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一、高職院校應高度重視新生入學教育體系的建立,全面調動校內和校外資源

高職新生入學教育大體包括內容如下:校紀校規教育、校史校情教育、黨團教育、專業思想教育、職業規劃指導、品德素養教育、安全防范教育、國防教育(軍事訓練)、心理健康教育以及各種適應性引導(如何生活、學習、處理人際關系等)。涉及內容較為全面,能夠讓新生從多角度、多層次認識大學生活,但具體的實施方法和模式較為陳舊,基本停留在大型報告會、講座、班會等自上而下的說教模式上,不能滿足學生需求,反而給學生一種“應付差事”“枯燥乏味”聽不下去“”的感覺,與“以學生為本”的教育理念背道而馳。因此創新和改進入學教育模式,使其為學生定制,為學生適應大學生活更好服務,是亟待需要解決的問題。

我國高職院校對入學教育的重視程度不足,甚至認為入學教育只是學生管理工作中的一小部分,僅僅是簡單的“辦理新生入學事務”。實際上,新生入學作為一個課題早在各個國家引起重視,20世紀六十年代,美國高等教育就已經開始對大學新生適應性教育展開研究,逐漸構成一套較為完整的理論體系。日本,歐美各國都視大學第一年教育為大學生涯的重要時期,不少國家先后實施了強化FYE(FirstYearExperience大學第一年教育)策略。1987年,卡內基教育促進基金會在《學院:美國本科生教育的經驗》報告中得出結論“好的大學必須為學生完成從中學到大學的順利過渡提供幫助和服務”。國內對于大學入學教育的研究起步于20世紀90年代,高等教育的大眾化使人們逐漸意識到入學教育的重要性,開始研究分析入學教育的內容、模式、意義等等。可見,新生入學教育在大學教育中具有很重要的地位,應該引起高校的高度重視。

1、學校各部門教職員工應全面參與新生入學工作高職院校新生入學教育主要是由學生工作系統組織安排,專職人員(主要是輔導員)實施,而對學生專業培養、職業方向較為了解的專職教師以及學生經常接觸的教輔人員(教務處、后勤處等部門)參與學生入學工作較少,入學教育工作團隊口徑單一,力量薄弱,不能給學生創造一個完整的大學印象,甚至出現輔導員一頭滔滔不絕,熱情洋溢,教輔人員一頭沉默寡言,淡漠無視的尷尬局面,給學生造成困惑,影響學生的心理狀態,阻礙學生適應大學生活。因此,學校各部門全員參與是新生入學工作提高成效的必然要求。各部門人員各司其職,做好各個板塊的新生入學工作,對于新生認識大學、適應大學起到關鍵的作用。2、學校各年級學生應全面參與新生入學工作學生對于學生的信任有時超過對老師的信任,來自學生的信息是平行的、自由的、隨性的,處在思想成熟期的青年學生更愿意去

接受這些非說教式的信息。如由老生自發組織,新生自由參與的“迎新晚會”對于學生的影響遠高于一場專家講座。專職輔導員和高年級學生骨干應帶動高年級學生團隊開展各種活動感染大一新生,除了“迎新文藝演出”“學生會招新大會”這些直接面對新生的活動之外,還應組織一些成熟的,具有專業感染力和校園氣息的“專業技能大賽”“各種知識競賽”“校園話劇展演”等,讓大一新生進行觀摩和學習,調動學生的熱情和興趣,讓他們主動去認識校園,感知校園。當然,我們不要忽略大一新生也可以作為入學教育中的重要力量(特點3:實踐動手能力較強),大一新生中部分學生會在短時間內嶄露頭角脫穎而出,在他們的帶動下,入學教育會開展的更加符合新生的口味,因此培養新生學生干部、組建新生學生團隊,成為新生入學教育的一個重要方面。

3、學校還應將入學教育延伸至家庭和社會新生入學教育不僅是學校內部的事情,還涉及到每個學生的家庭,是整個國家高等教育事業的起點,因此,應調動全社會的資源完善新生入學教育系統。學校應及時、隨時與學生家長溝通學校情況和學生狀況,開設家長座談會、聯席會,共同幫助新生適應大學生活。同時,學校應調動校友資源,各界專家學者,創造條件讓他們來到學校給新生講講心得,談談體會,或者為新生創造一些實踐體驗機會,形成長效的溝通機制,讓學生在與“過來人”的溝通互動中學會思考大學階段出現的各種問題:如“大學的奮斗目標”“大學畢業后我能做什么”“大學階段的努力方向”等等。(特點4:獨立思考能力較弱,特點5:帶有一定的社會風氣,人際交往能力較強)

二、高職院校入學教育模式探索

1、新生入學教育的動態化和系統化新生入學教育的內容較為豐富,但容易出現模式上形式主義,死板僵硬,內容上孤立單一,靜止不變的現象。如何讓入學教育更加有效,就需要針對每年不同的社會形勢、學校動態、學生特點制定滾動式的入學教育內容,根據時事形勢和生源質量的變化設定出不同的入學教育主題和形式,保證內容的更新,與時俱進,形式的創新,新穎多變,適應不同特點學生的需求。(特點1:理想信念單薄,特定4:追趕潮流能力強)在追求入學教育內容不斷更新的同時,也要保證流程設計的合理有序。入學教育不能“想到什么做什么”,“有什么就提供什么”,而是要有步驟有計劃的構建符合學生體驗學習的體系。美國的大衛庫伯教授認為,體驗學習的過程是四個階段的循環過程,即具體體驗,反思體驗,抽象概括和行動應用,體驗學習新鮮事物就是這四個階段的循環反復的過程［3］。這一理論可以作為入學教育系統化的基礎,建立“感性認知———反思自省———理性認識———實際應用”逐層遞進的入學教育模式。具體來講,新生剛剛步入校園先要接觸感知上的入學教育,比如軍訓、迎新晚會、社團文化展示會等等,在學生有了一定的感官認識后,組織討論會、座談會讓學生說出自己的感受,表達自己的困惑,思考在大學如何生活等等,然后有針對性的召開講座、班會給學生理性的指導,最后在實際的工作和學習中體驗和適應大學生活。如此循環往復,大小循環穿插進行,構成一套“形散而神不散”的體系。這種系統化的入學教育模式,最符合學生體驗學習的過程,容易被學生接納和吸收。

2、入學教育的課程化和課堂化新生入學教育的課程化和課堂化是對入學教育系統化的延伸,即新生入學教育不再是開學1-2周內填鴨式的形式化的講座模式,而是把它細分為多個課程,在1-2個學期內乃至更長的時期內以課程的方式呈現,如心理健康教育、新生專業解讀、職業生涯規劃、大學的時間管理、大學的理財模式、大學適應性教育等等,讓學生根據自己的情況和意愿選擇相應的課程,在課堂上開展討論會、情景模擬、游戲互動等環節,調動學生的主動意識,以學生的視角解決具體的困惑,從而更加深入和有效的幫助學生轉變角色。(特點2:學習能力較差)以職業生涯規劃課程為例:高職院校設置專業方向、培養學生素質往往以社會需求為基礎,以就業為導向。學生選擇高職院校大多看中的是就業前景和職業走向,因此設立職業生涯規劃課程,詳細的對專業內涵、職業發展、就業規劃進行系統的教育是學生普遍的需求,也是高職院校的核心競爭力所在。將入學教育課程化和課堂化的基礎上,還要構建全面的效果評價機制,及時調查學生對課程的滿意程度。學校和院系部要成立專門的新生入學教育評價小組,監督入學教育的進度和內容,深入了解學生對課程的訴求,及時更新和補充課程內容,滿足學生的需求。同時,學校各部門還可建立各板塊的新生入學教育反饋網絡平臺,如微信平臺、微博、貼吧、論壇、飛信群和QQ群等,讓學生自由發表對大學生活的困惑,以及對入學教育課程的意見和建議,提高學生的主動參與程度。利用這些線上平臺的互動性和時效性,學校能夠隨時發起各種調查、話題,及時了解學生的動態和真實需求,逐漸形成成熟的課程體系,幫助他們提高適應能力,實現自我成長。(特點4:獨立思考能力較弱,追趕潮流能力較強)

3、入學教育的生動化和具體化提高入學教育的感受性和體驗性是入學教育模式的一個重大課題,好的教育要做到潛移默化,潤物無聲。可能不會立竿見影,頗有成效,但會在學生心中埋下生命的種子,扎根內心,深入記憶,影響言行。因此,我們不能一味的追求入學教育的結果,制定出僵硬的、直白的報告、講座、會議,而是要創造出各種生動的、具體的、學生參與度高的主題活動,讓學生在參與中體會,在互動中感悟,可以對同樣的一件事情有不同的體驗和感悟,在自由的時間和空間里學會思考,學會適應新環境,解決新問題。心理學家皮爾杰說過“,一切有效的工作必須以某些興趣為先決條件”,鮮活、生動、有趣的體驗式入學教育活動寓教于樂,以新生的興趣為出發點,引導學生自發的學習和思考,具有更加明顯的實效性。(特點3:理論分析能力較差,實踐動手能力較強)筆者認為軍訓就是一項體驗性較強的入學教育內容,學生在兩個星期內乃至一個月內,鍛煉身體,增強體魄,在陌生的環境里,學會與教官、老師和同伴如何相處,一起同甘共苦,榮辱與共。正因為軍訓與說教式教育形成的鮮明對比,使其對學生的影響尤為深刻,形成了初步的規則紀律意識和團隊合作意識和吃苦耐勞的精神。我們從學生離開軍營的眼淚里以及學生對輔導員無法更正的“指導員”的稱呼中,就能體會到軍訓對學生的影響之深遠。針對新生學生干部開展的團校培訓也是入學教育生動具體化的一種方式。以筆者所在的北京財貿職業學院為例,該校金融系的團校培訓將素質拓展訓練與模擬任務結合起來,讓新生干部團隊策劃協作完成各個具有校園文化特色的活動,按照現場策劃———細節討論———模擬實施———活動評估的步驟培養學生在干中學,做中思,有所得,有所悟。這樣學生能在實實在在的項目中學到工作中需要的素質,逐漸養成進取心和上進心,滿足個人成長的需求。(特點1:功利心較強,特點3:實踐動手能力較強,特點6:缺乏上進心)

4、入學教育的定制化和個體化傳統入學教育的另一大弊端就是一刀切式的統一教育模式,不管學生的家庭情況、學習狀況、能力水平還是心理需求如何,都一律按照一種方式灌輸和指導,這種一刀切式的教育對于大多數學生來說起不到幫助他們適應大學生活的作用,反而讓他們對學校的第一印象大打折扣,形成巨大的心理落差,甚至產生厭學、厭世的心理問題。個性化是入學教育逐漸成熟的表現。輔導員的深度輔導制度是一種個性化的方式。目前,各大高校以1:200學生的比例安排輔導員,要求輔導員熟知學生情況,每學期對每位學生至少做一次深度訪談,有針對性的解決學生的疑問和困惑,幫助學生樹立理想和信念(特點1:理想信念淡薄,特點4:獨立思考能力差)。但畢竟輔導員工作繁重,不能做到對200名學生面面俱到。解決這一局面的另一方式是,充分利用網絡平臺,加強老師與學生,學生與學生隨時隨地自由的溝通與互動。學校各部門或學生干部可以利用微信平臺、百度貼吧、校園論壇、飛信短信、QQ群、各種交友網站(人人網、開心網)、微博等線上平臺構建各種虛擬服務中心、虛擬班級、虛擬社團、虛擬學生組織等等,充分深入到學生生活的方方面面,探討學生困惑,促進學生進步,同時,密切監督學生思想行為,及時遏制錯誤和消極思想的傳播,用一些貼近生活的只言片語和有趣的小帖子間接的傳播正能量,創造濃厚的校園文化氛圍,增強學生自信心和自豪感(特點4:獨立思考能力較弱,追趕潮流能力較強)。

以上簡單概述了筆者對高職院校入學教育模式的不同嘗試和探索,具有一定的實效性和參考價值。總之,高職院校入學教育必須以服務學生為宗旨,以學生視角為出發點,用學生容易接納的方式解決他們的困難,滿足他們的需求,促進他們的成長。不僅僅是幫助學生適應大學生活,更重要的是引導學生主動探索,自發進步,為步入社會、走進職場做好準備。

作者：李建偉單位：北京財貿職業學院