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一、高校輔導(dǎo)員問卷調(diào)研分析

本次調(diào)研活動(dòng)涉及山東省19所高校，發(fā)放問卷300份，共有284位高校輔導(dǎo)員老師參與了此次問卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的輔導(dǎo)員年齡在31-40歲的占總?cè)藬?shù)的50.7%，25-30歲年齡段的占39.8%；從性別比例看，男教師有145位，女教師有139位，男女比例大致相當(dāng)；從學(xué)歷情況看，81.3%的輔導(dǎo)員老師擁有碩士研究生以上學(xué)歷，整體學(xué)術(shù)水平較強(qiáng)；從職稱取得情況看，助教占總?cè)藬?shù)的34.5%，講師為58.1%，副教授是5.6%。參與調(diào)查的輔導(dǎo)員中，從事學(xué)生工作的時(shí)間集中分布在1-4年階段及5-10年階段，所占比例分別為42.3%，39.1%，10年以上的比例為18.3%；主要負(fù)責(zé)的年級(jí)情況比例分布較為平均。由問卷結(jié)果來看，77.1%的輔導(dǎo)員閱讀過有關(guān)生命教育的書籍，但85.2%的輔導(dǎo)員沒有撰寫過有關(guān)生命教育的文章，87.7%的也沒有指導(dǎo)組建過有關(guān)生命教育的社團(tuán)。由此可知，輔導(dǎo)員們?nèi)狈ι钊氲纳逃芯考八伎迹_展生命教育的實(shí)踐活動(dòng)不足。在調(diào)查中，“高校輔導(dǎo)員老師指導(dǎo)的關(guān)于生命教育的活動(dòng)”最多的選項(xiàng)為：心理安全教育（87.7%）、消防安全教育（85.6%）、交通安全教育（83.8%）、用電安全教育（79.6%）。半數(shù)左右的輔導(dǎo)員老師都進(jìn)行過突發(fā)性傷害教育和逃生避險(xiǎn)教育，二者的比例分別為55.3%和41.9%；而在生理衛(wèi)生教育（19.0%）和游泳安全教育（24.3%）方面則顯得相對(duì)較為不足。由數(shù)據(jù)看出，輔導(dǎo)員老師最為關(guān)心的問題就是大學(xué)生的心理狀況，也為之付出了較多的精力與時(shí)間。

在關(guān)于“大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的壓力來源”問題方面，輔導(dǎo)員老師認(rèn)為，學(xué)生的首要壓力來源為就業(yè)壓力（86.6%）和對(duì)未來的迷茫（81.3%）；學(xué)習(xí)壓力（59.5%）感情壓力（57.7%）、同學(xué)關(guān)系緊張（54.6%）三者次之，半數(shù)左右的老師選擇其為學(xué)生的壓力來源；經(jīng)濟(jì)問題（38%）、與父母關(guān)系緊張（17%）、與教師難以溝通（17%）和身體問題（12.9%）四項(xiàng)所占比例較少。相對(duì)于同一問題，高校學(xué)生的答案是以“學(xué)習(xí)上的壓力”（62.6%）和“就業(yè)壓力”（68.2%）為主。這在一定程度上說明輔導(dǎo)員在日常生活學(xué)習(xí)中，較關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的壓力來源。在輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生輕視生命的原因分析中，94.4%的輔導(dǎo)員都選擇了心理承受能力差，不能承受挫折；感情上受到打擊，無法恢復(fù)，一時(shí)想不開（73.6%），缺乏正確的人生觀（63.0%），學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力（57.7%），人際關(guān)系差也占到了51.4%。這些原因都是生命異化的表現(xiàn)，缺少人生信仰、人生理想越來越世俗化、人生價(jià)值觀趨向功利化等使得學(xué)生在面對(duì)各種壓力時(shí)，自己無法排解、發(fā)泄，最終選擇了輕生。

“能夠促進(jìn)大學(xué)生生命教育的活動(dòng)”的舉措中，輔導(dǎo)員們首選的心理輔導(dǎo)課（91.2%），其次是組織學(xué)生參加志愿者活動(dòng)（72.9%），再次是參與學(xué)習(xí)的社團(tuán)活動(dòng)（64.1%）、文藝活動(dòng)（49.6%），還有加強(qiáng)學(xué)生的體育教育（46.8%）。由調(diào)查結(jié)果看，通過專業(yè)的心理輔導(dǎo)，能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生的困惑；另外，努力讓學(xué)生融入集體，集體的關(guān)心與呵護(hù)能夠給予學(xué)生正能量，幫助學(xué)生健康成長成才，是有效進(jìn)行生命教育的途徑。78.5%的輔導(dǎo)員認(rèn)為心理健康教育是高校進(jìn)行生命教育的主渠道，67.3%的輔導(dǎo)員也認(rèn)為教育工作者日常的生命生活關(guān)懷也十分重要，也有45.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為開展一定的思想政治教育也是有必要的。在有關(guān)“需要加強(qiáng)的高校生命教育活動(dòng)”中，75.2%的高校學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的指導(dǎo)。這在一定程度上說明心理健康教育在高校的課程設(shè)置中還較為薄弱，但其重要性已經(jīng)引起了山東高校師生的廣為關(guān)注。

高校在開展生命教育時(shí)，輔導(dǎo)員最愿意采取的三種形式是觀看影視片（75.4%）、舉行座談會(huì)（56.0%）、開展相關(guān)游戲活動(dòng)（54.9%）。相比之下，舉行征文和知識(shí)競賽都不到總數(shù)的10%。這表明輔導(dǎo)員認(rèn)為通過集體的教育活動(dòng)更有助于開展生命教育，在輕松愉快的交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生更容易敞開心扉，展現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)世界，這有利于輔導(dǎo)員及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中存在的困惑，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，幫助其解決問題，走出生命困境。

二、高校輔導(dǎo)員開展生命教育的路徑選擇

在輔導(dǎo)員的日常管理工作中，大都會(huì)遇到學(xué)生出現(xiàn)人生困惑，處于生命困境的情況。遇到問題，解決問題是我們必須要做好的工作，但除此之外，更需要去努力的是對(duì)問題進(jìn)行預(yù)警和防范，降低傷害的程度。因此在策劃問卷時(shí)，課題組就“輔導(dǎo)員在工作中出現(xiàn)的大學(xué)生生命困境該如何預(yù)警及干預(yù)”這個(gè)問題制成了開放性類型的題型。有161人回答了此問題，占總?cè)藬?shù)的56.7%，其中回答字?jǐn)?shù)超過100字以上的有49人，占總?cè)藬?shù)的17.2%。輔導(dǎo)員的意見可總結(jié)為以下五點(diǎn)：

（一）抓好學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)員在問卷中提到“學(xué)生如果能夠熱愛探索知識(shí)，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)這個(gè)問題，那么他也能正確的面對(duì)生活中的得與失。”學(xué)生來到學(xué)校最重要的工作是學(xué)習(xí)，因此，高校教育工作者應(yīng)努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，加強(qiáng)教學(xué)管理，任何社團(tuán)或?qū)W校工作都不能影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開。其次，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)，并把主要的注意力都放到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來。第三，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)規(guī)劃，要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及知識(shí)的難易及掌握程度有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。第四，創(chuàng)造公平公正的競爭環(huán)境，學(xué)生之間最好的學(xué)習(xí)方式是互幫互助、共同進(jìn)步。

（二）強(qiáng)化學(xué)生心理問題篩查與分類管理在問卷調(diào)查中，有17位輔導(dǎo)員老師提到要從學(xué)生入學(xué)開始進(jìn)行心理問題篩查，教育部從2004年起就要求高校對(duì)新生進(jìn)行心理普查工作。通過心理普查可以在全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理健康教育工作的針對(duì)性；另一方面，通過量表可以篩查出可能有心理問題的學(xué)生，并進(jìn)行后續(xù)輔導(dǎo)、干預(yù)及關(guān)注，實(shí)現(xiàn)心理問題的“早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)、早預(yù)防”。通過初步篩查，為了保證篩查的準(zhǔn)確性，還要由專業(yè)心理咨詢師對(duì)學(xué)生進(jìn)行約談，按心理問題的程度分出等級(jí)，重點(diǎn)觀察及指導(dǎo)。從入學(xué)初期篩查后，便可給學(xué)生建立心理檔案，為將學(xué)生管理工作做好，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)危機(jī)問題防患于未然，就需要進(jìn)行月排查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行疏導(dǎo)和預(yù)防。對(duì)“問題”學(xué)生進(jìn)行分類管理能夠找出問題源頭，進(jìn)行引導(dǎo)及干預(yù)。首先是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，輔導(dǎo)員需要讓這類學(xué)生多參加集體活動(dòng)，消除自卑。其次是身體有殘疾、有缺陷的學(xué)生，鼓勵(lì)其身殘志不殘，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，尋找自己發(fā)展的途徑。第三是情感受挫的學(xué)生，要加強(qiáng)與這類學(xué)生的交流，拓寬其與他人的溝通渠道，幫助其多交朋友，建立新的朋友圈。第四是受過處分的學(xué)生，要幫助他們重樹信心，逐漸取得進(jìn)步。第五是家庭特殊學(xué)生，要了解學(xué)生的家庭情況，關(guān)注孤兒、單親家庭學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，多與其溝通，促進(jìn)其進(jìn)步。

（三）構(gòu)建全員參與的生命困境預(yù)警網(wǎng)絡(luò)生命教育需要學(xué)校全體教職員工的參與，由學(xué)校到學(xué)院各分管部門都要建立起生命困境預(yù)警領(lǐng)導(dǎo)小組，把握好全校師生生命教育的研究方向。由學(xué)院到每個(gè)班級(jí)，要建立起班級(jí)預(yù)警小組，輔導(dǎo)員擔(dān)任小組組長。組內(nèi)設(shè)立一名生命教育委員，輔導(dǎo)員和生命教育委員都應(yīng)接受有關(guān)生命教育的專業(yè)訓(xùn)練，可以應(yīng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生簡單的生命困境問題，有能力對(duì)危急情況進(jìn)行一定的干預(yù)及處理。班級(jí)內(nèi)其他班級(jí)干部及宿舍舍長都是小組的一員，應(yīng)定期匯報(bào)同學(xué)們的情況，按期記錄，形成全員參與的預(yù)警網(wǎng)絡(luò)。高校學(xué)生生命困境的預(yù)警工作需要集合大家的力量，其中基層學(xué)生干部在各類學(xué)生組織中有一定的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)助作用，是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作在學(xué)生中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的一支重要力量。基層學(xué)生干部要隨時(shí)關(guān)注所在群體每位學(xué)生的心理及情感變化，發(fā)現(xiàn)異常情況要及時(shí)向輔導(dǎo)員匯報(bào)，保證輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的交流渠道是暢通無阻的。學(xué)生干部在學(xué)生群體中，就是輔導(dǎo)員的眼睛和耳朵，及時(shí)的觀察學(xué)生們的動(dòng)態(tài)，傾聽大家的心聲，幫助處于困境的學(xué)生走出難關(guān)，轉(zhuǎn)危為安。

（四）建設(shè)生命教育交流平臺(tái)在生命教育中，不可忽視團(tuán)體力量。團(tuán)體中的正確的人生觀和價(jià)值觀導(dǎo)向，能夠給與處于困境的學(xué)生信心與力量，讓他們?cè)趫F(tuán)體的共同活動(dòng)中體悟生命的真諦，產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)強(qiáng)烈的集體歸屬感，正視問題，珍視生命。因此，學(xué)校需要培養(yǎng)部分學(xué)生干部來負(fù)責(zé)生命教育網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的建設(shè)及管理工作。構(gòu)建生命教育網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，如QQ群、微信群、微博等社交媒體，拓寬學(xué)生間、師生間關(guān)于生命教育的交流渠道，加強(qiáng)各方的聯(lián)絡(luò)，多關(guān)注思想極端及沉默寡言這類同學(xué)的思想傾向及行為意識(shí)，是大學(xué)生生命困境預(yù)警的有效舉措之一。

（五）加強(qiáng)家庭與學(xué)校聯(lián)系高校與學(xué)生家長之間保持暢通的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)校建立良好的育人機(jī)制。生命教育強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長發(fā)展，家庭在學(xué)生的性格形成中有至關(guān)重要的作用；而且家長普遍了解學(xué)生成長過程中的經(jīng)歷，哪些經(jīng)歷曾深刻影響學(xué)生的價(jià)值觀，哪些經(jīng)歷曾給學(xué)生成長帶來陰影等等。保持家校聯(lián)系，也能讓家長隨時(shí)了解學(xué)生在校動(dòng)態(tài)，幫助家長明確責(zé)任，達(dá)到高校與家長共同幫助學(xué)生成長的目的。首先，學(xué)校需要將各類有效的聯(lián)絡(luò)方式傳達(dá)給家長，輔導(dǎo)員的聯(lián)絡(luò)方式，學(xué)生宿舍內(nèi)其他成員的聯(lián)絡(luò)方式，讓家長能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的各類信息，包括學(xué)習(xí)、生活以及情感等方面。其次，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的溝通平臺(tái)，如QQ群、微博、微信、博客、短信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓家長之間也能夠共同分享教育理念和教育心得，還可以了解學(xué)校的近期工作和活動(dòng)，減少因地域跨度大帶來的不便。此外，家校互訪也是必要的。學(xué)校要建立輔導(dǎo)員家訪團(tuán)，利用寒暑假開展家訪，也可在開學(xué)典禮、校慶等學(xué)校重大活動(dòng)期間，邀請(qǐng)家長到校觀摩，向家長介紹學(xué)校及學(xué)生的情況。

三、高校輔導(dǎo)員在生命教育中的指導(dǎo)理念

作為大學(xué)生的良師益友，生命教育的開展需要每位輔導(dǎo)員老師的付出，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入理解生命教育的內(nèi)涵，滲透到學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中，輔導(dǎo)員們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

首先，要以學(xué)生為本來開展工作，建立團(tuán)結(jié)友愛的集體，幫助大學(xué)生共創(chuàng)和諧的環(huán)境，營造良好的生命教育氛圍。為大學(xué)生服務(wù)是輔導(dǎo)員工作的原基點(diǎn)，是以學(xué)生為本的根本體現(xiàn)。大學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活、極富活力的生命個(gè)體，這樣的生命只有在特定的環(huán)境中才能更好的生存、生活、發(fā)展。基于此，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、具有生命活力的教育氛圍是高校開展學(xué)生工作的必經(jīng)之路，也是實(shí)踐生命教育的基本方式。生命教育意在幫助學(xué)生追求更為優(yōu)質(zhì)的自己，然而個(gè)體的發(fā)展離不開周圍環(huán)境的輔助，團(tuán)結(jié)友愛的集體、和諧互助的環(huán)境是學(xué)生珍愛自己、成為自己、發(fā)展自己的肥沃土壤，能力為學(xué)生帶來豐富的養(yǎng)料和強(qiáng)大的助力。如何耕種好這片土壤，是每一個(gè)輔導(dǎo)員時(shí)刻都應(yīng)高度關(guān)注的問題。生命教育不能僅僅止于對(duì)心理失衡學(xué)生的疏導(dǎo)治療，更重要的是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。幫助每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍愛生命，向往生命，追求生命中的真、善、美，從而實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的自己是經(jīng)營構(gòu)建溫暖、和諧的生命環(huán)境的有機(jī)方式。輔導(dǎo)員應(yīng)將這一理念融入到日常工作中，通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的生命關(guān)懷實(shí)現(xiàn)構(gòu)建富有生命活力的生命環(huán)境的目標(biāo)，與此同時(shí)，在溫暖的生命環(huán)境中淘養(yǎng)健康向上的生命個(gè)體，真正實(shí)現(xiàn)來自學(xué)生，通過學(xué)生，為了學(xué)生。

其次，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式，這是健康生活的開端。健康完美的生命形態(tài)是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值和意義的基礎(chǔ)。生活方式?jīng)Q定生活質(zhì)量，進(jìn)而可以影響生命的生理物質(zhì)質(zhì)量。一方面，只有在健康的體魄之上才有談生命高度和寬度的可能；另一方面，只有珍惜自身的生命載體，才能珍愛其他的生命形式，進(jìn)而才可能尊重生命、實(shí)現(xiàn)生命。因此，幫助生命個(gè)體養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和健康的生活方式是開展生命教育的第一步，也是基礎(chǔ)性的一步。幫助、督促學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，保持規(guī)律的生活作息，養(yǎng)成恰當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣都是輔導(dǎo)員在開展學(xué)生生命教育工作時(shí)的重要抓手，同時(shí)也是針對(duì)學(xué)生個(gè)體提高其生活和生命質(zhì)量的突破口。輔導(dǎo)員是學(xué)生在學(xué)校里的直接負(fù)責(zé)人，學(xué)生從生理到心理，從物質(zhì)到精神都是輔導(dǎo)員老師的負(fù)責(zé)領(lǐng)域。為了能更好的幫助學(xué)生成長、發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，從生理的角度帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉健康的身體，從物質(zhì)的角度引領(lǐng)學(xué)生保持良好的習(xí)慣是輔導(dǎo)員的責(zé)任，也是生命教育的應(yīng)有之義。

再者，要發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，發(fā)揮其生命的主體作用。自主是生命發(fā)展的必備前提條件，是產(chǎn)生創(chuàng)造力的前提。通過培養(yǎng)大學(xué)生生命自我教育能力，真正實(shí)現(xiàn)生命教育的意義。然而純粹單向度的灌輸式生命教育是片面的，也是殘缺的，因?yàn)闆]有經(jīng)過受教育主體自身內(nèi)在的同化，就不能為其所用。如此，教育的過程沒有真正的完成，預(yù)定的教育目標(biāo)也難以達(dá)到，生命教育也就失去了原本的意義。可見，在開展生命教育的過程中，學(xué)生主體性至關(guān)重要的作用和決定性的地位。主體性的發(fā)揮是一個(gè)由他律向自律轉(zhuǎn)變的結(jié)果，由他人的灌輸或引導(dǎo)生命之義到自我對(duì)生命價(jià)值的覺醒，是思維和情感上一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變。從他人告知、“我”生命是珍貴的，要求“我”珍惜生命；到“我”情感上認(rèn)同生命可貴，自覺珍愛生命、尊重生命。這是實(shí)現(xiàn)生命教育過程中最為重要和關(guān)鍵的階段。只有把握好這一過程，才能幫助每一個(gè)生命個(gè)體在追求生命之義的道路上愛惜自己的生命，尊重其他的生命，實(shí)現(xiàn)最終成為優(yōu)質(zhì)自己的目標(biāo)。授之以魚，不如授之以魚。輔導(dǎo)員老師開展的生命教育絕不能僅僅停留在完成工作這一最初級(jí)層面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，將生命教育之義、生命之義內(nèi)化為學(xué)生自身的意識(shí)、思維和情感，實(shí)現(xiàn)從情動(dòng)到思動(dòng)再到行動(dòng)，進(jìn)而更好的情動(dòng)的有機(jī)循環(huán)，幫助學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命、實(shí)現(xiàn)生命。

作者：顏春杰孫喬吳曉玲單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)院