小學(xué)語文審美教育初探（4篇）范文
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摘要：
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，小學(xué)語文審美教育越來越受到人們的重視。語文課程通過審美教育應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，激發(fā)小學(xué)生的欣賞能力和鑒別能力，促進小學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。作為新時期的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，堅持以小學(xué)生為課堂的中心，提供豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建高效童趣的課堂氛圍。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文；小學(xué)生；審美教育；創(chuàng)新
審美教育可以優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)，調(diào)動小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于促進小學(xué)生智力的開發(fā)和深造。小學(xué)語文在對小學(xué)生進行審美教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，小學(xué)語文教材中精選的課文不僅具有語言美，還具有意境美，能夠提高小學(xué)生的審美意識，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中必須要注重小學(xué)生的主體地位，重視對小學(xué)生的審美教育，不斷提高小學(xué)生的審美能力，促進小學(xué)生德、智、體、美等全面可持續(xù)發(fā)展。筆者在小學(xué)語文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，下面主要從創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉想象、感受語言、實踐活動四個方面闡述小學(xué)語文審美教育的有效策略，希望對語文教育有所幫助。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，閱讀美文美句
小學(xué)語文教材是對小學(xué)生進行審美教育的重要材料，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文教材中蘊含了豐富的語言美和意境美，需要小學(xué)語文教師合理開發(fā)和拓展，以充分發(fā)揮小學(xué)語文教材的作用。在日常教學(xué)中，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，在情境中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。教師還要鼓勵小學(xué)生積極閱讀美文美句，積累語言素材，使小學(xué)生的思維更加活躍。比如，在講小學(xué)語文《爬山虎的腳》時，我這樣引入新課：“同學(xué)們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請仔細思考。”當學(xué)生進行討論的時候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境，讓學(xué)生在情境中大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。然后，我巧設(shè)疑問：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學(xué)能把那種美讀出來呢？”這時，學(xué)生都積極進行朗讀，希望得到教師的表揚和鼓勵。最后，我要求學(xué)生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
二、鍛煉想象能力，激發(fā)學(xué)生共鳴
小學(xué)生具有較強的可塑性，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而真正提高對語文的熱愛。語文教師可以通過多媒體課件、音樂、微課視頻等多種形式進行教學(xué)，全方位體現(xiàn)語文教學(xué)中蘊含的能量。比如，在講小學(xué)語文《景陽岡》時，為了讓學(xué)生能夠切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的場景以及體會武松豪放勇猛的英雄性格，我在教學(xué)時通過多媒體給學(xué)生播放了《水滸傳》中武松打虎的視頻片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在講解課文時，我主要從人物的語言、動作、心理等方面著手，具體說明老虎“一撲、一掀、一剪”的兇猛和武松“一閃、一閃、一閃”的機敏，再從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，形象生動地展現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
三、感受語言魅力，體會美的韻味
小學(xué)語文教材中的課文語言優(yōu)美，值得深思，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的主要渠道，也是對小學(xué)生進行審美教育的重點。小學(xué)語文教師可以通過課文的重點詞句，優(yōu)化小學(xué)生的語感，啟迪小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生感到到語言的魅力，從而體會美的韻味，逐步養(yǎng)成良好的審美能力。比如，小學(xué)語文課文《月光曲》中有這樣描寫：“她好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”在引導(dǎo)小學(xué)生進行朗讀時，我要求學(xué)生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對于文章中皮鞋匠聽《月光曲》時的教學(xué)，我首先打開多媒體設(shè)備，讓學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)平靜的大海的一段音樂，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)海面上波濤洶涌的一段音樂，讓學(xué)生邊聽邊想象大海波濤洶涌的情景。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象能力，還讓小學(xué)生更好地體會到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。
四、開展實踐活動，鍛煉審美能力
語文實踐活動作為小學(xué)語文教學(xué)的延伸和補充，對于提高小學(xué)生的審美能力具有重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持以小學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位，挖掘小學(xué)生的潛力，激勵小學(xué)生在實踐活動中展示自己的才華。我在日常語文教學(xué)中經(jīng)常組織小學(xué)生進行課文劇的表演，一方面能夠提高小學(xué)生對課文的深入理解，另一方面也可以讓小學(xué)生體會到精神的享受和滿足。比如在學(xué)習(xí)了小學(xué)語文《將相和》以后，學(xué)生都已經(jīng)知道了文中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，課文一共講了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事。之后，我會提問小學(xué)生：“在學(xué)完這些故事以后有什么感受？”有的學(xué)生認為，要學(xué)習(xí)藺相如機智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。有的學(xué)生認為，要學(xué)習(xí)廉頗知錯能改的精神。還有的學(xué)生認為，在平常的班級活動中，只有大家齊心協(xié)力，團結(jié)一致，才能把班集體搞好。對于學(xué)生的回答，教師要給予高度的重視。其實并沒有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生言之有理即可。最后，我會選擇有表演欲望的學(xué)生分別再現(xiàn)這三個故事情景，并能夠在表演過程中感受人物背后蘊含的品質(zhì)，懂得“和為貴”的道理。
五、結(jié)語
總而言之，小學(xué)語文審美教育任重而道遠，語文教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立公平公正的教學(xué)理念，從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇具有啟發(fā)性和開放性的教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力。同時，教師還要尊重小學(xué)生的意見，給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，避免限制學(xué)生的想象力，重視提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的全面發(fā)展。
參考文獻：
［1］李濤.聚焦審美心理，打造語文生命化課堂[J].語文教學(xué)通訊（高中），2014（9）：22-23.
［2］王春暉.小學(xué)語文審美教育的途徑和方法[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2015（5）：38.
作者:王超 單位:河北省巨鹿縣觀寨校區(qū)
第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的滲透
摘要：
所謂的審美教育，就是通過物質(zhì)以及精神等美的形式，通過耳濡目染的滲透方法，來凈化人的心靈，啟迪人的智慧。而小學(xué)語文教育作為啟迪教育之一，對于學(xué)生的審美方式以及價值觀的形成是有非常重大的意義的。本文在新課標改革的背景下，小學(xué)的語文教育更加應(yīng)該發(fā)揮它在審美教育中的作用，從而改善學(xué)生的審美觀入手，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語文教學(xué)；審美教育；滲透
審美教育是指老師在教學(xué)過程中，教師能夠自動的運用美學(xué)的觀念以及美學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生，讓教育的內(nèi)容、環(huán)境、方法、目標等本身就成為審美的對象，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷的去體驗美，感受美，鑒賞以及創(chuàng)造美的能力得到不斷的提升。
一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的素質(zhì)
老師在教學(xué)過程中，是審美教育的具體實施者以及組織者，因此也是學(xué)生的審美對象。所以，現(xiàn)代語文老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，需要不斷的提高自身的素質(zhì)，這是具有非常重要的時代意義。教師的素質(zhì)美可以從以下三個方面體現(xiàn)：第一觀念美。首先，老師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，從而樹立學(xué)生的主體觀以及綜合發(fā)展觀；然后，老師需要注重自身美的素質(zhì)，特別是需要提升自身身心審美修養(yǎng)能力。例如，對藝術(shù)，體育要有廣泛的情趣，要有高尚的審美情操，能夠在藝術(shù)，自然與社會的感受體驗中去感受美，鑒賞美以及創(chuàng)造美。第二是語言美。俗話說：“言之無文，行而不遠”。在教學(xué)過程中，創(chuàng)造美的氛圍的第一要義是老師的教學(xué)語言。語言美取決于語文老師語言表情力以及情感的準確表露，也取決于老師對教授內(nèi)容的思想內(nèi)容以及情感特點的把握與理解。第三是形象美。老師的勞動也是是非常具有示范作用的，教師的行為舉止，儀容儀貌，板書的優(yōu)美都是能夠很好地激發(fā)學(xué)生審美心理的誘因以及創(chuàng)造美的氛圍的因素的。所以，增強老師自身的形象建設(shè)，規(guī)范教師的技能訓(xùn)練，對于小學(xué)語文老師在教學(xué)中滲透審美教育是非常重要的。
二、創(chuàng)設(shè)意境，感受語言文字美
文學(xué)作品反映生活的手段是通過其描述的形象，而語言是塑造形象的很好方式。在文學(xué)作品中，讀者看到的是感性的，具體的典型形象。只有努力的去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠走到作品中去，這樣學(xué)生才能夠受到潛移默化的教育所以，老師在教學(xué)的過程中，是可以通過制造氛圍，設(shè)計意境，配樂朗誦以及表情范讀等等多種藝術(shù)的手段，能夠很好的以以情動情的方式去激發(fā)學(xué)生的情感，從而使小學(xué)語文教學(xué)達到一個更加完美的境界。比如說小學(xué)語文教師在教授《桂林山水》這篇文章的時候，可以利用課件，多媒體等房事去創(chuàng)設(shè)情境，再加上生動的配樂朗誦，可以把學(xué)生引入到文中所描述的情境的。學(xué)生在聽著動聽的音樂，會邊聽邊想，想象自己仿佛飛到了桂林，眼前出現(xiàn)了文中所描述的水的“靜、綠、清”，山的“奇、秀、險”。隨著語言的描述，學(xué)生還可以閉上眼睛對桂林山水進行想象：想象桂林山的奇是怎么樣的，秀是怎么樣的，險又是怎么樣的。如此一來，學(xué)生會情不自禁的感受到桂林山水的美，沉醉在這如詩如畫的語言描述中。老師通過上面的教學(xué)，可以喚起學(xué)生內(nèi)心的情感活動，從而做到認知活動與情感活動是相伴相隨的，讓學(xué)生的智力因素得到發(fā)展的同時，也讓學(xué)生的非智力因素得到發(fā)展。更加重要的是學(xué)生在這具體的情景中同時能夠感受到我國語言文字的美，最終受到美的感染，達到塑造心靈的效果。
三、把握誦讀，體會節(jié)奏美
上一節(jié)成功的閱讀課，學(xué)生郎朗的讀書聲總是能夠給人一種美的享受。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“美讀（誦讀）就是把作者所表達的感情在讀的過程中表達出來”。這告訴我們，誦讀要美，重點不在于誦讀的技巧，而在于是否表達出了作者想表達的情感，讀者是否與作者在心靈上是相通的。所以，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文的時候，需要重視引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的情感體驗，老師要起到學(xué)生與課文溝通的橋梁作用。比如《五彩池》這篇課文，如果學(xué)生對這篇課文美的感受不是很深，而我們的老師卻在朗讀技巧上去指導(dǎo)學(xué)生，是達不到想要的效果的，只有想辦法讓學(xué)生去體會到文章所想表達的意境，讓學(xué)生深入到文章設(shè)設(shè)置的情景之中，激發(fā)學(xué)生在心理上感受到五彩池的美，才能夠讓學(xué)生在朗讀的時候準確的表達出文章的情感，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵以及表達技巧，同時享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
四、結(jié)語
通過本文的研究，得出在小學(xué)的語文教學(xué)中可以從以下三個方面滲透審美教育：第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的素質(zhì)；第二，創(chuàng)設(shè)意境，感受語言文字美；第三，把握誦讀，體會節(jié)奏美。最后希望通過本文的研究對相關(guān)的專家學(xué)者研究如何在教學(xué)中滲透審美教育有一定的理論啟發(fā)。對小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中如何滲透審美教育有一定的幫助作用。
參考文獻：
[1]郁春華.以美啟智,以美儲備——談在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透審美教育[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)(下).2010(12)
[2]朱鵬飛.讓美與語文教學(xué)相依相偎——小學(xué)語文閱讀教學(xué)審美教育的思考與實踐[J].學(xué)生之友(小學(xué)版).2010(03)
[3]楊艷,張靜.讓美育與生命成長相伴——談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].小學(xué)教學(xué)參考.2008(21)
作者:耿彪 單位:河南省蘭考縣谷營鎮(zhèn)朱場小學(xué)
第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中審美教育探析
摘要：
審美能力是每個人天生具備的能力，美的事物總會更人心曠神怡和煥發(fā)精神。但是審美能力是需要發(fā)自內(nèi)心的，并不是表層的喜歡。小學(xué)語文是百科之母，是學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文老師要重視學(xué)生的審美教育。培養(yǎng)小學(xué)生從小具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、接受美、運用美和創(chuàng)新美的能力，從而去培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力更有助于耐心、恒心和韌性的養(yǎng)成。所以小學(xué)語文老師是學(xué)生的啟蒙領(lǐng)路人，必須從小培養(yǎng)小學(xué)生具備全面發(fā)展的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；小學(xué)語文教學(xué)；審美能力；審美教育
小學(xué)語文學(xué)科本身便具有美的內(nèi)涵，課本中有優(yōu)美的詞語、語句和意境；有節(jié)奏感很強的古詩詞；更有各種優(yōu)秀的文學(xué)作品。所以小學(xué)語文給人的一種感覺便是享受美的過程。但是對于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)狀態(tài)來看，和這一目標還無法同步。大部分的小學(xué)生不僅對小學(xué)語文沒有產(chǎn)生審美意識，相反倒是對小學(xué)語文科目厭倦。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗，究其原因便是兩點。第一，便是在應(yīng)試考試的教育中，老師過于重視分數(shù)教學(xué)，只以分數(shù)評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，對小學(xué)語文科目中的想象力、創(chuàng)新思維力和審美能力沒有深入發(fā)掘，更沒有加入評價標準，便會讓小學(xué)生感覺語文的無趣。另外一方面德智的教育分配不合理，小學(xué)語文實用性和人文性較強，這并不代表小學(xué)語文課是道德教育課，而是要把德育和智育合理分配，從而培養(yǎng)學(xué)生的個人修養(yǎng)、情趣、責(zé)任心和知識的拓展能力。
1加深對語句的欣賞，體會語言之美
小學(xué)語文課本是美的體現(xiàn)，其中語文課文類型豐富多彩，語句的優(yōu)美隨處可見，而且語句能反應(yīng)出作者心中的情感表達和見解，從而用優(yōu)美的語句對課文加以襯托，更體現(xiàn)出語言之美。比如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》時對于這句：“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西，我接著問：“你們中間有誰知道爸爸媽媽的生日，請舉手！”霎時，教室里安靜下來。我把問題重復(fù)了一遍，教室里依然很安靜?！逼綄嵉脑捳Z卻凸顯出蘊藏和極為珍貴的內(nèi)涵，使小學(xué)生在欣賞詞語之時，真正體會到文章中的意義在于沉默之后去主動了解父母和愛父母。所以這邊是加深對語句的欣賞，體會語言之美和意義，進而進行審美教育。另外在語文教材中的內(nèi)容都是文質(zhì)和美并存的，有的課文表現(xiàn)的是一種形式之美；有的表現(xiàn)的是語言的優(yōu)美；這些描繪出的全是景色的優(yōu)美和人為的優(yōu)美。所以在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視審美教育，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)課本的美開始。
2陶冶審美，體會情感之美
小學(xué)語文的審美教育，需要課文真實情感來滲透進而去實踐審美過程中進行感情的陶冶。這樣長期下來小學(xué)生的審美教育便潛移默化的得到感染。當然各個文章中都蘊含作者的感情，表達感情的形式也各不同。比如在學(xué)習(xí)《題西林壁》時，作者采用的便是借景抒情，通過景色表達出一個人生哲理；在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》時，作者采用的是托物言志，通過感受少年遠大志向和胸懷，為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。所以，在小學(xué)語文的審美教育中，老師要多去讓學(xué)生有感情的品味課文的優(yōu)美之處，進而陶冶小學(xué)生的審美能力，使小學(xué)生真正的體會到作者豐富的情感，和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，從而使小學(xué)生自己通過課文的熏陶和感染，能夠真正的拓展自己的審美能力，達到老師的審美教育目的。
3老師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體會文章整體之美
在小學(xué)語文的審美教育中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的課文，每篇都具有獨特之美，普通的事物在作者描述下，即形象又生動，每篇都像一個個藝術(shù)品，值得小學(xué)生們?nèi)ド钊氲倪M行審美；所表達的感情更是既感人又具體，既有氣魄又溫柔。比如，浩浩蕩蕩的河流、廣袤無垠的大草原、綠意盎然的小草等等，都可以在作者的必須賦予頑強的生命力，形象生動的展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，使學(xué)生感覺深入其中，感受和體會到文章的整體之美。所以想要小學(xué)生體會文章整體之美，便要讓小學(xué)生在實踐去運用。首先，需要老師引導(dǎo)小學(xué)生將優(yōu)美的段落進行熟讀和背誦，使一幅幅畫面留存在腦海中，進而在學(xué)習(xí)語文中靈活運用。使小學(xué)生感受到文章的整體之美后便是在自己的語言表達、寫作等等形式中去展現(xiàn)，從而不但能從課文中感受到整體之美，更能夠自己靈活運用整體之美來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新。這便是上文所說的讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美、感知美、接受美、運用美和創(chuàng)新美的能力，這也是在小學(xué)語文教學(xué)中實施審美教育的目標。
4結(jié)語
總而言之，老師在實施小學(xué)語文中的審美教育時，要有目的和有設(shè)計的讓小學(xué)生一步步的感受語文的美，從而升華出自己的情感，進行審美能力的培養(yǎng)，以達到小學(xué)語文審美教學(xué)的目的。當然老師要保持與時俱進，多研究自身的不足，多進行審美教學(xué)的創(chuàng)新，是小學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠全方面的發(fā)展，成為社會素養(yǎng)的傳承人。
參考文獻：
［1］高紅梅．探討審美教育與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合［J］．課程教育研究．2013（19）．
［2］郁春華．以美啟智，以美儲備———談在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透審美教育［J］．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）．2010（12）．
作者:吳穎 單位:江西省上饒市廣豐區(qū)橫山小學(xué)
第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中審美教育分析
摘要：
小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)語文教學(xué)是為學(xué)生打下語文功底的基礎(chǔ)階段，因此，小學(xué)語文教學(xué)工作是所有教育者共同關(guān)注的一個重要話題。受應(yīng)試教育的影響，當前中學(xué)階段的語文教學(xué)逐漸偏向于“針對考試而學(xué)習(xí)”，學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的機器，機械地去學(xué)習(xí)做題，在很大程度上審美能力有所下降。其實，審美教育在語文教學(xué)中可以發(fā)揮著重要作用，小學(xué)階段作為語文學(xué)習(xí)的起步階段，應(yīng)該開展審美教育，增強小學(xué)生審美能力，這也是我國所提倡的“素質(zhì)教育”，同時，還可以使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。本文就小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的價值進行探討，旨在為教育者提供一定參考意見。
關(guān)鍵詞:
審美教育；小學(xué)語文；教學(xué)審美
對許多人而言是屬于藝術(shù)范疇，更有很多人認為小學(xué)階段進行審美教育會讓小學(xué)生過于心理成熟，且養(yǎng)成愛美之心，其實這樣的想法是存在誤區(qū)的。審美不僅僅是享受美，也不單純是一種情感灌輸，而是對某種事物的認知，這對學(xué)生的心理成長是十分有幫助的。由此可見，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中進行審美教學(xué)，其意義和價值不言而喻。
一、審美教育是培養(yǎng)新時代人才的需要
當前的小學(xué)語文教學(xué)改革在不斷推進和改善，其課程目標也指出，在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)愛國主義精神、社會主義道德品質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀，提高文學(xué)品位和審美情緒。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育不僅僅有學(xué)習(xí)價值，更有著社會價值，建立審美教學(xué)課堂是培養(yǎng)新時代人才的需要。
二、審美教育是促進學(xué)生和諧發(fā)展的需要
我們提倡要促進學(xué)生的和諧發(fā)展，而審美教育正是全面的、健康的教育的一部分。通過科學(xué)的方式進行審美教育是一個重要途徑，而語文教學(xué)正是這樣一個適合的途徑，通過語文教學(xué)進行審美教育，可以促進其實現(xiàn)。語文是很多學(xué)生喜愛的一門學(xué)科，正是因為它涵蓋了天、地、物、事、人，刻畫了豐富多彩的世界，其中的名家名作涉及了古今中外，許多優(yōu)美生動的文辭都富有強烈的感情色彩，這些文章是審美教育的最好內(nèi)容，可以開發(fā)小學(xué)生的思考能力和感悟能力，培養(yǎng)其審美意識，同時促進身心健康發(fā)展。
三、審美教育可以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象
審美教育與想象之間有著重要的關(guān)聯(lián)。小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維活躍、想象力極其豐富的年齡，教師在教學(xué)中能夠合理利用教材，將教材中表達的人、事、情感展現(xiàn)出來，并加以引導(dǎo)，可以有效開發(fā)學(xué)生的想象能力，并啟發(fā)學(xué)生思維。例如《看雪》一文，教師在介紹雪景時，可以先對臺灣地區(qū)進行一定講解，小學(xué)生可能不理解兩岸關(guān)系這樣的政治話題，教師卻可以用另外一種方式，例如“臺灣的小朋友們和我們一樣，都喜愛看雪，都盼望著能看雪”，同時告訴學(xué)生們臺灣地區(qū)是很難得看見雪的，再結(jié)合課文中對棉花做成的雪景的描繪以及文中老師和學(xué)生的對話，讓學(xué)生們想象臺灣的雪是多么的難得和美麗，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的同時，對課文的描寫以及其中情感也能有一定的領(lǐng)會。
四、審美教育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑
語文教學(xué)不應(yīng)當只局限于讓學(xué)生掌握語言工具，學(xué)習(xí)文化，更應(yīng)該利用語文教學(xué)揭示真理，同樣的，學(xué)習(xí)語文課文不僅僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文字和詞句，更應(yīng)該將文中所蘊涵的美的信息傳遞出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，同時了解什么是美，對美的起源、本質(zhì)以及規(guī)律都有一個理解，這是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，同時也為今后自身文學(xué)素養(yǎng)和審美觀念打下牢固的基礎(chǔ)。相比于文字，圖像是小學(xué)生更加喜歡也更加能接受的形式，教師在教學(xué)中利用課文中的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，充分發(fā)揮圖像的審美功能，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如《草原》一文，當教師在講述課文內(nèi)容時，不妨先試試讓學(xué)生先觀察兩幅插圖，然后讓學(xué)生根據(jù)自己以往的印象，描繪記憶中的草地是什么樣的，和圖中有什么不同，再對課文的詞句進行講解，結(jié)合重點內(nèi)容讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，同時告訴學(xué)生文中的草原是一個怎樣的景象，讓學(xué)生在潛意識中領(lǐng)略草原風(fēng)光，感悟草原的自然美以及人情美，促進其初步審美能力的形成。語文教材中的每一篇優(yōu)秀作品，都蘊涵著各種社會信息和美，中華文化博大精深，每個詞句甚至每個字都能引起人們無數(shù)的暇想。例如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣的詩句，在教師對詩句進行講解后，學(xué)生可以通過文字感受到山間瀑布的壯觀和氣勢雄偉的美，又或是桂林山水靈修、靜謐的美。
五、審美教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生民族自豪感
現(xiàn)如今各國文化的滲透，使學(xué)生成長在一個多元化的社會環(huán)境中，如今的我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的局面：人們吃著肯德基、麥當勞、星巴克，聽著英文歌曲，看著韓國電視劇、日本動畫片，過著西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)，卻對本國的文化越來越陌生，甚至對一些中國傳統(tǒng)節(jié)日毫無概念。在這樣的文化熏陶下，小學(xué)生對自己祖國的感情會變淡，更不要提民族自豪感，中華上下五千年的文化薪火相傳，卻由于外國文化的熏陶，使中國年青一代離得越來越遠。目前英語學(xué)習(xí)流行，孩子們從幼兒園起就學(xué)習(xí)英語，卻在本國語言文字上并不重視，在其使用上出現(xiàn)許多問題，甚至有一些成年人多會出現(xiàn)書寫或是拼音錯誤，長此以往，中華古老的文化則無法很好地傳承下去。審美教育不僅僅是課本中美詞美句的教育和欣賞，更是對中華文化縮影的一種認可和欣賞。通過語文學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生喜愛中國文化，并認可中國文化，對文化中美好的一面有著自己的審美感和認同感，有利于培養(yǎng)小學(xué)生民族自豪感。
六、結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進行審美教育，是培養(yǎng)新時代人才的需要，是促進學(xué)生和諧發(fā)展的需要，可以啟發(fā)學(xué)生思維激發(fā)學(xué)生想象，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，同時有利于培養(yǎng)小學(xué)生民族自豪感。在現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)中加入審美教育，能夠讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到美的熏陶，領(lǐng)悟美的真諦，最終成為在美的世界里全面、和諧發(fā)展的有理想的人。
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作者:王志祥 單位:甘肅省山丹縣馬場一場小學(xué)
