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一、整合微生物學科內(nèi)容，注重基礎，突出重點

微生物學理論課程沿用我院選用沈萍和陳向東主編的《微生物學》第二版教材，該教材共15章內(nèi)容，用48學時來完成教材的內(nèi)容顯然是不夠的，面面俱到，只能是走馬觀花，會出現(xiàn)泛泛而談，重點不突出，難點講不透，學生聽不懂的現(xiàn)象。為此，將教材內(nèi)容整合縮減為12章，重點介紹1～7章基礎微生物學的內(nèi)容。突出微生物的構造和代謝，注重微生物分子生物學內(nèi)容的介紹，強調(diào)微生物研究無菌技術的重要性。在組織教案時注重與先修課程的內(nèi)容銜接，對先修課程已經(jīng)介紹的知識，在課堂上不再重復介紹。如在介紹微生物第八章微生物遺傳的內(nèi)容時，遺傳學課程已介紹過證明核酸是遺傳物質(zhì)的“三個經(jīng)典實驗”、證明基因突變的非對應性“變量、涂布、影印”三個實驗等內(nèi)容，則以問題的方式和課外自學的方式復習，不在課堂講授，把有限的學時用在基礎部分。

二、探索問題討論式課堂教學方法，構建微生物學理論教學模式

所謂問題討論式課堂教學法，是指教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生獨立思考和討論，探求問題的答案而獲得知識的方法。傳統(tǒng)的講授式教學方法，教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，教學過程幾乎是教師滿堂灌，學生處于被動學習狀態(tài)。顯然，單一講授式教學方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。針對微生物學課程的開設對象他們已先修了大學化學、生物化學、植物生理學、遺傳學等課程，對生物科學專業(yè)知識有一定積累的特點，教學中，在每章節(jié)開篇講授時，將該章節(jié)的教學目的、重難點對學生提示，以問題的方式提出知識點，給學生一定的時間，帶著問題瀏覽教材和在同學間進行交流討論，并讓學生上講臺陳述對所提問題理解、與同學討論的結果，闡述自己的觀點，教師在此基礎上對知識點進行點撥，加深學生對知識的理解和掌握，成為學生學習的引導者。

如在介紹第三章微生物細胞的結構與功能和第四章微生物的營養(yǎng)的內(nèi)容時，根據(jù)第三章內(nèi)容和知識點設計了原核微生物與真核微生物的主要區(qū)別，細菌的一般（基本）構造與特殊構造及功能，革蘭氏陽性菌和陰性菌的細胞壁構造的異同，細菌細胞壁的結構與革蘭氏染色結果等幾個問題；根據(jù)第四章的內(nèi)容設計了微生物需要吃什么（微生物的營養(yǎng)要求），微生物有什么嗜好（營養(yǎng)類型），如何給微生物做飯（培養(yǎng)基的配制），微生物是怎樣吃東西的（營養(yǎng)物質(zhì)進入細胞）等問題。讓學生帶著這些問題瀏覽教材，左右鄰桌相互討論，最后由學生來陳述問題的結果，教師根據(jù)學生們的表述，進行歸納提煉和小結，促進學生對知識點的理解和掌握。通過對問題討論式課堂教學方法的探索，構建了提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式教學模式。采用問題式討論教學法，改變課堂教師一言堂講授式的傳統(tǒng)教學方式，促進學生之間和師生之間的互動。以學生能力發(fā)展和素養(yǎng)提高為主要目標，得到學生的贊同和積極響應，促使學生由被動學習轉化為主動學習，課堂教學效果也明顯提高，學生在教學中多次上講臺鍛煉，有利于學生早日成才。

三、小結與討論

課堂教學實踐證明,通過以上對微生物學理論課的教學改革，建立的提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式微生物學理論教學模式，符合生物科學專業(yè)學生的特點，不僅使學生認識到了微生物學理論學習的重要性，而且激發(fā)了學生對微生物學課程學習的興趣,調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了學生思考分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，為學生適應將來工作或進一步深造奠定了良好的基礎。運用提出問題———閱讀討論———解決問題———提煉歸納的問題討論式理論教學模式時，教師要凝煉課程知識點，有針對性地提出問題，注意創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境，有序組織教學和對重難點歸納提煉，培養(yǎng)學生有效的學習方法和分析問題、解決問題的能力。

作者：鄧功成趙洪高禮安李永波吳衛(wèi)東余彭娜李靜陳世軍宋麗莎吳莉莉單位：黔南民族師范學院生命科學系遵義師范學院