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第一篇：探究情景教學法在小學語文教學中的應用

摘要：我們發現語文的教學如同一個身臨其境的教學空間，學怎樣的課程便會產生什么樣的環境，進而流露出相適應的情感，現代科技發達的今天，在信息化的輔助下，讓情景教學得到最具效果的運用，本文將對情景教學法在小學語文中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：情景教學法；小學語文；應用

一、情景教學法在小學語文教學中的作用

（一）情景教學法的古代案例分析

其實在遠古時期，具有教育思想的長者對于這種方法就是有著很早的意識，其實從古代開始就注重環境對人的影響，著名的孟母三遷的故事就是一個非常有特點的例子。其實環境真的對于莘莘學子有著莫大的幫助，環境與人的關系十分重要，在小學語文教學的課堂中，需要一種良好的情景氛圍來激發學生對知識的渴望。

（二）情景教學法對于小學生發展中發揮的作用

無論是對于城鎮教育還是說對于鄉村教育，在講課的時候運用到情景教學法，在于城市中的孩子可能沒見過山川河流，沒見過森林，而對于鄉村的孩子，沒有見過宏偉的建筑或者壯大的樂園等等。結合多媒體信息技術，融入情景教學的模式，讓孩子們更加清晰更加具體地了解課堂教學知識。小學語文教育教學中有的小學生涉及面并不廣泛，對于課本中的基礎知識相對而言，比較懦弱，讓學生學習中沒有了趣味，甚至失去了學習興趣。例如，在教學《美麗的小興安嶺》這一課的時候，對于沒有親身見過森林的孩子是很難感受其中的深邃和美妙，這時采用情景教學法，通過生動的圖片、美妙的音樂甚至有著沖擊性的視頻，將學生帶到森林里的情景中，在情景中去學，自己領悟，自己探索，這樣學到的知識才是最多的，才能發揮學生最大的特性。讓學生在學習發展中，得到最大化的收獲。

二、情景教學在小學語文教學中的策略分析

（一）聯系學生的實際生活創設情景教學

學習來源于生活，聯系實際進行學習才是最快有助于成長的。我們會發現有些學生喜歡留心觀察生活，對生活充滿探索欲望，這樣的小學生永遠都是具有創新思維，學習能力比較強，領悟能力快的學生。倘若教師在教學中，運用生活化的情景教學模式，讓語文更加真實，更加親切，這樣的學習模式往往對于孩子有著特殊的幫助。我們的教師教學時在進行情景創設以及備課時，要根據教材的內容以及學生身心的發展特點，因材施教。教師應該聯系生活中學生比較常見的事物進行加深學習，從而讓學生更加近距離地接受知識，掌握知識，學習的程度更加深刻，最終豐盈小學生的學習能力。如果在講解小動物的相關知識時，可以如同聊天般地與學生對話，引出課題學習的核心，以及間接讓學生說出答案。這種開放式的情景教學對于小學生的擴散思維有著重大的幫助。

（二）緊跟小學語文課本內容進行情景教學

教師在情景教學的時候需要掌握力度，一定不能偏離課本內容，不能只為了情景的趣味以及學生的喜好，要緊貼課本內容。只有教師能夠做到對教材內容和學生特點足夠了解時，才能夠做到把教材內容和學生興趣兩者有機融合，創設出既有趣又符合學生發展的情景。如：在講授《找春天》一課時，教師要圍繞春天來進行情景教學，讓學生說出自己對春天的印象，春天里面有什么等，而后教師說：你們的想象力都是貼合實際的，下面，讓我們一起看看春天到底是什么樣，他有多么神奇。今天我們一起打開書本，講解這一課，這樣利用學生腦海中的春天，結合教材，讓教學不會很唐突，有一個非常恰當舒適的過渡，在結合課堂教學內容的前提下讓孩子們接受性學習。這樣，讓小學生在學習的時候更加有興趣，讓學習更加神秘有趣。

（三）利用多媒體技術開展情景教學

隨著信息時代的發展，信息化教學也被教師所廣泛運用，運用于情景教學之中。教師在講解與授課的時候，很多口頭上講解的內容其實是比較抽象的，倘若運用多媒體技術開展情景教學，一則是可以對學生學習的思維以及延展等方面進行全面發展，二則是讓教師不再只是生硬地講課而是讓學生主動去領悟、去學習、去探究、去思考等等。聲音和畫面是有著強大的視覺沖擊的，有著一定的藝術畫面帶來感官上的沖擊。通過多媒體的反映，將學生帶入到適當的環節中，如：在講授《七顆鉆石》這一課時，可以通過多媒體放映出鉆石的圖片，問學生這是什么，好看嗎，在生活中有沒有見過呢？這是什么呀？漂亮嗎？等問題，從而讓學生進入思考，教學也悄然進行，在吸引學生注意的同時讓學生開始探索，從而引出課題的主旨，向學生講明鉆石的意義，最后用多媒體播放列夫托爾斯泰的童話故事，通過情景教學，讓學生在這種模式中能夠徹底感受到其帶來的高效率的學習樂趣。

（四）運用演繹法進行情景創設

每一個小學生幾乎都有著故事情懷的，是這個年齡的特性。可以說這是一種寄托，或者說是一種過渡。小學生處于一種學習能力很強的時期，有著很強的模仿能力，所以運用演繹法，進行情景創設，符合小學生這個時期的特點。教師應抓住小學生的每一個時期的特點，進行分時期教育。比如說，在學生熟讀課文之后，教師們分角色讓學生們朗誦課文，根據主人翁的特點讓學生融入情感進行對比朗誦，朗誦完成以后，讓其他學生發表意見或者看法。這種全神貫注的模式，激發學生的興趣以及緊抓他們的專注度，讓學習變得自然，進而加深學生對于課本知識的掌握度以及理解度，通過自身的表演也能讓表演者加深理解。

三、結束語

情景教學模式應用是教師教學模式中的創新點，同時需要注意的是每個學生情況不一，這種模式要針對全部學生還需要更加細致的準備，在語文課堂教學中，有良好的教學氛圍是教學質量的重要因素之一，通過情景教學，不僅可以培養學生的表達能力和想象力，更重要的是激發學生的學習能力，能發散學生思維，舉一反三，這就是情景教學的真正意義。

參考文獻：

［1］崔雨晴．小學語文情境化課堂識字教學方法［J／OL］．教育現代化，2017（41）：1．

［2］王如意．淺析情景教學法在小學語文教學中的應用［J］．中國校外教育，2017（1）：119＋131．

［3］烏蘭圖雅．小學語文教學中情景教學的有效應用［J］．課外語文，2015（18）：62.

作者：張豐蓮

第二篇：情景教學法在小學語文教學中的應用

情景，即某一具體場合的景象。情景教學，顧名思義，就是教師根據所學內容創造具體的合適的教學環境，通過視覺、聲音、形態等將信息傳授給學生，使學生通過視聽等感知體驗和更好的理解學習知識。［1］和其他教學方法相比，情景教學法更能夠激發學生的學習興趣，使教學過程達到事半功倍的效果。相比其他教學方法（如提問法），情景教學法更適用于語文課堂這種適合情景模擬再現的課堂的教學，情景教學法對于小學語文課堂的有效性主要體現在兩點：一是有利于激發學生學習語文知識的興趣。對于相同的教學內容，情景教學方法通過具體情景再現，可以使課堂教學更加生動具體，更能吸引學生的學習興趣。二是有利于學生理解記憶課堂知識。大多數語文課堂的教學，都是由老師進行知識的講解，而學生則在下面進行聽課，是單方面的知識傳播，這樣學生學的知識往往比較枯燥抽象，很容易忘記，而學生在模擬情景課堂中所學到的歷史知識卻并不是抽象的、短暫的，而是可以更長久的存儲在大腦里，不會馬上遺忘，當有需要時，學生腦海中所存儲的知識就更容易被回憶或者提取出來。因此，本文將以人教版五年級上冊第七單元《狼牙山五戰士》課堂教學為案例，具體闡述情景教學法在課堂中的運用策略。

一、整合教學內容，確定教學目標

在以往的小學語文教學中，大多數課堂只注重學生對知識的掌握和一些教條內容的理解，而忽視了對課文中所體現的人文精神的傳承，近些年來，隨著教學體制改革的不斷深入，教師逐漸認識到教學不單單是為了讓學生掌握最基本的機械性知識點，而是要深入到文本情境中去，了解文章講述事情的時代背景和人文環境。《狼牙山五戰士》記敘抗日戰爭時期八路軍某部七連六班的五名戰士幫助連隊主力安全轉移，與敵人英勇奮戰，直至最后壯烈跳崖的故事。根據最新人教版教材課程教學標準，我們可以了解到本課的教學目標分為基礎教學目標和深層次教學目標，其中基礎教學目標主要是生字生詞的掌握，而更深層次的教學目標主要有以下幾點：（1）有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分；（2）理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育；（3）領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表達能力。對于本課的深層次教學目標，筆者試圖通過情景教學法使學生感受到五戰士痛殲敵寇的強烈的民族責任感，深刻的領悟人民英雄的內涵，從而樹立為國家富強、民族崛起而努力學習、奮發圖強的高尚理想和遠大情懷。

二、選擇最優的體驗方式

對于大多數情景教學課程，教學老師通常選取的是角色扮演法進行教學，即讓學生在課后編寫角色扮演的劇本，借助一定的練習，最后在課堂上通過表演情景劇的方法進行課堂展示。對于《狼牙山五戰士》一課，筆者主要從以下幾個步驟讓學生體驗這一課堂：（1）提前讓學生了解抗日戰爭時期的歷史背景，以便讓學生更好地理解課文。關于日本侵略者挑起的盧溝橋事變的罪惡行徑，筆者提前讓學生在家通過觀看電影片段，耳聞目睹侵略者的暴行，激發學生對侵略者的痛恨，教育學生勿忘國恥、振興中華，使學生受到愛國主義教育的熏陶感染，增強歷史使命感，為中國繁榮富強而發奮讀書，激起學生的共鳴。（2）將課文朗讀與角色扮演相結合：①課文朗讀：為了幫助學生理解課文內容，筆者特意設計了幾句激發學生與文中人物的情感產生共鳴的渲染性語句。如，指導學生讀“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊到：同志們！用石頭砸！”通過語言渲染，學生的情感意識被有效地激發出來，有力地促進了他們的朗讀。②角色扮演：教學過程中筆者還特別注意運用情境對學生進行感染。如教學第五自然段，我讓一個學生模仿馬寶玉的動作向敵人扔手榴彈，其他學生讀課文。表演的學生鼓起腮幫，雙眼帶著滿腔仇恨把手榴彈奮力地向敵人扔去，使課堂氣氛掀起了一個小高潮。以上內容都要求學生透徹理解課本知識后，根據角色和情感色彩的定位完成，有利于學生充分理解狼牙山五壯士所體現出來的人文情感，達到渲染愛國情懷的作用。

三、創設最佳情景

網上有關狼牙山的多媒體資料并不在少數，但選擇哪些材料可以起到震撼學生心靈的效果卻是一大難題，通過仔細考慮，筆者決定提前利用多媒體自己動手剪輯了五壯士英勇跳崖的片段，并具體地選取了其中三個優秀片段，作為貫穿整個場景的內容。在低婉悲壯的音樂聲中，多媒體呈現出：五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出了勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，第一個縱身跳下了深谷。戰士們喊著壯烈豪邁的口號：“打到日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。剎時，學生仿佛已經來到了狼牙山，他們表情凝重，懷著對革命先烈的無比敬仰之情，齊聲誦讀：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”五壯士印在了人民心中，也將永遠屹立在學生心中。

四、課后鞏固

古代偉大的教育家孔子曾提出，教育學生時應該不憤不啟，不悱不發，還要叩其兩端，啟發教學工作者要善問，即擅于巧妙提問題和對學生回答問題的思考給予充分的耐心。對于這一語文課堂課后知識鞏固，老師根據循序漸進原則選取的問題包括：（1）“題目為什么用狼牙山‘五壯士’而不用狼牙山‘五戰士’？”通過這一問題，帶動學生理清文章思路，了解并學習作者塑造五壯士的手法和技巧，并最終深入了解五位戰士形象；（2）五位壯士的英勇事跡是從什么地方表現出來的？（3）文章是如何描寫戰士的智勇的？（4）五位戰士的智勇是為了誰？通過設置一系列有合理梯度，有相關難度的問題，將學生引入自主探究的過程，激活學生現有的知識和經驗去接受教學過程中的新知識，在學生的頭腦中，形成獨特的、系統的知識探究體系。

五、安排小組討論

在課后安排學生通過小組交流討論中智慧的碰撞，更深入的了解五壯士的社會影響和所體現出來的深刻的人文精神。本文試圖通過對具體案例進行分析，闡述情景教學在小學語文課堂中的運用策略，希望對語文課堂教學中的課堂情景教學具有一定借鑒意義。同時，謹以此文拋磚引玉，期待更多同行參與到這方面研究中來。

參考文獻：

［1］張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析［J］.中國校外教育,2014,S1:451.

作者：次仁德吉

第三篇：小學英語情景教學法運用的思路

摘要：小學階段，尤其是低年級階段，如何為孩子們提供積累語言經驗的學習體驗，促進小學生課堂英語學習效果和課后延伸學習效果，并將這些教學步驟順利實施，最終做到行之有效，這是每一位英語教師所面臨并期盼解決的問題。

關鍵詞：情景教學；小學英語；學習效果

在小學階段，特別是中低年級階段，學生還處于形象思維的認知階段，情景教學法的形象、情節和趣味，都更能吸引小學生注意力的集中，在無限寬廣的想象空間中，用英語交流，這對以后豐富學生英語積累的寶庫打好了基礎。

一、確立情景教學原則

1.充分尊重、提倡學生主體學習地位

對于小學生而言，他們學習英語沒有明確的目的性，因而學習動機不強，自覺性差，加之缺少英語學習和應用的生活環境，他們很容易將自己置于被動學習的位置，反倒讓英語教師成了課堂上費力不討好的主角。因而，充分尊重且幫助小學生意識到自己在學習中的主體地位是十分必要的。而情景教學法就是要充分激發學生的學習興趣，以發展學生英語學習與應用能力為目標，最大限度地發揮學生作為主體的主觀能動性。需要注意的是在提倡學生主體地位和情景教學法的同時，教師還要起到調控課堂秩序和進程的作用，凸顯情景教學的重點，以清晰的教學思路帶領學生進入情景，進入另一階段的課堂學習中。

2.在情景創設上要多向考慮興趣

對小學生而言是最關鍵的學習因素。因而在情景的設立上，要遵循以下原則：首先，情景便于小學生理解，從生活中取材，有利于英語知識的課外延伸應用，因為離開課堂幾乎就聽不到有孩子用學過的英語來玩樂、對話，究其原因還是情境建立沒能把課堂與學生課后生活聯系在一起；其次，是情景中的故事內容要足夠生動，讓小學生對此印象深刻，這是因為不同情景對學生學習記憶深刻度的影響不同，印象越深，課堂教學效果就越好；最后，情景設立要能引發小學生對此的思考，給小學生留下創造空間，而不是讓他們照本宣科似的復讀。情景教學中最容易出現的問題是老師費時建立了一個教學情景，但這個教學情景收效甚微，在情景教學中遵循上述原則，就可盡量避免這樣的結果。

二、對教學過程的記錄與分析

1.利用當下現實情景進行教學

在學習一些用來描述人外貌的形容詞和句子時，如big，sad，cool等，考慮到三年級學生正處于以形象思維為主但學生思維的獨立性、邏輯性、概括性都在成長階段，作為教師帶領大家對每個人所處的情景進行描述。學習單詞后，我邀請大家仔細聽我描述的是班級里的哪位同學。在描述中，用學過的句子對該學生的衣著外貌簡單描述，大家一旦猜到是誰就大聲回答。兩三輪以后，邀請學生模仿老師描述一個他喜歡的同班同學，老師和學生一起猜。利用當下情景進行英語教學的方法，不僅調動了學生的主觀能動性，激發了教師的積極性，同時對學生的概括能力也有所拓展。

2.將有吸引力的故事轉化為情景進行教學

運用完整的情節故事設置情景，讓學生完成互動練習。故事對小學生的吸引力毋庸置疑，扮演其中的角色更符合絕大多數小學生的表演欲望。教師就是導演，學生就是小演員，大家借助豐富的肢體語言來描述實物，只要把一些難度適當的語句和單詞充分運用其中即可。故事表演可以分為基本表演和創造性表演，基本表演是教師提供劇本，學生分角色詮釋自己眼中的故事。為了讓學生印象深刻，我們還可以采用創造性表演，即由學生自主決定故事走向，結合所學為大家呈現不一樣的情景表演。同一個角色，不同學生的詮釋，讓故事化情景顯得更加豐富，而對故事的陳述表達則培養了學生敢說、敢演的勇氣，這對學生來說，無疑邁開了應用式學習的步伐。

3.借助多媒體引入情景

英語學習主要是培養學生的聽說讀寫能力。面對中國英語教育中聽說讀能力的嚴重失調，借助多媒體充分讓小學生感受純正英語的發音、語氣。我們可以借助多媒體的視聽功能，讓學生邊聽英語，邊根據圖像傳遞出的信息來猜測、解讀語言信息，還可以利用學生們都喜歡的動畫電影，截取一些相關片段，讓學生能惟妙惟肖地模仿動畫人物的神態。再比如，給學生介紹外國名稱時，通過多媒體展現各國的風土人情和文化特色，讓學生在擴大知識面的同時，在這種認知情景中加深對各國英語名稱的印象。

英語情景教學是基于小學生的生理和心理特征以及認知規律而展開的教學活動。根據艾賓浩斯記憶曲線即人們的遺忘規律來看，在情景教學中不斷融入以往學過的單詞，讓學生在互動交流中重復使用以前腦海里存儲的知識，將短時記憶逐漸向長久記憶過渡。同時，情景教學中也充分拓展了小學生概括性、創造性、邏輯性等多方面正在成長的能力。在高漲的興趣中，即復習鞏固了詞匯，還提升了學生的觀察、表達等多方面能力。這些都會反過來促進學生英語應用能力的提升。

參考文獻：

［1］趙越.小學英語情景會話移動教學模式研究與平臺設計［D］.東北師范大學，2012.

［2］丁淑媛.以角色化提高情景化英語教學策略研究［D］.上海師范大學，2011.

作者：吳彩琴 單位：廣東省恩平市大田鎮朗底學校