本站小編為你精心準備了語言文字訓練中的審美教育參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”的確，美無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發展。小學語文教材選編的課文無不從不同側面顯示著、蘊涵著自然之美、人性之美、藝術之美。當我把審美教育寓于語言文字訓練中教學《美麗的小興安嶺》后，對李吉林老師“語文學習就是對發現美、欣賞美、感悟美、表現美、挖掘美的向往”的精辟注解又有了更深刻而明晰的理解。

一、創設情境，讓學生感受內容美，誘發美的情趣

知識本身具有豐富生動的實際內容，但是表現它的語言文字卻是抽象和簡約的，要讓學生從文字符號中理解感悟文本的實際內容，進行有意義的學習，最有效的方法就是創設情境，讓形象的情境解決學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、個性與理性的矛盾。教材以抽象的文字符號呈現出小興安嶺的美麗風景和豐富物產，為了讓這一知識的實際內容形成學生的感性認識并促進理性認識的發展，讓學生充分感受實際內容的美，我在教學本課時采用情境教學法幫助學生感悟文本。我請四位女學生分別穿上綠色的、紅色的、黃色的，白色的連衣裙，象征著小興安嶺的春、夏、秋、冬，并伴隨著悠揚的樂聲來到講臺上，聲情并茂地朗誦著課文，把全班學生帶入如詩如畫的意境中，猶如游客暢游翱翔，真切感受小興安嶺誘人的景色和整個森林都是寶貝的內涵，讓學生走進童話般的世界。之后，由學生自由讀，自主感受。這樣，學生初步領略小興安嶺春天的生機勃勃，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累。冬天的銀裝素裹，誘發了美的情趣。

二、品析詞句，讓學生體會形式美，理解美的意境

語文學科的工具性決定著語文課的本質內涵是進行語文實踐活動，只有扎實地進行語文實踐活動的語文課，才能有益于學生語文素養的逐步提高。根據教材特點，在學生感知的課文內容的基礎上，我著重引導他們品析描寫小興安嶺景色的重點詞句，體會小興安嶺那種人間仙境獨有的形象美，從而讓學生在美的意境中發展感悟美的能力和正確理解文本的能力。

（一）推敲詞語，體會用詞的精妙，啟發學生感受課文的語言美1.引導學生用換詞的方法比較課文中作者用詞的準確性。如把“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”句中的“抽出”換成“長出”。教師可先用道具演示“抽出”（似利劍出鞘，迅速快捷），經過一番比較，學生自然明白“抽出”這個詞好，它是“長出”的意思，但能把枝條快速長出的樣子，寫得生動形象；枝條一般是筆直的，長長的像一樣劍，把枝條“長出”說成“抽出”就比較貼切。通過比較，學生領會了用詞的精確從而感受到春天小興安嶺充滿了活力和生機的動態美。2.借助形象化的手段，體會課文中用詞的生動性。如為了更好地幫助學生理解“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”句中“浸”的意思，可以用活動幻燈片進行演示。一個“升”字說明霧從地面生成，從下而上蔓延開來，一個“浸”字告訴了人們小興安嶺霧很濃，范圍與森林一樣大，整個森林沉沒霧里。教師還可以用幻燈片演示晨霧升起，森林浸在霧中的情景，就能使學生直觀地感悟“浸”形容霧中森林，確切形象，從而體會了課文用詞的生動形象，真切感受了霧中小興安嶺獨有的朦朧美。3.通過填空的練習，感受課文用詞的鮮明性。如：春天，樹林（）；夏天，樹林（）；秋天，樹林（）；冬天，樹林（）。經過練習，學生清楚地看到，作者在描寫小興安嶺四季景色的同時，不僅抓住了不同季節景物的特點，而且緊緊圍繞一個共同點———森林，展現出森林四季有著不同的風采，從而品味出小興安嶺多姿多彩的景色美。又如，課文所描寫的小興安嶺的豐富物產：（）的山葡萄，（）的小鹿，（）的木耳，（）的松鼠……我把這些物產用簡筆畫表現出來，學生發出了嘖嘖的贊嘆聲，腦海里浮現的是小興安嶺累累的碩果和活潑的動物。修飾詞的運用，突出的物產的特點，使學生感受了課文用詞的鮮明美，對小興安嶺的美有著更深刻全面的認識。

（二）賞析句子，理解文中比喻的用法，體會課文的修辭美本文多處運用了比喻的修辭手法，如“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”。為了更好地體會比喻句的生動形象，教師可進行比較練習，給學生出示“草地上盛開著野花”這句話。學生就會發現后者缺乏具體的色彩數量、缺乏應有的美感。這樣既進行了句子訓練，又反顧課文的內容，鞏固和強化了所學知識。通過比較也讓學生感受到小興安嶺夏天的色彩美，美景和美文達到統一。

（三）分析段落層次，把握文章的韻律節奏，領略課文的結構美本文層次分明，思路清晰，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結：小興安嶺是一個美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。分述四季景色的段落之間排列整齊、結構嚴謹，節奏感強，洋溢著散文詩般的韻律美。通過分析段落層次，學生既領略了篇章的結構美，又完整全面地認識到小興安嶺雄偉壯麗的整體美。以上教學過程，把語言訓練和審美教育有機地結合起來，使學生在發展語言的同時，受到美的熏陶。

三、吟誦體味，抒發美的情感，激發美的向往

余文森教授指出：“聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境，在頭腦中浮現文本所描繪的情景。”語文課上的吟誦，更能有效地喚起學生對課文中美的形象的感悟，激發學生產生積極的情感共鳴并自然而然地抒發出美的情感。本文字里行間流露著作者對小興安嶺的贊美之情，對祖國大好河山的熱愛之情。在學生感知、理解課文的基礎上，教師要指導學生感情朗讀來抒發情感，在感情上和作者達到積極的共鳴。如朗讀“春天”一段，教師首先應引導學生抓住“抽出、長出、融化、流著、散步、漲滿、淌”等關鍵詞，然后指導學生用輕而緩的語氣，掌握好語音的抑揚頓挫、節奏的張弛變化，讀出小興安嶺春天的勃勃生機。教師還可以感情范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象：腦子里出現了什么景象？接著由學生有感情齊讀，再讓學生上臺表情朗讀。通過多種方式反復誦讀，細細咀嚼、細細品味，學生就會入境入心地體會到作者對小興安嶺美景的深深贊美，對祖國山河的濃濃深情。

在課堂教學中，教師通過創設情境，品味語言，評議賞析，吟誦體味，在語言文字訓練的同時，注重美的教育，既提高了教學質量，又使學生獲得美的感受，接受美的熏陶，激發美的想往，產生了積極向上的情感，把語文教學提高到一個更高的層次。

作者：鐘綠柳 單位：福建省詔安縣西坑小學