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摘要：

情感是聲樂(lè)教育審美過(guò)程中最活躍的心理因素，是音樂(lè)審美感受的心理動(dòng)力和中介，教師在組織教學(xué)過(guò)程中的本身，就是一種審美施教，一節(jié)出色的聲樂(lè)課，在課程導(dǎo)入、新課開(kāi)始、啟發(fā)、連接、課堂延伸諸方面，無(wú)不體現(xiàn)教師構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

幼師；聲樂(lè)；審美教育

1.引人入勝——喚起學(xué)生審美注意的任務(wù)

教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的內(nèi)容提供，要善于創(chuàng)造和安排給學(xué)生“引人入勝”的“任務(wù)”，挖掘和發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到新奇、有趣、形象的切入點(diǎn)和教學(xué)包裝載體，喚起學(xué)生歌唱審美注意，這樣才能從心靈深處激起學(xué)生無(wú)意識(shí)的創(chuàng)作情感和學(xué)習(xí)渴望。這是一個(gè)好的聲樂(lè)教師的一堂有趣、生動(dòng)、富于個(gè)性創(chuàng)造的唱歌課所必經(jīng)遵循的一個(gè)原則。只有讓學(xué)生產(chǎn)生了思想情感、情緒之后，才是真正進(jìn)入了體驗(yàn)的準(zhǔn)備階段。

2.作品欣賞——激活師生審美感知狀態(tài)的方式

把握和注重作品的欣賞價(jià)值是又一原則所在。所有聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)都應(yīng)自始至終處于“欣賞的體現(xiàn)意義”之中，師生共同帶著審美的態(tài)度共處審美感知狀態(tài)，共享唱歌的美好情趣，絕不是“學(xué)會(huì)、唱會(huì)”而是“學(xué)得好”“唱得美”

3.愉悅性——產(chǎn)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉

教師在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所遵循的愉悅性原則，則是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的主要手段，教師的最大功力，應(yīng)是讓學(xué)生始終處在一種愉悅狀態(tài)，處在濃厚的學(xué)習(xí)“興趣”氛圍之中。讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的個(gè)人學(xué)習(xí)、表現(xiàn)欲望，進(jìn)而產(chǎn)生持久的聲樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.對(duì)話式歌唱教學(xué)——教師與學(xué)生互動(dòng)的交流情緒

藝術(shù)不能容忍說(shuō)教，審美不能依靠灌輸。歌唱教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生兩者應(yīng)形成相互提高、相互激發(fā)、互生和互補(bǔ)的關(guān)系。在想象、感知、創(chuàng)造、情感諸種音樂(lè)審美要素之間不斷的交流、互動(dòng)、對(duì)話。只有這樣，學(xué)生在教師位之提供的平等、自由的藝術(shù)殿堂中，學(xué)生充分體驗(yàn)聲樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值和意義，與教師共同欣賞、共同創(chuàng)造。

5.歌唱游戲——生動(dòng)的藝術(shù)重復(fù)與再現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，將技能知識(shí)的傳播，以游戲的方式去實(shí)現(xiàn)，是加強(qiáng)學(xué)生記憶、提高學(xué)習(xí)品位的實(shí)用手段，是學(xué)生較為歡迎的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生大量調(diào)查后的一個(gè)反饋說(shuō)明，學(xué)生對(duì)枯燥、機(jī)械、重復(fù)的技巧灌輸，索然無(wú)味，提出了許多意見(jiàn)。教學(xué)方法的單調(diào)，無(wú)法啟動(dòng)和激活學(xué)生們內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，審美素質(zhì)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。歌唱游戲能在師生之間產(chǎn)生藝術(shù)的碰撞和融合，產(chǎn)生新的生成與體驗(yàn)。老師在選擇教學(xué)方式時(shí)，根據(jù)教材的需要，應(yīng)多創(chuàng)造和安排一些歌唱的游戲，使課堂變得更加生動(dòng)、有趣。師生共同去發(fā)現(xiàn)和探索音樂(lè)美的各種要素，去進(jìn)行審美創(chuàng)造，進(jìn)而產(chǎn)生審美教育效應(yīng)。

6.即興——豐富審美創(chuàng)造的有效手段

當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入審美體驗(yàn)的階段后，教師應(yīng)隨時(shí)利用“即興”的手法創(chuàng)造各種音樂(lè)情境，喚醒學(xué)生的激情記憶，產(chǎn)生下意識(shí)的創(chuàng)作幻想和想象，去生成每一節(jié)課的最高任務(wù)和目標(biāo)。教師要善于創(chuàng)造和導(dǎo)演出一個(gè)個(gè)即興的元素，指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣的審美體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)不同學(xué)科的有利因素。如：表演、朗誦、美術(shù)、舞蹈等。讓學(xué)生在“學(xué)聲樂(lè)”的愉悅中，嘗試和體驗(yàn)“聲樂(lè)教學(xué)”的生成實(shí)驗(yàn)。

7.各種資源環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

這也是不容忽視的一個(gè)方面。藝術(shù)氛圍的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是審美教育的關(guān)鍵一環(huán)。一個(gè)富有特色的、新奇的環(huán)境，加之多媒體材料的運(yùn)用、烘托。學(xué)生們?cè)诮邮苄碌乃囆g(shù)、技能信息之前，充分感受和進(jìn)入教師為之提供的感受想象空間。無(wú)疑是成功的方式。如果是學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就更充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主體作用。讓學(xué)生體會(huì)多角色的活動(dòng)意義，是構(gòu)建審美結(jié)構(gòu)的良好手段之一。

（1）聲樂(lè)教材的選擇——審美因素的把握

教材是聲樂(lè)教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得審美感受和體驗(yàn)的客觀條件，所以，選擇和編寫(xiě)具有欣賞價(jià)值，能夠喚起美感的歌曲作為教材，是聲樂(lè)教學(xué)審美化的基礎(chǔ)與前提。在教材的選擇過(guò)程中，要注意把握作品的形態(tài)美、情態(tài)美、意態(tài)美和風(fēng)格美。

①作品的形態(tài)美——按照美的規(guī)律構(gòu)建的各種音樂(lè)表現(xiàn)因素構(gòu)成的音響動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，就其呈現(xiàn)的形態(tài)美來(lái)看，就有獨(dú)立的審美價(jià)值。不僅給人以聽(tīng)覺(jué)審美的愉快，還能使人在幻想力、邏輯力的發(fā)揮上得到滿足，在情感的張弛、焦慮與解脫上得以激活并在把握結(jié)構(gòu)的生命形態(tài)上得到充分的審美體驗(yàn)。

②作品的情態(tài)美——使作品的創(chuàng)作者寄托于形態(tài)美中的各種情思、這些情態(tài)能真實(shí)反映人類豐富的感情世界，細(xì)膩、微妙的感情變化，美好的情緒，積極的情調(diào)。

③作品的意態(tài)美——音樂(lè)的意態(tài)指內(nèi)蘊(yùn)于深層的意境、意韻與意味。它可使人獲得精神上的超越。獲得想象力的自由，凈化人的靈魂，使人的心境在最美好的“高峰體驗(yàn)”中不斷升華到完美境界。

④作品的風(fēng)格美——音樂(lè)風(fēng)格美使指不同時(shí)代、不同民族、不同地域與文化的群體或個(gè)體的審美心理結(jié)構(gòu)的典型特征在一定行為方式中的音響化，它的豐富性、獨(dú)到性，可以滿足人類各種審美需求。

（2）多維的教學(xué)模式——聲樂(lè)綜合素質(zhì)的探索

教師在音樂(lè)教學(xué)中的歌唱，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的影響是全方位和多側(cè)面的，要更好的把聲樂(lè)作為音樂(lè)入門手段的效能釋放出來(lái)。采取大中小課同步、多維的教學(xué)模式，對(duì)理順和完善聲樂(lè)教育學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)十分必要。大量聲樂(lè)作品的賞聽(tīng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生曲目品種的數(shù)量，注重師范聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性，采用理論學(xué)習(xí)，作品分析，范唱、文獻(xiàn)音像欣賞等相結(jié)合的方法，以藝術(shù)性、科學(xué)性、廣博性、實(shí)用性系統(tǒng)性為宗旨，提升學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的感知，提高學(xué)生的悟性，欣賞能力，自學(xué)能力，向音樂(lè)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展，逐步使學(xué)生成為具備技藝、修養(yǎng)、文化、教學(xué)等綜合素質(zhì)的音樂(lè)師資。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜陽(yáng).兒童聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究——以長(zhǎng)春市兒童聲樂(lè)教學(xué)為例[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2012-06-01.

作者:李偉 單位:哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校