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1問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析

1.1非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程意義的問(wèn)卷結(jié)果及分析表2是對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對(duì)應(yīng)的卡方值為26．179，p＜0．001，差異極顯著．說(shuō)明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表2可知，無(wú)論是非生物專業(yè)的工科學(xué)生還是文科學(xué)生，不分男女，有64．3％的人都贊同開設(shè)“生命科學(xué)”通識(shí)素質(zhì)課，這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對(duì)非生物專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)論是一致的，該校78．73％的非生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“開設(shè)‘生命科學(xué)’通識(shí)素質(zhì)課有意義”．［2］此外，還有23．8％的學(xué)生觀點(diǎn)不清，可能與一些學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性有關(guān)．值得警惕的是，有超過(guò)10％的學(xué)生不認(rèn)同“生命科學(xué)”課程，筆者認(rèn)為這部分學(xué)生可能有比較狹隘的專業(yè)思想，平時(shí)不注意多元知識(shí)的攝??；亦或是一直以來(lái)沒(méi)有獲得過(guò)來(lái)自學(xué)校以及家庭的生命教育，因而由于知識(shí)的匱乏而導(dǎo)致興趣的喪失．另外，無(wú)論工科學(xué)生還是文科學(xué)生，在不認(rèn)同“生命科學(xué)”通識(shí)素質(zhì)課的學(xué)生中，女生所占的人數(shù)和比例遠(yuǎn)大于男生，這是否與女生對(duì)女性社會(huì)角色定位和專業(yè)的認(rèn)同度較高有關(guān)，有待進(jìn)一步研究。顯然，對(duì)此題進(jìn)行問(wèn)卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對(duì)開設(shè)“生命科學(xué)”課程的“價(jià)值”的認(rèn)識(shí)．良好的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)課程“基本態(tài)度”的核心要素．了解學(xué)生的真實(shí)思想就能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，使“生命科學(xué)”的素質(zhì)教育獲得良好的教學(xué)效果．從此題的問(wèn)卷結(jié)果看，高達(dá)35．6％的學(xué)生對(duì)開設(shè)“生命科學(xué)”課程———這門具有素質(zhì)教育意義課程的不認(rèn)同，學(xué)生這種對(duì)與人類自身生存和發(fā)展息息相關(guān)的“生命科學(xué)”不認(rèn)同的情形應(yīng)引起學(xué)校和教育工作者高度關(guān)注．

1.2非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“你選修生命科學(xué)課程的目的”的問(wèn)卷結(jié)果及分析表3是對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對(duì)應(yīng)的卡方值為31．265，p＜0．001，差異極顯著．說(shuō)明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表3可知，出于主動(dòng)目的積極獲取知識(shí)的需要而選擇該課程的同學(xué)占到總?cè)藬?shù)的54％（“喜歡”占26．2％和“就業(yè)需要”占27．8％）；為滿足短暫利益（獲得學(xué)分）而選擇的占16．7％；另有近29．4％的學(xué)生只是被動(dòng)的接收學(xué)校的要求．其中有趣的現(xiàn)象是，工科學(xué)生有29．4％（“喜歡”占8．0％和“就業(yè)需要”占21．4％）的學(xué)生是出于喜歡或就業(yè)目的而主動(dòng)選擇該課程的，有10．4％的受訪工科學(xué)生是被動(dòng)接受該門課程的（“獲得學(xué)分”占4．0％，“學(xué)校要求”占6．4％）；文科學(xué)生有23％的人是出于學(xué)校的要求而被動(dòng)接受，另有12．7％的學(xué)生為了“獲得學(xué)分”而被動(dòng)接受，出于“喜歡”或“就業(yè)需要”主動(dòng)選擇的學(xué)生只占24．7％，這一比例略低于工科學(xué)生．對(duì)此題進(jìn)行問(wèn)卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程的行為動(dòng)機(jī)．價(jià)值觀是一個(gè)上位的心理特征，它解決的是人認(rèn)識(shí)一件事情是否“有價(jià)值”的問(wèn)題，但“有價(jià)值”的上位概念之下還有一個(gè)行為動(dòng)機(jī)取向，同樣有動(dòng)機(jī)高低之分．從一定意義上講，良好的學(xué)習(xí)目的性（動(dòng)機(jī)）和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性（行為）與教學(xué)效果呈正向關(guān)．從學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程的行為動(dòng)機(jī)取向看，有近五成學(xué)生是被動(dòng)和消極的．其原因可能有二：一是許多學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)不高，因此不能端正學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)．二是可能與我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)接受教育所形成的“缺乏自主意識(shí)”的個(gè)性特質(zhì)有關(guān)，因此，造成29．8％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是聽從于“學(xué)校要求”，16．7％的學(xué)生學(xué)習(xí)目的是為了“學(xué)分”．華東師范大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后的研究也證實(shí)了學(xué)生中存在學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程是為了“混學(xué)分”的嚴(yán)重的現(xiàn)象．［3］近幾十年來(lái)，盡管我國(guó)教育界的有識(shí)之士一直在呼吁要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，但應(yīng)試教育主宰教育的情況并沒(méi)得到根本的改變，學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)，如何選擇，如何思考的問(wèn)題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)行為中較為突出的問(wèn)題．

1.3非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“你對(duì)生命科學(xué)課程學(xué)分與學(xué)時(shí)安排的要求”的問(wèn)卷結(jié)果及分析表4是對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)后的結(jié)果，其對(duì)應(yīng)的卡方值為24．256，p為0．004，差異極顯著．說(shuō)明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表4可知，無(wú)論工科還是文科，亦不分男女生，均傾向于素質(zhì)通識(shí)課的學(xué)時(shí)數(shù)以16－24學(xué)時(shí)為宜．對(duì)此題進(jìn)行問(wèn)卷的目的是想了解非生命科學(xué)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生對(duì)選修“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識(shí)．從表4呈現(xiàn)的問(wèn)卷結(jié)果看，47．6％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為16；39．7％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為24；7．9％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為32；4．8％的學(xué)生要求“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)為48．換句話說(shuō)，隨著“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)的增加，學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)的訴求呈遞減趨勢(shì)．這一結(jié)果與蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院對(duì)非生物專業(yè)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果有很大的差異性．蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)查的結(jié)果是，1．44％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課24學(xué)時(shí)；11．78％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課32學(xué)時(shí)；4．31％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課40學(xué)時(shí)；71．26％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課48學(xué)時(shí)；11．21％學(xué)生希望“生命科學(xué)”課程授課64學(xué)時(shí)．［2］合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生與蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)知產(chǎn)生如此之大的偏差，究竟是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，還是兩所高校學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不同所帶來(lái)的結(jié)果，有待進(jìn)一步研究．盡管學(xué)生對(duì)授課學(xué)時(shí)要求的多寡，并不一定邏輯地反映學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”課程“重要性”的認(rèn)識(shí)，但作為一門既有豐富內(nèi)容又與人類自身生存和發(fā)展密切相關(guān)的“生命科學(xué)”課程的有效教學(xué)是需要一定的基本學(xué)時(shí)做保證的．在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的許多著名大學(xué)，非生物專業(yè)的學(xué)生選修“生命科學(xué)”課程授課學(xué)時(shí)高達(dá)80學(xué)時(shí)．從中不難看出，“生命科學(xué)”課程一定量的授課學(xué)時(shí)在實(shí)施通識(shí)教育，提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)中重要意義．

1.4非生物專業(yè)學(xué)生對(duì)“‘生命科學(xué)’課程是否需要實(shí)驗(yàn)配套”的問(wèn)卷結(jié)果及分析表5對(duì)應(yīng)的卡方值為22．754，p為0．007，差異極顯著．說(shuō)明組別與選項(xiàng)之間呈現(xiàn)極顯著的相關(guān)關(guān)系．由表5可知，有75．4％的受訪者贊同開設(shè)配套的實(shí)驗(yàn)課，亦有18．3％的學(xué)生沒(méi)有明確的態(tài)度，另外還有6．3％的受訪者明確拒絕開設(shè)實(shí)驗(yàn)．同樣，蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生在回答“‘生命科學(xué)’課程是否要配套開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程”時(shí)，認(rèn)為需要開設(shè)的占65．52％，不需要開設(shè)的占34．48％．［2］這說(shuō)明合肥學(xué)院非生物專業(yè)學(xué)生和蘭州大學(xué)非生物專業(yè)學(xué)生回答這一問(wèn)題的比例沒(méi)顯著性差異．對(duì)此題進(jìn)行問(wèn)卷的目的是想了解非生物專業(yè)的工科男女學(xué)生和文科男女學(xué)生是否認(rèn)知“生命科學(xué)”是“什么樣的學(xué)科”，進(jìn)而意識(shí)到在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，能提高自己哪方面的素質(zhì)．從表面看，“生命科學(xué)”是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，很多專業(yè)知識(shí)和技能需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)途徑加以獲得或強(qiáng)化，“生命科學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)是否配套似乎僅僅是為了掌握“專業(yè)知識(shí)和技能”問(wèn)題．因此，對(duì)學(xué)生不愿意開設(shè)配套實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)單看成是學(xué)生對(duì)“生命科學(xué)”專業(yè)認(rèn)同度不高，不愿意動(dòng)手實(shí)踐以掌握專業(yè)知識(shí)和提高技能．事實(shí)上，在我國(guó)的高等教育中，學(xué)校開設(shè)“生命科學(xué)”實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程卻是具有一定的“探索性”．在這個(gè)“探索性”過(guò)程中，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、分析科學(xué)問(wèn)題的思維模式、解決科學(xué)問(wèn)題的毅力品質(zhì)，以及在“探索性”地成功實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)后的心理體驗(yàn)等等特質(zhì)的養(yǎng)成將使學(xué)生終生受用．因此，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生“生命科學(xué)”的認(rèn)知水平，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．

2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)我們有效開設(shè)“生命科學(xué)”課程的幾點(diǎn)啟示

通識(shí)教育作為一種先進(jìn)的教育理念已受教育界廣泛認(rèn)同，其意義和價(jià)值是不容置疑的．生命科學(xué)對(duì)人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自身和社會(huì)都是不可或缺的基礎(chǔ)性學(xué)科，它甚至關(guān)系到人類的生存與發(fā)展．但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)這門課程的價(jià)值認(rèn)知尚不盡于人意，心理定位也有所偏差．換言之，“生命科學(xué)”課程要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須在學(xué)生的“認(rèn)知”和“心理定位”兩方面加以引導(dǎo)．

2.1注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的價(jià)值和必要性的引導(dǎo)心理科學(xué)研究表明，對(duì)任何事物“價(jià)值”和“必要性”的認(rèn)知是任何人學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，并具有強(qiáng)烈的可持續(xù)性．從這個(gè)意義上講，教師在開設(shè)“生命科學(xué)”課程前，精心準(zhǔn)備“緒論”課是至關(guān)重要的．教師在“緒論”課的講授中，一是要強(qiáng)調(diào)開設(shè)“生命科學(xué)”課程這門通識(shí)課程的目的是為了“使學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)得到全面提升”，把這一心理定位清晰地展示給學(xué)生，是為了努力糾正非生物專業(yè)學(xué)生認(rèn)為“‘生命科學(xué)’”課程是一門了解奇異大自然的‘科普課’”的認(rèn)知誤區(qū)，使學(xué)生的心理定位回歸理性．二是教師要充分思辨“生命科學(xué)”課程這門通識(shí)課程與全面提升學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系．如，了解生物多樣性、生態(tài)環(huán)境等生物學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)人對(duì)自然的熱愛(ài)之間的邏輯關(guān)系；美化自然，欣賞自然，保護(hù)自然景觀的多樣性與滿足人本身對(duì)物質(zhì)的需求和豐富人的精神世界之間的邏輯關(guān)系；學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)與培養(yǎng)人的科學(xué)創(chuàng)造能力，建立一個(gè)基本的對(duì)事物認(rèn)知、判斷、運(yùn)用的思維模式的邏輯關(guān)系；通過(guò)對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)與人多種思維方式形成之間的邏輯關(guān)系；等等．從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命科學(xué)”課程的過(guò)程中，對(duì)“生命科學(xué)”課程的“價(jià)值”和“必要性”有一個(gè)科學(xué)的心理期待和較為理性的邏輯思考．

2.2注意“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容設(shè)置既要科學(xué)又要合理我國(guó)特定的高考制度使的我國(guó)的大學(xué)生缺乏較強(qiáng)的生命學(xué)科知識(shí)背景，尤其是文科學(xué)生更甚．因此，在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度時(shí)，既要充分考慮我國(guó)大學(xué)生的知識(shí)和專業(yè)背景，又要意識(shí)到“通識(shí)教育”的特點(diǎn)和教育之要義．換言之，在“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容深度設(shè)置上，既不能一味遷就滿足學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容“淺、趣、新”的心理期待，把“生命科學(xué)”課程變成一堂“故事會(huì)”，也不能忘記教育對(duì)象是非生物專業(yè)學(xué)生，而把“通識(shí)教育”變成“深、難、全”的“專業(yè)教育”，使學(xué)生原有對(duì)“生命科學(xué)”課程的學(xué)習(xí)熱情被悄然扼殺．在選擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時(shí)，在有限的幾十個(gè)授課學(xué)時(shí)內(nèi)，如何選擇無(wú)所不包、無(wú)處不在的“生命學(xué)科”的具體內(nèi)容，的確存在技術(shù)難題．華東師范大學(xué)通識(shí)教育課程《現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論》課題組對(duì)此進(jìn)行深入的研究，他們?cè)谶x擇“生命科學(xué)”課程的內(nèi)容廣度時(shí)，以“生命—人類—社會(huì)”為課程內(nèi)容的主線．筆者以為，這是非常科學(xué)的智慧選擇，它不僅凸顯了人類自身密切相關(guān)的知識(shí)以及自然與人、生命科學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系成為課程重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”意蘊(yùn)，而且這一主線也較好地貫徹通識(shí)教育所期待的實(shí)現(xiàn)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．

2.3注意“生命科學(xué)”課程的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)“生命科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)”是“生命科學(xué)”課程的根本教育目標(biāo)．要想實(shí)現(xiàn)這一根本教育目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以把握．一是教學(xué)方法要服務(wù)于先進(jìn)的教育理念．我國(guó)高校課堂教學(xué)大多采用以“知識(shí)”為導(dǎo)向的“滿堂灌”式的教學(xué)方法，這是一種在我國(guó)非常流行的傳統(tǒng)教學(xué)方法，其教學(xué)的要義是“知識(shí)傳授”．事實(shí)上，“有效教學(xué)”真正的意蘊(yùn)并非僅僅是“知識(shí)傳授”，而是圍繞“開發(fā)學(xué)生素質(zhì)潛能”這一主題展開的一系列師生雙向交流的教學(xué)活動(dòng)．1956年，美國(guó)著名教育心理學(xué)家本杰明．布魯姆在經(jīng)過(guò)深入研究后提出，教育活動(dòng)應(yīng)圍繞“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估”等幾個(gè)方面來(lái)“提升學(xué)生素質(zhì)”，這一“布魯姆學(xué)問(wèn)分類法”創(chuàng)造了美國(guó)全新的教育理念，推動(dòng)了美國(guó)教育的迅猛發(fā)展．因此，教師在講授“生命科學(xué)”課程時(shí)，一定要充破傳統(tǒng)教育理念的樊籬，走出“科普課”的誤區(qū)，圍繞“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估”等幾個(gè)方面的素質(zhì)要素實(shí)施教學(xué)，以真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)．二是要根據(jù)教育對(duì)象和教育內(nèi)容的不同，有目的采用意蘊(yùn)“有效教學(xué)”的教學(xué)方法．“有效教學(xué)”的教學(xué)方法有三條鐵律：“先學(xué)后教”———以學(xué)后教；“先教后學(xué)”———以教導(dǎo)學(xué)；“溫故而知新”———學(xué)會(huì)了才有興趣．因篇幅所限，這里不再贅述這三條具有“鐵律”性質(zhì)的教學(xué)方法所蘊(yùn)涵的教學(xué)作用和特征，但筆者必須強(qiáng)調(diào)，采用哪一種教學(xué)方法的理論依據(jù)是“因材施教”，其落腳點(diǎn)仍然是圍繞學(xué)生“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估”等幾個(gè)方面的素質(zhì)提升，背離了這一先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方法問(wèn)題就會(huì)成為無(wú)本之水，“有效教學(xué)”就會(huì)成為一句空話．三是要關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題，引入“案例教學(xué)法”．“案例教學(xué)法”以其教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題性”及學(xué)生“理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估”問(wèn)題的思維“活躍性”和“開放性”越來(lái)越受到教育界的高度關(guān)注．因此，“案例教學(xué)法”作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式已被許多發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛應(yīng)用于高等教育．在我國(guó)，“案例教學(xué)法”作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式應(yīng)用于高等教育的教學(xué)尚處在起步階段，為此，我們要充分意識(shí)到“案例教學(xué)法”在開發(fā)學(xué)生素質(zhì)中的價(jià)值，并努力創(chuàng)造條件在教育教學(xué)中加以應(yīng)用．在教學(xué)中，“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題”至少有兩點(diǎn)意義：一是通過(guò)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題”讓教學(xué)“常教常新”，促進(jìn)課程的“生長(zhǎng)性”；二是通過(guò)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題”不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使教學(xué)有了解決問(wèn)題的“針對(duì)性”指向，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

作者：陳向明陳群?jiǎn)挝唬汉戏蕦W(xué)院生物與環(huán)境工程系