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摘要：在專業(yè)教學(xué)中融入“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育，是將互聯(lián)網(wǎng)、審美教育、專業(yè)教育三者整合，三位一體的全新教育理念。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng) +”特色的理念和技術(shù)手段，將審美教育融入網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程教學(xué)中來(lái)，不僅適應(yīng)了本專業(yè)人才培養(yǎng)需求，也合理利用了本專業(yè)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了通識(shí)類審美教育的部分缺陷。在本專業(yè)課程的融入教學(xué)實(shí)踐中，教師需完成相應(yīng)的角色調(diào)適，從多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育的融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并重視學(xué)生的主體性發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +；審美教育；融入教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)與新媒體

“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大背景下，將信息技術(shù)與審美教育深度融合，突破傳統(tǒng)的審美教育空間，超越傳統(tǒng)的審美教育工具手段，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、智慧型審美教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的作用。審美教育引導(dǎo)學(xué)生在新媒體實(shí)踐中明辨是非、知曉善惡、懂得美丑，消解實(shí)踐活動(dòng)的功利化傾向，讓實(shí)踐成果能產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。從目前高校審美教育的整體情況來(lái)看，雖然都認(rèn)可“審美教育不可或缺”，但大多依賴于審美通識(shí)教育，對(duì)于有專業(yè)針對(duì)性地融入教育并不重視。高校審美課程的通識(shí)教育只是解決審美知識(shí)的普及問(wèn)題，雖能幫助學(xué)生完成在一般場(chǎng)景中的審美過(guò)程，但要實(shí)現(xiàn)“審美”在“新媒體場(chǎng)景”中的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生懂得如何在新媒體實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用審美知識(shí)與技能，在新媒體實(shí)踐活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，這是審美通識(shí)教育難以實(shí)現(xiàn)的，而與網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)結(jié)合緊密地融入教育教學(xué)無(wú)疑是更可依賴的途徑。

一、融入教學(xué)中專業(yè)教師的角色調(diào)適

專業(yè)教師作為“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育融入實(shí)踐中的施教主體，意味著要從過(guò)去的審美教育“無(wú)關(guān)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝澜逃摹皩?shí)踐者”，從旁觀到參與，從陌生到實(shí)操，變化是顯著的，這就要求教師能夠快速地適應(yīng)這一變化。

（一）提高融入教學(xué)意識(shí)

專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)審美教育和專業(yè)教育的交融關(guān)系有清晰的認(rèn)知，重視審美教育也是提升專業(yè)教育教學(xué)效果的途徑。一般認(rèn)為，審美教育隸屬于藝術(shù)教育，審美教育的承擔(dān)者應(yīng)為藝術(shù)類學(xué)科教師，而專業(yè)教師專司專業(yè)知識(shí)教學(xué)即可，這是對(duì)審美教育狹義的理解。審美教育，即美育，這一概念最早由德國(guó)美學(xué)家席勒提出，他認(rèn)為美育就是實(shí)現(xiàn)人的自由或培養(yǎng)全面完整的人。狹義的美育是通過(guò)藝術(shù)手段對(duì)人們進(jìn)行熏陶教育，而廣義的美育是指利用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中的一切美的形式給人以耳濡目染，達(dá)到以美求真、求善。不少教育專家也認(rèn)為，“真正的美育是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育”。

（二）具有融入教學(xué)信心

專業(yè)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)有足夠的信心，相信即使是非藝術(shù)專業(yè)教師也同樣可以做好美育。將審美教育融入專業(yè)教育過(guò)程中來(lái)，其主要目的不在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)藝術(shù)上的精通，而在于給予學(xué)生美的啟迪，幫助學(xué)生有意識(shí)地將審美價(jià)值觀、鑒賞力、創(chuàng)造力與專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。將美育思想引入中國(guó)的蔡元培先生，探索美育實(shí)施方法和途徑時(shí)，就特別指出美育是滲透于各個(gè)學(xué)科中的。《美育實(shí)施的方法》一文中蔡元培先生如是說(shuō)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的”，“例如數(shù)學(xué)，仿佛是枯燥不過(guò)的了；但是美術(shù)上的比例節(jié)奏全是數(shù)的關(guān)系……星月的光輝，在天文學(xué)上不過(guò)映照距離的關(guān)系，在文學(xué)圖畫(huà)上便有絕大的魔力。礦物的結(jié)晶、閃光與顯色，在科學(xué)上不過(guò)自然的結(jié)果，在裝飾品便作重要的材料……”美育的發(fā)生點(diǎn)不局限于藝術(shù)學(xué)科，任何學(xué)科的教學(xué)素材都可以成為美育的素材，各學(xué)科的專業(yè)教師可以成為美育的承擔(dān)者。專業(yè)教師無(wú)需精通各類藝術(shù)原理和技能，而是要在力所能及的范圍內(nèi)，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，確立與之對(duì)應(yīng)的審美目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地提升相應(yīng)的審美素養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成審美教育的融入。

（三）調(diào)整融入教學(xué)方法

從教學(xué)方法研究來(lái)說(shuō)，相關(guān)的研究成果并不多，而特別針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)中的融入方法的研究成果更是鳳毛麟角。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，參照樣本少，為實(shí)踐和探索帶來(lái)一定阻礙。在融入教育教學(xué)方面，教師都是摸石頭過(guò)河。這就需要教師在融入方法探索過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、總結(jié)、反思，靈活調(diào)整教學(xué)方法。

二、專業(yè)課程教學(xué)中的融入教學(xué)設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程中的融入實(shí)踐，是專業(yè)教育、審美教育、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源應(yīng)用的多重融入，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源是依托，審美教育是提升整體教育質(zhì)量的推動(dòng)力。

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)中融入

“互聯(lián)網(wǎng)+”審美教育，是以互聯(lián)網(wǎng)為依托的。當(dāng)“網(wǎng)絡(luò)化生存”逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生日常狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)將成為繼家庭、學(xué)校、社會(huì)三大主流審美教育空間之外的第四審美教育空間。目前，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程大多已接入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如中國(guó)慕課、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等。云學(xué)習(xí)空間打破了虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)的隔閡，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將豐富的審美教育資源納入課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)終端設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)中的審美學(xué)習(xí)資源融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的超鏈接功能，可實(shí)現(xiàn)平臺(tái)內(nèi)的學(xué)習(xí)與平臺(tái)外的資源無(wú)縫銜接，讓學(xué)生的審美體驗(yàn)無(wú)限擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。例如 B 站的互動(dòng)視頻案例（這類視頻按照流程圖分叉劇情，多個(gè)不同劇情的片段之間可以選擇跳轉(zhuǎn)，不同的選擇呈現(xiàn)不同的劇情走向結(jié)果），在傳統(tǒng)教學(xué)空間中，學(xué)生只能作為旁觀者，觀看教師演示，而在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，只需要一個(gè)鏈接，學(xué)生即可進(jìn)入互動(dòng)視頻的沉浸式體驗(yàn)之中，審美感知更直接和深刻，審美知識(shí)的接受效果也更優(yōu)秀。此外，也可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立課程學(xué)習(xí)班的共享空間，鼓勵(lì)學(xué)生收集整理相關(guān)的資料，發(fā)送至共享空間，以供存檔、交流、再學(xué)習(xí)之用。

（二）教學(xué)資源中融入

一方面，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和美育目標(biāo)，挖掘原有教學(xué)資源的審美因子。如新媒體文案中蘊(yùn)含的人文價(jià)值觀、詩(shī)畫(huà)意境、傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)都是值得挖掘的審美元素。再如新媒體廣告中展現(xiàn)的形式美、視聽(tīng)藝術(shù)之美也是可以提煉的審美元素。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)空間也存在著巨量的審美教學(xué)資源，如各類線上博物館、文化類公眾號(hào)、新媒體視頻等，這些均可適當(dāng)?shù)匾秊榫W(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的融入資源，如藝術(shù)類科普節(jié)目《藝術(shù)很難嗎》既可以作為審美通識(shí)教育的分析案例，也可以作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程之一的《新媒體運(yùn)營(yíng)》課程的融入資源；“寧夏博物館”小程序既是史學(xué)研究的參考，也是網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)類課程的審美樣本。

（三）教學(xué)內(nèi)容中融入

教學(xué)內(nèi)容需符合專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)和審美教育目標(biāo)。每一門課均有不同的教學(xué)目標(biāo)，融入教育實(shí)踐對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新要求，即根據(jù)本課程的特點(diǎn)，樹(shù)立符合實(shí)際的審美教育目標(biāo)，審美教育目標(biāo)與專業(yè)課程教育目標(biāo)是和諧一致的。教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該隨之調(diào)整。教學(xué)資源可適當(dāng)包裝。相比傳統(tǒng)形式教學(xué)內(nèi)容，可視化、情景化、數(shù)字化的內(nèi)容更有吸引力。根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌b。教學(xué)資源本身的包裝，也是審美教育融入實(shí)踐最直觀的范例，好的包裝，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升知識(shí)接受效果。因此，資源的選擇需要重視，資源的包裝也不能忽視。若文字枯燥，可以包裝成可視化的視頻或圖片，若作品難以理解，輔以趣味的場(chǎng)景解說(shuō)，若資源容量過(guò)大，可切分成多個(gè)小片段，以減緩學(xué)習(xí)疲勞，也能供學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)活動(dòng)中融入

教學(xué)活動(dòng)要貫穿“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育融入教學(xué)的思想和方法，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng) +”的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，將審美教育融入教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是學(xué)生注意力最集中的時(shí)刻，也是學(xué)生興趣激發(fā)的起點(diǎn)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)且具有審美價(jià)值的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品作為課程導(dǎo)入的案例，通過(guò)案例的形象演示，吸引學(xué)生的注意和興趣。課程知識(shí)講授過(guò)程中，可將審美知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，如引入線上美學(xué)資源，如前文提到的 B 站互動(dòng)視頻、各類小程序、APP 等，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端（手機(jī)、電腦等）獲得與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的審美體驗(yàn)。作業(yè)布置的內(nèi)容也可與審美教育結(jié)合，如鼓勵(lì)學(xué)生參觀考察美術(shù)館、博物館，觀看影視藝術(shù)作品，將資料整理成文本、影像，上傳至互聯(lián)網(wǎng)共享空間。教師需要即時(shí)觀測(cè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，即時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。

三、融入教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮

在教學(xué)中，學(xué)生是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，是教育活動(dòng)的最基本的對(duì)象，但學(xué)生不僅教育的客體，更是教育的主體，要使得“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程中融入教學(xué)效果更佳，學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮不容忽視。

（一）尊重學(xué)生的審美個(gè)性

審美活動(dòng)是個(gè)性化的，審美活動(dòng)中不同的人因個(gè)體差異會(huì)表現(xiàn)出與他人不同的個(gè)性特征。誠(chéng)如朱光潛先生所言：“物的形象是人的情趣的返照，物的意蘊(yùn)深淺和人的性分密切相關(guān)。深人所見(jiàn)于物者亦深，淺人所見(jiàn)于物者亦淺。比如一朵含露的花，在這個(gè)人看來(lái)只是一朵平常的花，在那個(gè)人看或以為它含淚凝愁，在另一個(gè)人看或以為它能象征人生和宇宙的妙諦。一朵花如此，一切事物也是如此。因我把自己的意蘊(yùn)和情趣移于物，物才能呈現(xiàn)我所見(jiàn)到的形象。我們可以說(shuō)，各人的世界都由各人的自我伸張而成。欣賞中都含有幾分創(chuàng)造性。”因此，審美教育應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的審美個(gè)性。教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性及想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，不要用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)束縛學(xué)生的理解與創(chuàng)造。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造輸出

“網(wǎng)生代”大學(xué)生有較強(qiáng)的審美創(chuàng)造性。這種創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)作欲和創(chuàng)作能力上，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生，在這方面表現(xiàn)尤為突出，他們不僅是網(wǎng)絡(luò)資源的使用者，也是網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)造者。較好的文化素養(yǎng)、獨(dú)立的人格和思想、強(qiáng)烈的表達(dá)欲、技術(shù)軟件的使用能力、亞文化圈子的創(chuàng)作氛圍，都為學(xué)生內(nèi)容生產(chǎn)提供了有利條件。鼓勵(lì)作品輸出，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和審美知識(shí)掌握程度進(jìn)行自我檢驗(yàn)，也是幫助學(xué)生獲得成就感和升華審美素養(yǎng)的有效渠道，同時(shí)具有優(yōu)秀審美價(jià)值的作品是對(duì)社會(huì)的有益反哺，是對(duì)“社會(huì)審丑”歪風(fēng)的有力回?fù)簟?/p>

（三）任務(wù)布置適當(dāng)

“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育的融入實(shí)踐，是在保證原有教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成的前提下進(jìn)行的。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中，采取了看似見(jiàn)縫插針式的融入方法，但是如果沉湎于審美教育體驗(yàn)，而降低專業(yè)教育比重，無(wú)異于舍本求末。審美教育的融入應(yīng)當(dāng)是春雨潤(rùn)無(wú)聲的溫和式融入，而不是疾風(fēng)驟雨般的強(qiáng)加式融入。因此教學(xué)任務(wù)的布置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)情來(lái)定，不能強(qiáng)加任務(wù)，給學(xué)生徒增負(fù)擔(dān)。

四、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育的一大特色是突破傳統(tǒng)教學(xué)空間，將學(xué)習(xí)平臺(tái)延伸至互聯(lián)網(wǎng)，并應(yīng)用智慧美育的理念和工具實(shí)現(xiàn)與專業(yè)教育的融合。互聯(lián)網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)有著天然的聯(lián)系，與通識(shí)類審美教育相比，“互聯(lián)網(wǎng) +”審美教育在本專業(yè)課程中的融入教學(xué)，是與本專業(yè)需求更貼合的教育方式。例如，藝術(shù)老師或許能教會(huì)學(xué)生完成一幅藝術(shù)作品，而網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)教師則會(huì)教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用新媒體傳播規(guī)律與傳播方法，創(chuàng)作更適合新媒體傳播環(huán)境的內(nèi)容產(chǎn)品。“網(wǎng)生代”網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)生，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)接納度高，審美教育的融入，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到新時(shí)代有競(jìng)爭(zhēng)力的人才必定是具有審美力的人才。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程是一個(gè)體系，而不是一門單一的課程，不同的課程既相互聯(lián)系又各有偏向，有的注重理論有的注重實(shí)踐，有技能課也有知識(shí)課，在課程教學(xué)中使用單一的融入途徑并不現(xiàn)實(shí)，因此團(tuán)隊(duì)教師依照各科課程的特色、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，探索出適用于本課程的融入方法。

作者：羅妍 單位：浙江傳媒學(xué)院