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一、創(chuàng)設實驗情境，激發(fā)學生學習興趣

首先，實驗是化學教學必不可少的一部分。實驗是重要的學習內(nèi)容，也是主要的學習方法。可以說有實驗才能稱為化學教學，沒有實驗的教學只能陷入機械灌輸?shù)恼`區(qū)，那么學生所掌握的也永遠只是死的結(jié)論型知識，而根本無法靈活地運用于生產(chǎn)生活實踐，更談不上發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。加強實驗教學這是化學學科的內(nèi)在規(guī)律與必然要求。其次，我們所面對的學生是正處于認知初級階段性中學生，實驗可以帶給學生驚奇與困惑，這正是引發(fā)學生好奇心、激發(fā)學生求知欲的重要手段。因此我們要重視實驗，不僅要做好教材上所安排的實驗，還要根據(jù)具體的學情與教情需要，對實驗進行相應的調(diào)整，設計出更多簡單易懂、便于操作的實驗，以此來激起學生參與化學探究的熱情，讓學生真正掌握學習化學的方法，真正地掌握知識。在教學中我們不要嫌做實驗麻煩，而是要利用好教師演示實驗與學生探究實驗，讓化學教學更加生動活潑，讓學生有更多的機會來發(fā)現(xiàn)真理，讓學生展開快樂而主動的探究活動。如在驗證質(zhì)量守恒定律時，如果只是機械而單純地講解，教學很容易陷入機械灌輸?shù)恼`區(qū)，教學氛圍枯燥無味，學生學習興趣不濃，自然很難取得事半功倍的效果。而在教材所安排的實驗基礎上再加入白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及石灰石與稀鹽酸反應前后質(zhì)量的測定實驗，這樣不僅可以激起學生對化學學科濃厚的學習興趣，而且也可以通過學生的動手操作與動腦思考來真正地理解與掌握真理，這正是傳統(tǒng)的教學手段所無法取得的效果。

二、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生探究動機

學起于思，思源于疑。巧妙設問，以問激趣、以問啟思、以問生疑，這是實現(xiàn)探究性學習的重要途徑。因此，在教學中我們不要毫無懸念地直白講述，而是要運用提問藝術(shù)，在恰當?shù)臅r機提出最有價值的問題，創(chuàng)設問題情境，以問題來誘發(fā)學生的探究動機，引導學生帶著問題來展開主動探究，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣才能讓學生掌握基本的知識與技能，增強學生問題意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（一）教師科學巧妙提問

教師可以在知識的關(guān)鍵處、難于理解處來巧設問題，以問題來引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究，讓學生成為真正的課堂主體、學習主人。如在學習“燃燒的條件”這一內(nèi)容時，為了讓學生更加深刻地理解燃燒的三個條件：可燃物、氧氣、一定的溫度，我設計了如下幾個問題：1．白磷和紅磷兩種物質(zhì)是不是可燃物？2．將白磷、紅磷同時置于銅片上點燃，為什么白磷燃燒而紅磷卻沒有？3．為什么放在銅片上的白磷燃燒了，而放入水中的白磷沒有燃燒？這樣三個問題層層深入，將動手操作與動腦思考結(jié)合起來，學生通過深入的思考與思維，圍繞著這幾個問題就可以深入地理解燃燒的條件，這樣的學習不再是機械灌輸與死記硬背，而是真正的理解與掌握，學習效果事半功倍，而且更能讓學生體會到化學學習的樂趣。

（二）引導學生自主提問

愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”我們的教學不能只是局限于讓學生解決所提出的問題，更為重要的是要引導學生自主發(fā)現(xiàn)，讓學生自主地提出問題，讓學生處于不斷的生疑與釋疑之中，這也正是創(chuàng)設問題情境的核心所在。為此，在教學中教師首先就要學會放權(quán)，不要將提問的權(quán)利牢牢地把握在自己的手里，而是要讓學生享受平等的提問權(quán)。學生只有自主地提出問題，才能真正地掌握學習方法，才能拿到通往化學殿堂的金鑰匙。因此，我們要努力為學生營造愉悅而民主的教學氛圍，培養(yǎng)學生的批判意識與質(zhì)疑精神，而不是將學生的思想與思維限定在教材教參上，而是讓學生獨立思考、主動思考、積極探究，敢于挑戰(zhàn)、勇于質(zhì)疑、善于發(fā)表不同見解與感受，讓課堂上擁有更多來自學生的不同聲音，實現(xiàn)教學的互動，這樣的教學才能成功。

三、結(jié)語

總之，實施情境教學法要將學生實情與學科特征結(jié)合起來，只有建立在以學生為中心，遵循學科學習規(guī)律基礎之上的教學法才能取得最大的成功。為此在教學中我們要加強理論學習與實踐探索，靈活運用，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，引導學生展開主動探究，實現(xiàn)教學效益的整體提高。

作者：趙君會單位：河北省行唐縣上碑中學