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自殺率的上升現(xiàn)象明顯

與世界各國(guó)不同,中國(guó)自殺人員以青壯年最多,對(duì)國(guó)家損害巨大。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,15~25歲年齡別的自殺率與前后2個(gè)10歲的年齡組相比,出現(xiàn)比較明顯的陡升現(xiàn)象。即(1)在相對(duì)前一樣本呈現(xiàn)較快增長(zhǎng),而在其之后又較為迅速的進(jìn)入較為穩(wěn)定或較低自殺率的水平范圍內(nèi)。(2)在進(jìn)入15~25歲年齡別后,本組內(nèi)的自殺率出現(xiàn)突然增高的概率增加。雖然我國(guó)青少年的自殺預(yù)防機(jī)制正在建立健全,15~25歲年齡別中的自殺的突發(fā)性仍舊具有較強(qiáng)的表現(xiàn)性,且自殺成功率呈現(xiàn)逐年增高的趨勢(shì)。除此以外,有研究表明,大學(xué)生自殺表現(xiàn)出一定的年齡差異,低年級(jí)學(xué)生的自殺問(wèn)題較多(一、二年級(jí)占自殺總數(shù)的72.7%),尤其是一年級(jí)(占自殺總數(shù)的48.5%)[1],符合該年齡別自殺率陡升的抽樣驗(yàn)證需要。

自殺的原因(征兆)類(lèi)型化

在自殺原因的測(cè)量中,/SADPERSONS0量表具有較為權(quán)威和客觀的參照系價(jià)值。這一量表認(rèn)為,評(píng)估自殺的可能性可以按照范疇表的方式加以歸納。其中,直接促使自殺行為出現(xiàn)的重要原因主要表現(xiàn)為10種,性別(S,sex)、年齡(A,age)、抑郁癥(D,depression)、既往嘗試(P,previousattempt)、酗酒(E,ethanolabuse)、理智缺失(R,rationalthinkingloss)、缺乏社會(huì)支持(S,socialsupportslacking)、自殺計(jì)劃(O,organizedplan)、無(wú)伴侶(N,nospouse)和疫病(S,sickness)。當(dāng)然,還有其他特征也可以作為自殺的預(yù)警信號(hào)。例如,濫用藥物,情緒、行為和基本態(tài)度的突然變化等等。一個(gè)想自殺的人可能突然變得特別沮喪和畏縮。除此以外,較為劇烈的情緒變動(dòng)(如慣常冷漠的忽然很熱情或相反的情況等),都是自殺行為即將實(shí)施的預(yù)兆。但是,上述原因都是潛在原因,自殺傾向發(fā)展到自殺行為,是需要得到自殺意念的強(qiáng)化。這一現(xiàn)象在大學(xué)生自殺現(xiàn)象上十分顯著。有研究表明:自殺行為是從自殺意念、自殺未遂到自殺死亡逐步發(fā)展的,雖然不一定連續(xù),但自殺意念是自殺死亡的強(qiáng)危險(xiǎn)因素。針對(duì)近年來(lái)某些大學(xué)生自殺事件的歸因分析,我們可以發(fā)現(xiàn),通過(guò)自殺意念得以強(qiáng)化的自殺原因(征兆)主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、抑郁因子、社會(huì)支持和生活事件,開(kāi)始具有較強(qiáng)的類(lèi)型化特征。

自殺的方式多元化

與自殺原因相對(duì)類(lèi)型化相比較,大學(xué)生的自殺方式日益呈現(xiàn)出多樣性,這增加了應(yīng)急預(yù)防管理的難度。沖動(dòng)性自殺往往選擇在自殺意念增強(qiáng)的發(fā)生地,具有環(huán)境多樣化的特征。/預(yù)謀性0自殺則比較傾向于自殺者較為熟悉的環(huán)境,但是實(shí)施自殺行為的時(shí)間較難掌握,具有非規(guī)律性的時(shí)間特征。除此以外,由于傳導(dǎo)介質(zhì)的豐富化,具有自殺意念的大學(xué)生具有高度的自我封閉性,在其確定自殺之后,或有意識(shí)地規(guī)避熟悉的人群,或經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備(而準(zhǔn)備過(guò)程與日常行為無(wú)異),或采取多個(gè)自殺者的相互輔助的手段等。而且,/絕望,認(rèn)知僵化(或認(rèn)知不靈活),問(wèn)題解決缺陷,自傳式記憶缺陷(對(duì)記憶的回答是更加全面的總結(jié)性反應(yīng),而并非針對(duì)一個(gè)事件作出特殊的、有益于問(wèn)題解決的回憶)等人格變量研究為自殺行為提供心理機(jī)制(心理誤區(qū))0。絕望或缺乏支持因素如正性期待,它與其自殺原因之間不存在直接相關(guān)性,因此自殺行為與其行為實(shí)施時(shí)的/處境0密切相關(guān)。這就必然導(dǎo)致了自殺行為的方式多元化。

大學(xué)生自殺現(xiàn)象中的生命意識(shí)缺乏原因

1社會(huì)因素

目前在校的大學(xué)生出生于1990年以后,我國(guó)社會(huì)的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)財(cái)富已經(jīng)有了一定的積累,生活資料豐富。這一群體在其成長(zhǎng)過(guò)程中所受的挫折較少,而挫折意識(shí)不足,存在較為明顯以自我為主的自主精神,加之青年群體易于存在/拜金主義0以及/狹隘的權(quán)利意識(shí)0等時(shí)代特征,而社會(huì)道德的嚴(yán)重滑坡也深刻地影響大學(xué)生的道德情操水平。

2家庭因素

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要環(huán)境。90后大學(xué)生大部分是出生在/四二一0家庭,是整個(gè)家庭的中心,他們的意愿更容易通過(guò)父母的遷就變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),由此造成他們自信,甚至自我的性格,有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,個(gè)性張揚(yáng),但他們的抗打擊、抗挫折能力很弱,任何小小的失敗都有可能令其一蹶不振,造成心理創(chuàng)傷。同時(shí),受多年應(yīng)試教育的影響,家長(zhǎng)的關(guān)注都放在了學(xué)業(yè)和分?jǐn)?shù)上,忽視了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康教育和思想道德的正確引導(dǎo)。

3教育因素

據(jù)報(bào)道,境外一些國(guó)家和地區(qū)從小學(xué)開(kāi)始灌輸生命意識(shí),安排生命意識(shí)教育課程,使學(xué)生從小懂得珍愛(ài)生命、善待自我、正視生死、學(xué)會(huì)寬容等。有的甚至把實(shí)踐課安排在殯葬館,讓學(xué)生體驗(yàn)生死分離的場(chǎng)景,如何接受和應(yīng)對(duì)突然的打擊等,幫助學(xué)生從一定高度上體驗(yàn)生活、審視生命,從而深刻理解生命的意義所在。而我國(guó)大陸地區(qū)的教育仍以考試和技能培養(yǎng)為重心,忽視人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育,從小學(xué)至大學(xué)的課程很少涉及生命教育以及心理健康的課程,學(xué)生缺乏理想信念,生存能力欠缺,心理承受能力較差。

4學(xué)校因素

青少年大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的,學(xué)校是他們重要的生活場(chǎng)所。當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求較高,學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,面臨著環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系和情感困惑以及就業(yè)壓力等各方面問(wèn)題,這些問(wèn)題給年輕而較少經(jīng)歷過(guò)挫折的學(xué)生造成精神上很大的壓力。如果這種負(fù)面情緒無(wú)法排解,不及時(shí)加以危機(jī)干預(yù),極易產(chǎn)生消極甚至厭世的情緒,后果不堪設(shè)想。

大學(xué)生生命意識(shí)教育的內(nèi)容與方法

1大學(xué)生生命意識(shí)的教育內(nèi)容

生命是教育的根本出發(fā)點(diǎn),我國(guó)目前的教育只是教人/何以為生0,并不引導(dǎo)學(xué)生/為何而生0的思考。生命意識(shí)是每一個(gè)現(xiàn)存的生命個(gè)體對(duì)自己生命的自覺(jué)認(rèn)識(shí),其中包括生存意識(shí)、安全意識(shí)和死亡意識(shí)等,它是人對(duì)生命體的一種感性與理性的認(rèn)識(shí),具體地說(shuō)是生命認(rèn)識(shí)、生命情感和生命意志的統(tǒng)一體。1968年杰#唐娜#華特士率先提出了生命教育的理論構(gòu)想。該思想后經(jīng)介紹引入我國(guó),并最早在遼寧、上海等地進(jìn)行了臨床實(shí)驗(yàn),并逐步推廣應(yīng)用。/生命教育是依據(jù)生命的特征,遵循生命發(fā)展的原則,以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ),通過(guò)選擇優(yōu)良的教育方式,喚醒生命意識(shí),啟迪精神世界,開(kāi)發(fā)生命潛能,提升生命質(zhì)量,關(guān)注生命的整體性發(fā)展的運(yùn)動(dòng)0。生命教育作為一種價(jià)值追求,主要是幫助學(xué)生尊重和珍惜他人和自己的生命,提高生存技能,提升生命的質(zhì)量,從而達(dá)到個(gè)人和自我,他人和社會(huì)的和諧。

2大學(xué)生生命意識(shí)教育的方法

大學(xué)階段是人的自我意識(shí)逐漸成熟的重要時(shí)期。人是什么?人應(yīng)該怎樣生活?人生何為以及何為人生等一些事關(guān)生命本質(zhì)的問(wèn)題已經(jīng)成為大學(xué)生生存發(fā)展中的普遍性問(wèn)題。反思當(dāng)前大學(xué)生中出現(xiàn)的自殺、暴力等事件,從根本上看學(xué)生在具備清醒的自我生命意識(shí)、合理的生命意義判斷和正確的生命價(jià)值觀思考方面有很大欠缺。因此,高校要實(shí)行生命教育來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考。

2.1課堂講授思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合,充分利用和發(fā)揮大學(xué)生課堂教育來(lái)灌輸正確生命觀,配合全面的思想政治教育和心理健康教育來(lái)共同實(shí)現(xiàn)。思想政治課是傳播世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要渠道,心理健康教育是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、預(yù)防心理危機(jī)的有效方法。在思想政治教育中滲透心理健康和生命教育的內(nèi)容,有意識(shí)的加入生命教育相關(guān)內(nèi)容,樹(shù)立學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主義信念,提高個(gè)人自信心,合理做好人生規(guī)劃,提高分辨是非的綜合判斷能力和承受挫折的適應(yīng)能力。

心理健康教育也是大學(xué)生青春期成長(zhǎng)必不可少的一項(xiàng)教育,在高校普及心理健康教育是十分必要的。通過(guò)課堂教育與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合,向大學(xué)生普及心理健康知識(shí),發(fā)揮課堂教育的主渠道作用,使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境,在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中保持積極的心態(tài),定期開(kāi)辦專(zhuān)題講座,向大學(xué)生講授心理衛(wèi)生、情緒控制和心理咨詢(xún)等相關(guān)內(nèi)容,幫助他們了解和掌握情緒控制和緩解壓力的方式、途徑,提高其抗壓能力。另外,要為心理健康教育開(kāi)發(fā)新的途徑,利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙刊物等載體廣泛宣傳心理健康知識(shí)和勵(lì)志案例,為學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái),開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室,配備專(zhuān)業(yè)的老師,為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助,及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題,有效做好危機(jī)干預(yù)。

2.2生命教育專(zhuān)題講座高校可以根據(jù)各自的實(shí)際情況,通過(guò)專(zhuān)題講座的形式,結(jié)合心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介,有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生命知識(shí),引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)生命,進(jìn)而關(guān)注、珍惜和熱愛(ài)生命,鍛煉生命意志,養(yǎng)成樂(lè)觀自信的生活態(tài)度,正確地應(yīng)對(duì)生活中的挫折,并樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。其一,生存意識(shí)教育。生存意識(shí)教育作為生命意識(shí)教育的基礎(chǔ)與前提所強(qiáng)調(diào)的就是珍惜生命的教育。使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命存在的意義和價(jià)值,以及自身?yè)?dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任和家庭責(zé)任。

另外還要進(jìn)行死亡觀教育。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò),人是通向死亡的存在,生與死是一體兩面、不可分離的,死亡不是尚未到來(lái),而是依據(jù)生命而存在的,它是生命的一部分。死亡觀教育就是要人們正確認(rèn)識(shí)和理解死亡,使人們意識(shí)到死亡是人生命的終點(diǎn),讓人們認(rèn)識(shí)到不能一味的害怕和逃避死亡,要意識(shí)到生命的有限性,從而使我們更加珍惜和熱愛(ài)生命。其二,生存能力教育。生存是一個(gè)人面臨生活最基本的能力,首先,一個(gè)人生活在社會(huì)中需要掌握一門(mén)技能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值,能夠維持自身基本的生理需要,并有獨(dú)立自理的能力,能夠獨(dú)立生活;二是適應(yīng)周?chē)h(huán)境的能力。一個(gè)人所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境是不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的,具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力,從容應(yīng)對(duì)生活中的挫折與逆境,達(dá)到人與自然,人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一,是提高生存質(zhì)量的必然要求。生存能力的教育不能僅僅停留在理論教學(xué),更要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的途徑,令學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì),體驗(yàn)生活,從實(shí)踐中體會(huì)存在的意義,真實(shí)的感受生活,熱愛(ài)生活,感恩社會(huì)。其三,生命價(jià)值教育。眾所周知,人的價(jià)值是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的辯證統(tǒng)一,個(gè)人應(yīng)該對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。生命意識(shí)教育的最高層次,教育的使命就在于使個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我,從而最終實(shí)現(xiàn)自我。大學(xué)中頻發(fā)的輕生與自殺等非正常死亡現(xiàn)象,是學(xué)生不能夠客觀的認(rèn)識(shí)自我,理想與現(xiàn)實(shí)生活存在差距,感到無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,因而導(dǎo)致長(zhǎng)期生活在壓抑和孤獨(dú)的狀態(tài)中,最終無(wú)法自拔,選擇了不歸路。

2.3親身體驗(yàn)感受生命意義遵循大學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律,將理論教育與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,通過(guò)課外活動(dòng)開(kāi)辟學(xué)生體驗(yàn)生命價(jià)值的途徑。開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如榜樣模范、抗震救災(zāi)的宣傳,帶領(lǐng)學(xué)生去條件艱苦地區(qū)體驗(yàn)生活等活動(dòng),圍繞生命意義的主題,宣傳生命存在的意義和價(jià)值,使學(xué)生通過(guò)親身所見(jiàn)、所聞,感受個(gè)體存在的希望與價(jià)值,認(rèn)識(shí)到生命的寶貴,引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命,熱愛(ài)生活。

2.4師資隊(duì)伍建設(shè)首先,高校輔導(dǎo)員是高校思想政治教育工作者,也是學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)者,輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí),擁有對(duì)學(xué)生問(wèn)題的洞察力和與學(xué)生的溝通能力,深入學(xué)生的生活,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)人生的樂(lè)趣。同時(shí)對(duì)處于危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行干預(yù),通過(guò)學(xué)生干部進(jìn)行看護(hù)、聯(lián)系家長(zhǎng)等親屬密切關(guān)注,盡力避免校園悲劇的發(fā)生。二是要培養(yǎng)任課教師。高校可以結(jié)合自身學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng),使教師自身樹(shù)立健康的生命觀,才能將自己的生命觀運(yùn)用到教育工作中去,透徹地了解和把握當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理健康狀況。三是建立專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍來(lái)從事學(xué)生生命意識(shí)教育研究,通過(guò)設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)室和大學(xué)生心理咨詢(xún)熱線(xiàn)等方法,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)預(yù)防和干預(yù),并且要加大對(duì)心理健康的宣傳工作,組建大學(xué)生心理自助組織,通過(guò)開(kāi)展心理健康的系列活動(dòng),使他們學(xué)會(huì)如何處理各種人際關(guān)系,如何為自己減壓、抗壓,真正地起到解決學(xué)生心理問(wèn)題,減輕學(xué)生心理壓力的作用。

作者：韓愛(ài)俠張姝單位：徐州醫(yī)學(xué)院