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審美教育是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生審美能力和審美情趣，改善學(xué)生的精神面貌的重要方式。為此，在語文教學(xué)中，高中語文教師除了要傳授課本知識，更要以學(xué)生的美學(xué)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新審美教育方式與教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，進(jìn)一步凸顯高中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐作用。

高中語文教材中設(shè)置了比較多的文學(xué)作品，而這些意境優(yōu)美、情文并茂的中外名篇，歌頌了真善美，鞭撻了假惡丑，具有巨大的審美價(jià)值。高中語文教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)新的教育教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行品評。同時，從審美的角度出發(fā)，讓高中學(xué)生鑒賞教材中的各種文體，構(gòu)建學(xué)生的美學(xué)知識結(jié)構(gòu)，真正培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的審美認(rèn)識并且獲得審美感受。

一、體會文章人物的品德美

處于不同時代、不同背景的文學(xué)作品中的人物，具有的時代特征和美學(xué)內(nèi)涵也大不同，而這些人物的美學(xué)特征與美學(xué)內(nèi)涵主要通過其思想品德來體現(xiàn)，因此，為了正確、全面把握文章的美學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在審美的過程中體會小說人物的品德美，切身感受人物所蘊(yùn)含的精神力量，通過榜樣感染的方式引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操，并且以人物精神為基礎(chǔ)，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。具體到語文教學(xué)的實(shí)際工程中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)理念的方式，用形式多樣的教學(xué)手段給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在多元化的教學(xué)方式中體會文章的內(nèi)在情感，感悟文章人物的品德美。比如，在講到《老王》一課時，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會老王淳樸、熱情、善良、真誠的高尚品質(zhì)，并借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放類似老王的相關(guān)影片，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生更為深刻地把握文章的主旨與作者的寫作傾向。

二、體會詩歌的音樂美

和諧的音樂美是詩歌擁有獨(dú)特魅力的重要體現(xiàn)，也是使詩歌呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫別樣風(fēng)貌的重要因素。從這個意義上說，體會詩歌的音樂美不僅是精確把握詩歌藝術(shù)特征的切入點(diǎn)，也是語文教學(xué)審美教育的重要內(nèi)容，為此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，更要側(cè)重與學(xué)生對詩歌音樂美的分析，通過情景分析、意境構(gòu)造等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動分析，從而使高中語文詩歌教學(xué)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的平臺，使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到全面的發(fā)展與進(jìn)步。1.古典詩歌的審美教育古典詩歌，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是世界文學(xué)藝術(shù)寶庫中光彩奪目的耀眼之星，無論是早期的詩經(jīng)、楚辭，還是后期的漢賦，抑或是古典詩歌的代表——唐宋詩詞，都是中國古典文化的瑰寶。對于高中語文古典詩歌教學(xué)來說，高中語文教師要將審美教育放在首位，促使學(xué)生培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。例如，在鑒賞《菩薩蠻•人人盡說江南好》這首詩歌時，學(xué)生除了可以感受到江南水鄉(xiāng)春天的美景，體會詩中美景之中所蘊(yùn)含的人文之美外，更可以在作者韋莊勾勒的江南春水圖中，激發(fā)起內(nèi)心熱愛祖國、熱愛大自然的赤忱之情，這是詩歌審美價(jià)值的重要體現(xiàn)，也是古典詩歌教學(xué)的核心。2.現(xiàn)代詩歌的審美教育現(xiàn)代詩歌是詩歌的重要形式，也是高中語文審美教育的重要媒介，學(xué)習(xí)、誦讀現(xiàn)代詩歌，不僅能使學(xué)生更為深刻地了解詩歌的內(nèi)容、情感，更可以使學(xué)生在品味詩歌選字用詞、節(jié)奏韻律的過程中，感受中國語言的獨(dú)特魅力，從而達(dá)到提升學(xué)生語言審美、意境審美等等能力的效果。例如，在《再別康橋》一詩中，作者徐志摩用“西天的云彩”、“河畔的金柳”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等色彩斑斕的意向，展現(xiàn)出一個美麗而憂傷的環(huán)境氛圍，教師可為學(xué)生播放《再別康橋》的音像或者視頻，為學(xué)生營造一個優(yōu)美的詩歌意境，讓學(xué)生通過跟讀、朗讀的方式，精準(zhǔn)把握現(xiàn)代詩歌的意境美、色彩美、動態(tài)美，大大提升學(xué)生的審美能力、鑒賞能力與分析能力。

三、體會散文的意境美

散文具有節(jié)奏鮮明、音韻優(yōu)美及意境深刻的特點(diǎn)，一篇好的散文，讀者在閱讀時會切身感受到文中深遠(yuǎn)的意境。語文教師在教學(xué)散文的過程中，要將審美教育滲透其中，使散文教學(xué)內(nèi)容更為豐富，也讓高中語文詩歌教學(xué)更為完善與全面。比如，《荷塘月色》一文中，作者使用疊音字、比喻句及比擬句，加之長短句式的巧妙排列及平仄音調(diào)的和諧配合，給讀者帶來一種清新怡人、自然天成的“天然美感”。具體來說，教師在分析課文之前，可以利用容情范讀的方式，讓學(xué)生在聆聽課文時標(biāo)注出自己最喜歡的語句與段落，更為真切、直接地發(fā)現(xiàn)散文之美、語文之美。

四、結(jié)論

語文學(xué)科是高中學(xué)校教育中的重要內(nèi)容，其對學(xué)生審美素質(zhì)的提升及正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成具有重要影響。具體到高中教學(xué)中來說，由于每個高中生道德審美能力、性格特征等方面不盡相同，在推行審美教育的實(shí)踐工作中，教師應(yīng)遵循“學(xué)生本位”的教學(xué)原則，從學(xué)生個體的實(shí)際情況出發(fā)，重視高中語文審美教育的推行，主動改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)手段，豐富高中語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生更為深刻地體會語文的美學(xué)價(jià)值與美學(xué)風(fēng)貌，使高中語文教學(xué)真正成為陶冶學(xué)生情操，精華學(xué)生心靈，提升學(xué)生審美能力與審美素質(zhì)，升華學(xué)生心靈的陣地。

作者：石姝蓉 單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)