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第一篇：情景教學法在初中英語教學中的作用

【摘要】目前，英語在教育體系中的地位越來越重要，教育專家和一些相關的研究人員不斷地探索著各種教學方法，有效推動了初中英語教學的飛躍發展。優秀的教學方法有利于提高英語教學質量，其關鍵性不言而喻。通過教學實踐，我們可以看到在當下初中英語教學中，情景教學法較為常見，該方式有效地提升了英語教學效率，激發了學生的學習熱情。對此，本文首先就情景教學法及其優勢進行論述，并對情景教學法在英語課堂中的有效應用提出了幾點建議。

【關鍵詞】情景教學；初中英語課堂；教學；應用

引言

當下的初中英語教學中，情景教學法越來越受到老師們的青睞。通過這種學習方式，學生可以獲得更多的發展，也可以在真實的英語情境中對相關詞匯、短語、句型和語法規則產生更深入的了解和理解，這樣學生就可以在具體應用情境中繼續練習句子。因此，在情境教學中，創造語言學習的真實環境是十分重要的，這就要求教師要建立具體的情境，通過情景引導學生獨立思考，培養英語思維，而這些都是學生熟練掌握、運用英語的必備素質。

一、情景教學法及其優勢

情景教學法，是指教師在進行英語授課的過程中，根據課程來創設、導入一些有趣、生動的情景來進行教學，在情景中學生可以獲得更加真切的感受。初中英語教學中引入情景教學法，可以極大程度地激發學生學習積極性，吸引學生投入到學習中來，從而提高英語課堂教學效果。教師通過特定情景的設定，可以為學生構建出一個良好的語言交流環境，使學生能夠將所學知識與實際的生活相結合，從而提高學生的英語學習水平與口語表達能力。教師在英語教學中運用情景教學，可以通過向學生展現一些具體形象，給學生營造一個情景，讓學生在情景中將理論與實踐結合，有利于抽象的知識簡單化，便于學生理解。情景教學法不僅可以提高學生學習英語的興趣，而且可以活躍課堂，提高學生學習效果。因此，教師要在教學過程中靈活運用情景教學法，培養學生的探索、求知欲，提高學生合作探究解決問題的能力。在課堂教學中，教師可以將學生分成小組，通過小組之間的討論與合作學習，為學生營造一個更加健康的語言環境，而教師通過與學生的交流也可以不斷提升自己，增強自身業務素質。因此，英語教學中靈活運用情景教學法，有利于激發學生學習積極性，加深學生對知識點的理解，有利于教師更好地展開教學。

二、情景教學法在初中英語教學中的應用策略

1.增加角色扮演，創設表演情景。教師在英語教學中，可以采取角色扮演的方式來創造情景，這樣利于教學更好地進行。因此，教師在展開教學前首先要對講授內容進行整合，設計情景，這是授課前的基礎工作。教師可以與學生配合共同營造出一個輕松的舞臺氛圍，學生可以在情景中表演，而老師可以給學生提供指導與建議，從而加深學生的印象。例如，在講授關于Films的單詞時，教師可以在向學生講授單詞等基本知識后創設一個電影拍攝的情境，讓班級的學生擔任不同角色進行表演，學生通過扮演director(導演)、actor(男演員)、actress(女演員)等角色，在演繹中也會對action(表演)等各類單詞、詞組加深理解，有利于學生加強對本單元單詞或詞組的記憶與運用。而且在這樣的情景中，學生可以在表演中通過語言、表情以及動作等加強演繹，這樣有利于營造一個輕松、生動的課堂環境。當然，教師在平時的講課中也可以讓學生表演看電影、做作業、購物、做運動等不同的生活場景，從而加強學生英語口語的表達能力。

2.積極對話交流，創設問題情景。師生實現有效互動與溝通是實現場景創建的前提。在英語教學實踐中，教師應充分了解班級學生的基本學習情況，并針對性地構建知識結構體系，通過師生之間的互動來激發學生的學習興趣。教師在教學中要時刻以學生為主，發揮學生的主體作用，提高學生的主動性。

3.以多媒體為輔，創設多樣化情景。隨著科技的不斷發展，現代教學也經歷了變革，當下的教育已經離不開多媒體等技術手段。例如，教師在講授Naturaldisaster內容時，就可以借助多媒體，向學生展示一些地震、海嘯、龍卷風以及滑坡等災害的圖片及視頻，使學生能夠更直觀地認識這些災害，也有利于加深學生的印象，使學生能夠更容易接受新的知識。同時，借助多媒體手段，也可以讓學生更加深入地了解自然災害對人類的危險，喚起學生保護地球的意識，培養學生的人文關懷意識。

三、結論

在初中英語教學的過程中，過去傳統的教學模式已經無法適應當下的教育發展需求，教師灌輸式的教學很容易使學生感到枯燥乏味，教學效果很不理想。因此，教師要在當下的英語教學中積極引入情境教學法，通過多種方式創設與教材文本有關的情境，使學生在輕松的課堂氛圍中提高課堂學習的有效性，從而提高學生的英語學習能力與教學水平。

參考文獻：

[1]徐雨蓮.初中英語情景教學法實效性研究[J].高考(綜合版),2014,12(1):12.

[2]李翠娟,劉萍.情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語,2014,22(29):4.

[3]江義永.情景教學法在初中英語語法教學中的運用[J].英語廣場,2016,23(5):146-148.

[4]黃云霞.情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J].當代教研論叢,2014,14(12):82.

作者：王春健 單位：江蘇省海門市東洲國際學校

第二篇：淺談情景教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】隨著素質教學內容的不斷深入，在當前的初中英語教學課堂上，對于學生英語學習興趣的培養，已然成為了教師們共同努力的方向。情境教學法的應用，可以彌補老師在教學理念上所產生的差異性，從興趣教學的方面入手，切實提升初中英語的整體教學質量。

【關鍵詞】初中英語；情境教學法；應用探究

初中階段的英語教學具有承上啟下的關鍵作用，但是由于我國缺乏母語教學環境，所以有不少學生在課堂上會表現出學習興趣不高、學習手段單一等方面的問題，為了改善這些不良的學習因素，老師可以合理采用情境教學法，幫助學生對英語內容展開更為趣味性的理解，這樣也可以強化學生的學習體驗。本文通過對情境教學法在初中英語教學中的具體應用手段展開分析探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

一、創設合理的趣味教學情境

在利用情境教學法對學生的英語學習能力進行培養的時候，老師在課堂上，首先應該創設出趣味性較強的教學情境，引導學生主動參與到學習過程中來，切實提升學生的英語學習感受，讓他們從原來的被動學習，變成主動的接受。教學情境的創設，也可以改觀傳統課堂上教學形式固化的問題，讓學生在學習中抱有新鮮感，這樣對于其英語學習習慣的養成也是大有裨益。例如在對“Whenisyourbirthday？”這個章節的內容進行學習時，老師不妨組織學生在課堂上舉辦一場“Birthdayparty”，讓學生擔任聚會的參加者，這樣能夠打破傳統教學課堂上桌位的束縛，讓學生利用章節中的英語內容，展開深入的交流。比如像“Whenisyourbirthday”和“Mybirthdayis…”這一類基本句型的使用情況，就能夠在情境教學的過程中幫助學生有效掌握；在交流的過程中，老師還可以出示一下當天的日歷，引入關于月份的單詞內容，如果班級內剛好有學生生日，那么還可以讓大家一起為他現場生日歌，渲染學習氣氛。在情感教育的層面上，情境教學方法，能夠讓學生關愛他人，關心他人生日，建立更和諧的班集體。

二、提出有效的情境教學問題

在情境教學的過程中，可能會有一部分學生由于學習能力的問題，不能很好的完成學習任務，針對這種情況，老師不妨在情境教學的過程中，向學生提出一些有效的情境教學問題，并以此為切入點，考察學生的實際英語學習能力，并給予相應的教學輔導。在創設情境教學問題的時候，老師應該具有一定的開放性，鼓勵學生了解不同語言之間的差異，這樣更利于英語文化意識的養成。比如在對“Whydoyoulikepandas”這個章節的內容進行學習時，老師可以利用圖片展示和繪畫創作的方式，在課堂上創設出一個“zoo”，然后借助教材上給出的學習重點和拓展內容，來為大家提出一些合理的情境學習問題。比如老師可以指著一張獅子的圖片來像學生進行提問，“Whydoyoulikelions？”可能有些學生會回答“Becausethey’reinteresting.”這時老師就可以順便引導大家認識動物、愛護動物，了解大自然。在情境學習的過程中，為了考察學生的英語詞匯積累能力，老師也可以讓學生列舉出一些學過的單詞中，有哪些是表示動物的單詞？像“pig”、“dog”等簡單的詞匯，相信大家都有印象，在一名同學報出單詞的同時，可以順勢請他來用基礎化的英語內容描繪那個動物，拓展其學習知識面。

三、引入多元的情境教學手段

在實際的調查中發現，一些教師盡管采取了情境教學的方法，但是本質上并未對教學理念做出變化，所沿用的仍舊是傳統教學中單相的灌輸手法，這在一定程度上挫敗了學生的學習積極性。針對這方面的問題，老師應該在合理的教學范圍內，積極引入更為多元的情境教學手段，幫助學生在課堂上獲得更為積極的學習感覺，這樣他們才能和教會展開交流，深化整體的學習質量。在情境教學中，老師也可以對情境教學的手段做出有效的豐富。比如在正式教學開始前，老師不妨帶領學生對一些英文歌曲進行學習，像“prettyboy”、“yesterdayoncemore”等，來為情境教學法的應用奠定一個基調；其次，在學習的過程中，老師也應該對多媒體教學手段展開合理的應用，比如說在學習“Willpeoplehaverobots”這個章節內容的時候，老師就可以利用影音播放軟件，帶領學生觀賞一些和“robots”有關的電影，加深他們的學習探究欲望，這樣更能體現教學質量；最后，在結束情境教學的時候，老師也應該幫助學生對課程學習內容進行回顧和總結，歸納整個情境學習過程中的重點內容，強化自身的學習記憶，養成良好的英語學習習慣。

四、結語

總而言之，在初中英語教學的過程中，教師應該有目的地創設出生動而具體的學習場景，激發起學生的學習熱情，幫助他們更為深入的理解教材，這樣才能使學生的心理機能得到有效的發展。

參考文獻：

[1]李翠娟,劉萍.情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J].中學生英語,2014,(29):4.

[2]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育,2014,(02):182.

[3]彭聯國.試論情景教學法在初中英語教學中的應用[J].才智,2013,(23):165.

作者：賴莉 單位：江西省寧都縣田埠中學

第三篇：探究情景教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】隨著當前初中英語教學制度的不斷改革，多數初中英語教學模式都采用了情景教學法，而情景教學法對于初中英語教學起到了關鍵性作用，因此，情景教學法在初中英語教學中的應用變得尤為重要。

【關鍵詞】情景教學法；初中英語教學；應用

隨著當前初中英語教育制度的不斷改革，英語教學對教師以及學生都提出了嚴格的要求，英語作為一門語言學科，它與其他科并不相同，語言在人們日常的生活和學習中的聯系極為緊密，但初中英語科目是學生學習語言類的基礎，因此在初中教育的教學過程中如何把握課程內容以及制定合理的教學方案讓學生在短時間內能夠快速的接受基本的英語知識，激發學生對英語學習的興趣，而情景教學法在英語教學中具有著相當重要的作用，因此越來越受到人們的重視。

一、情景教學法的概念

情景是指在社會交際中英語口語和書面形式的交流活動，情景教學在初中英語教學中發揮著巨大的作用，隨著初中英語教材的不斷改進，教材內容愈加豐富，教材內容越來越貼近人們的實際生活。而初中英語教師在運用情景教學法時可以根據學生的性格特點、學習需求等來制定合理的情景教學方案。教師可以運用實際生活中的情景，在學生在課堂中能夠結合不同情景加深理解英語詞匯，這樣不僅可以激發他們對英語的學習興趣，還可以將他們的學習潛能充分發揮出來。

二、情景教學法的運用形式

1.內容情景教學法。故事情景教學法初中英語教材的特點大多都結合了實際生活中的場景來進行學習基本的書面口語以及口語。采用情景教學法的教師在教學過程中應根據學生當前所掌握的英語知識水平以及教材所規定的內容，合理運用特定的生活場景進行英語教學，現如今的初中英語教材內容愈加的豐富多彩，教師可以充分利用教材中所有的情景對話、趣味小游戲以及字母歌曲等相關內容進行教學活動，使學生能在教材所創造的教學情景中真正學到英語知識。

2.故事情景教學法。對于剛剛進入初中的學生來首，故事和游戲是他們學習和生活中不可缺少的一部分，盡管已經進入青春叛逆時期，但他們身上仍然有著童真的一面，因此在初中英語教育課堂上，教師可以運用故事和游戲的情景教學方法調動學生的學習積極性，吸引學生的學習注意力。在制定情景教學方案時可以利用教材中的內容、詞匯、語法等融合在游戲中，使學生可以在游戲中增強對英語詞匯的記憶和口語的運用能力。例如SectionA和SectionB部分的話題教學，教師可以設計多種情景教學活動，如Roleplay、Groupwork等，讓全班學生都參與到游戲情景中來，在這樣有趣的課堂氛圍里，學生能夠快速的吸收教材內容、掌握新的英語詞匯，更好地學習口語，可以提高學生的學習效率。這樣的課堂才受學生的喜愛，也會取得意想不到的教學效果。

3.環境情景教學法。對于我國的初中學生來說，好的語言環境對于學習英語是非常重要的，日常的生活中沒有給學生提供良好的英語學習環境，使學生在學英語時較為困難，這就要求教師在教學過程中營造良好的語言環境。環境教學法的使用需要教師與學生在課堂上的配合，盡量多使用英語進行內容講解，讓學生在學習過程中學會并熟練運用口語，學生在純英語的語言環境中能夠更好的學習。在環境情景教學中，會有英語基礎較差或理解能力較差的學生出現“聽不懂”的情況，教師在遇到這類情況時不能對學生要求太高，要耐心教導學生，可以采取先易后難的方式進行教導，循序漸進的誘導學生理解并增強英語的學習能力。

4.鼓勵情景教學法。初中生正處于青春叛逆時期，自尊心強，在日常的學習生活中都想要得到他人的認同。在教學過程中，教師的話語往往會對學生起到引導作用，得到老師的肯定和鼓勵，對于他們的心態發展以及自信心的增強有著關鍵性的作用。因此，教師可以采用鼓勵情景教學法，使學生成為課堂上的主體，鼓勵學生在課堂勇于發表自己的見解，教師應對他們的見解給予肯定并提出自己的意見，讓學生理解自身所存在的問題，培養他們的學習興趣。教師還可以利用周圍事物營造適當的場景，發揮學生的學習能動性，對于每位學生的表現作出相應評價并鼓勵學生，讓學生在輕松的情境課堂中學到知識，并且樹立正確的價值觀以及學會做人的道理。

三、采用過程中應注意的情況

教師在采用情景教學法時，要注意控制使用度，使用頻繁會使學生將注意力轉移到情景中，而對教材知識的學習不夠上心。初步使用情景教學法的教師較注重于將學生的注意力轉移到情景學習的課堂上來，對于教材知識的準備程度不夠，并且容易和學生陷于情景中而疏忽了對學生的知識傳授。因此，教師在制定情景教學方案時，要注意控制情景使用度，一來可以避免學生的審美疲勞，二來可以讓學生更好的投入學習中。對于采用的情景應該貼近學生的實際生活，盡量營造出學生熟悉的場景。初中學生處于青春發育期，他們對于新鮮事物較為敏感，對事物有自己獨特的見解，教師在日常的教學過程中要經常與學生溝通與交流，并根據學生的性格特點，對于每種情景的設定都能因人制宜，創造出適用于學生學習的場景，使學生在“生活情景”中接受知識。

四、結束語

情景教學法在初中英語教學中起著關鍵性的作用，在學習英語的過程中，應將語言運用和實際生活相聯系，運用情景教學法，教師要根據教材所有的內容有創造性的進行情景設定，例如教材中的Unit2SectionA的內容，教師可以展示相關的圖片，引出學生感興趣的話題，讓學生進行討論，最后進行總結。在情景中培養學生的英語學習能力，讓學生在輕松的課堂氛圍快速掌握知識，這樣才能將情景教學法的作用淋漓盡致的發揮出來。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育,2014,(02):182.

作者：賴愛娣 單位：福建沙縣第三中學