔ)”采用情景教學法分析

1.1情景教學法在電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)運的必要性

“電工基礎(chǔ)”作為一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，理論性比較強，教學內(nèi)容相對枯燥，學生受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響，在接受教學過程中很難將自己從傳統(tǒng)的學習方式中解放出來，導致了學生課堂學習積極性不高，產(chǎn)生了厭學、逃學、上課學習注意力不集中等負面情緒，這就使得課堂教學效率大大下降。在當前以能力培養(yǎng)為重的前提下，采用合適的教學方法，幫助學生把理論知識與實踐結(jié)合起來，變得非常重要。教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，興趣是學習的主動力，學習興趣不斷提高有利于學生提高學習的積極性和學習效率。學生課堂學習效率的高低與教師的教學方式有直接關(guān)聯(lián)。情境教學法作為一種趣味性比較強的教學方式，是對傳統(tǒng)教學方式的一種顛覆，它使學生由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，它是學生學習興趣提高的重要方法，是一種符合學生性格發(fā)展的教學方式，有利于學生學習積極性和學習主動性的提高，進而提高課堂學習效率。

1.2情景教學法在電工基礎(chǔ)教學中的應(yīng)運的優(yōu)點

目前在校的學生大多數(shù)為獨生子，每個人個性能力比較強，建立和諧的師生關(guān)系，有利于課堂教學任務(wù)的實施。采用情景教學法，通過對真實場景的模擬，帶動每一個學生參與到項目的活動中，不僅可以調(diào)動學生的積極性，更可以增加學生自主學習的興趣，學生可以在活動中認真思考，與老師不斷交流、探索。在整個參與的環(huán)節(jié)中，不僅獲取知識，自身動手的能力也得到了提高，也為和諧師生關(guān)系起到了推動作用。

2情境教學法在“電工基礎(chǔ)”課程教學中的應(yīng)用對策

2.1通過巧妙的設(shè)問來創(chuàng)設(shè)教學情境

“電工基礎(chǔ)”課程教學中涉及了非常多的專業(yè)名詞、基本定律以及學習的、重點與難點，面對“電工基礎(chǔ)”課堂教學中所出現(xiàn)的各種問題，就需要教師通過層次性的問題來引導學生構(gòu)建學習思路，創(chuàng)設(shè)出一種特殊的學習情境，讓學生利用已有的知識和學習的經(jīng)驗來進行求知欲和探索精神的激發(fā)，培養(yǎng)學生的思考能力。教師在課堂教學中通過提問題的方式來形成課堂互動，引導學生進行積極的思考。但是教師在問題的設(shè)置過程中一定要注意到問題的難度應(yīng)該符合學生的具體學習情況，盡量避免由于過于簡單導致學生注意力不集中，或者由于過難所導致學生學習的自信心受到打擊。教師應(yīng)該通過難度適宜的問題來鼓勵學生積極思考。可以通過多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，同時還要明確在情境中所處的地位。例如，在講授課程“基爾霍夫定律驗證”時，教師可以首先通過短片或者文字材料兼以口頭描述的方式來講述一個電氣線路故障的失敗案例，鼓勵學生借助已有的知識來對事故的原因進行分析，讓學生想象如果自己做會如何做，遇到問題如何處理等，通過教師的引導來讓學生對于事故的原因進行思考，激發(fā)學生學習興趣，進而引入教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學效率的不斷提高。

2.2運用多媒體教學實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)

在“電工基礎(chǔ)”課堂教學中，常常會出現(xiàn)很多元件結(jié)構(gòu)圖和電工線路圖等的講解，在實際的理論課程教學中由于教學條件的限制使得課堂演示不是非常到位，導致了學生的理解存在一定的問題和困難。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學方式進入了學校日常教學之中，因此教師可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻、動畫模擬、過程演示、動靜轉(zhuǎn)換等方式來實現(xiàn)課堂演示，為同學們創(chuàng)設(shè)一個情境，吸引學生學習興趣，提高課堂教學效率。例如，在講授電容器的內(nèi)容時，就可以通過電容器的錄像片或者是圖片等方式來為學生展示其種類和應(yīng)用，進而激起學生進一步了解其結(jié)構(gòu)或工作原理的興趣，提高學生上課學習的注意力，實現(xiàn)學生課堂效率的提高。又如，在“電工基礎(chǔ)”“、用電安全”的教學中，觸電事故發(fā)生是一剎那的，在實際的講解中很難生動的描述出來，并且由于學生在生活中接觸的較少，對于其內(nèi)容的想象很難具體。因此教師就可以借助多媒體播放模擬視頻來進行教學，讓學生在情境的體驗中了解其原理和防治方法，進而提高課堂教學生動性。

2.3通過實物的演示、實踐操作來引入課堂情境

實物演示的方法就是教師引導學生通過用教具來進行直觀的了解，提高學生的理解效果。例如，教師在講解電路組成的過程中，就可以借助班級中的電路來進行觀摩式的教學，讓學生能夠通過直觀的觀察來了解，教師在教具準備上也可以偏重實用性很強的電路板，讓學生通過親自動手搭建電路來提高對于知識的理解與應(yīng)用。實物演示的方法能夠讓學生更加直觀的了解課堂教學的內(nèi)容，提高學生的理解能力和動手實踐能力。實踐操作教學就是通過讓學生將理論知識應(yīng)用到實踐中，進而提高理論知識水平和實際動手能力。“電工基礎(chǔ)”課程教學主要就是針對“電”來進行的教學，但是“電”是看不到、摸不到的，教師通過借助載體，將電具體化來加深學生的理解。例如，在模擬地面維修電工的教學情境中，讓學生自行分組，合作完成一個“電動機拆裝”的項目，在整個課堂教學中是完全按現(xiàn)場實際的正規(guī)流程進行的，也就是除了實驗研究之外，還會對學生項目設(shè)計、實踐能力以及管理評價等方面進行嚴格的打分，進而拉近課堂與現(xiàn)場實踐之間的距離，培養(yǎng)學生的自主探索能力、實踐能力和團隊合作的能力。這種通過將就業(yè)作為引導，課堂模擬工作崗位的情境教學方式，能夠在學生掌握理論知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的有效結(jié)合，進而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展要求的全方面、高技能的人才。

3情景教學法在電工基礎(chǔ)教學應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題

3.1合理分配小組人員

由于全班所有學生都要參與其中，每位學生的能力有所差異，要把學生優(yōu)差均衡分配。如果每一個成員分配不合理，往往會導致一些組不能夠按照要求完成任務(wù)。

3.2充分尊重學生的付出

任務(wù)完成的有好有壞，對任務(wù)完成情況的評價不是批評，而是幫他們找出原因提供解決辦法，老師和同學們都要充分尊重每個小組的付出。

3.3要最大限度為學生留有創(chuàng)造空間

情景教學法的優(yōu)點就是在整個教學過程中都是以學生為主體，因此在情景教學法中都要給學生留有充足的想象空間盡量避免彼此相互干擾，保證每位學生獨立完成自己的任務(wù)。

4結(jié)語

“電工基礎(chǔ)”教學中采用情景教學法可以把前后所學知識相貫穿，把理論知識與生活實際相結(jié)合，通過生活經(jīng)驗讓學生認識到所學電工知識與生活之間的關(guān)系，提高學生學習的積極性。通過情景的設(shè)置來實現(xiàn)教學方式與教學內(nèi)容的完美結(jié)合。情景教學法以高效的課堂情景在現(xiàn)和互動性成為“電工基礎(chǔ)”教學的一種有效手段。

作者：程麗華單位：寧夏工業(yè)職業(yè)學院