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摘要：

生命教育是指用科學(xué)的方法指引學(xué)生正確的認(rèn)識生命的意義及價值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、關(guān)愛生命、追求信仰的高尚人文情懷，是素質(zhì)教育的核心和基礎(chǔ)。語文作為中華五千年淵遠(yuǎn)文化的載體，具備了豐厚的人文教育素材，是實施生命教育的最好載體。本文結(jié)合他人教學(xué)的經(jīng)驗和自身在教學(xué)過程的反思，積極地探索語文教學(xué)與生命教育的有效鏈接點和實施途徑。

關(guān)鍵詞：

生命教育；語文教學(xué)；實踐策略

隨著素質(zhì)教育的慢慢推進，生命教育逐漸引起學(xué)者重視，它猶如一縷春風(fēng)，使語文教育煥發(fā)了新的活力。而“語文教育只有遵循生命規(guī)律，進行生命化教學(xué)才能把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程”。可見，生命教育已成為語文教育改革的重要模式。針對如何在語文教學(xué)中實施生命教育，我們以大學(xué)教材為例做了以下幾個方面的探討，以期能夠為語文教學(xué)的發(fā)展貢獻一份力量，同時促進學(xué)生健康、快樂地成長。

1生命教育的內(nèi)涵

有研究者將“生命”定位為“教育的基礎(chǔ)”或教育的“原點”，認(rèn)為生命教育就是要依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量，關(guān)注生命的整體發(fā)展，使學(xué)生成為充滿生命活力、具有健全人格和鮮明個性、掌握創(chuàng)造智慧的人。另有研究者認(rèn)為，生命教育就是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。在價值取向上，它強調(diào)人的精神生命的主動發(fā)展；在教育過程中，它關(guān)注人際交往中精神能量的轉(zhuǎn)換；在保障機制上，它注重生命主體自主能動的投入與合作。以上這些理解，是立足于生命對教育的一種重新解釋，實際上界定的是教育的內(nèi)涵，相對于以往社會本位視野中教育對個體生命的漠視，這種教育更關(guān)注生命，有學(xué)者就把它稱為“生命教育”。從實施生命教育的國家和地區(qū)的情況看，生命教育的內(nèi)涵主要是教人認(rèn)識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現(xiàn)生命價值的活動，或者說在個體從出生到死亡的整個過程中，通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養(yǎng)和生命價值升華，最終使其生命價值充分展現(xiàn)的活動過程，其核心是珍惜生命、注重生命質(zhì)量、凸現(xiàn)生命價值。

2實施生命教育的原則

2.1因材施教原則

不同年齡階段的學(xué)生有不同的認(rèn)知能力，不同的學(xué)生也有不同的性格特點，這就要求教師在課堂上注意把握內(nèi)容的難易程度。太難了超出了學(xué)生的理解能力和認(rèn)識水平，容易打擊他們學(xué)習(xí)的積極性；太簡單則激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也要把握學(xué)生的心理特點。例如剛邁進大學(xué)的孩子，處于心理斷乳的關(guān)鍵期，自我意識強烈，情緒易失控，看產(chǎn)生問題容易極端化，戀愛、交際、理想和現(xiàn)實成為他們苦惱的主要問題，遇到一點挫折就容易出現(xiàn)自卑、孤僻、焦慮甚至放棄生命的消極心理。所以，我們要在教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)赜梅段倪M行挫折意識方面的培養(yǎng)教育，教他們正確處理情緒問題，引導(dǎo)多角度的思考問題，善于站在別人的角度理解問題和評價自己。

2.2尊重和接納原則

每個學(xué)生都希望得到老師關(guān)愛和贊賞。青春期的孩子既敏感又脆弱，他們急需得到權(quán)威人物的認(rèn)可和接納，一句贊美的表揚、一個親切的眼神、一個溫暖的動作也許都能影響他們的一生。這就要求教師公平地對待每個孩子，無條件的接納他們。尊重每個孩子的特質(zhì)，善于挖掘他么身上的閃光點，善于理解他們的思想和行為。課堂上鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)不同的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，開闊思維。也只有尊重和接納，才能真正走進他們的內(nèi)心，因為“只有在自主和自由的前提下，學(xué)生的全部生命活力才能迸發(fā)出來，從而得到更大的發(fā)展”。

2.3學(xué)生主體原則

葉瀾說，課堂本生就是一種生活，怎樣在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，是我們的研究重點。讓學(xué)生自主去體驗去探究生命的真諦無疑是一種不錯的方法。生命教育就是讓學(xué)生從填鴨式被動的接受變成主動的探究知識，在語文教學(xué)當(dāng)中更要讓學(xué)生成為課堂的主體，通過教材的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟生命教育的內(nèi)涵，又要及時引導(dǎo)他們走向生活，在生活的體驗當(dāng)中加深對生命教育的理解與體會。

3實施生命教育的主要途徑

3.1通過閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它是對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育的重要途徑，也是提升學(xué)生思想境界、啟迪智慧、凈化心靈的重要方法。王丁惠指出，通過閱讀教學(xué)活動，解讀文本，解讀生命，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義，樹立正確的生命觀。語文教材中有大量闡述生命、解讀生命、熱愛生命、敬畏生命的素材，例如在講解《陌上桑》對苦難生活描述時引入貧困山區(qū)當(dāng)?shù)鼐用竦纳顮顟B(tài)，通過對解海龍拍攝的《大眼睛的小姑娘》圖片讓學(xué)生分析背后的故事，學(xué)會珍惜當(dāng)下，感恩生命。通過對魯迅文章的學(xué)習(xí)，了解他棄醫(yī)從文的人生經(jīng)歷，在“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”處世態(tài)度中學(xué)習(xí)他為國為民的高尚情懷，引發(fā)學(xué)生對生命真諦的思考。而《我與地壇》通過對作者悲慘經(jīng)歷和頑強不息意志講解，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義，正確面對挫折和不幸。在學(xué)習(xí)《致橡樹》這首優(yōu)美深沉的抒情詩時，可以引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、個性意識的生命特征，也讓他們形成正確的戀愛觀。語文教材中的范文的作者也是我們值得去解讀的對象，有忍辱負(fù)重，完成恢弘巨著《史記》的司馬遷，有老驥伏櫪，烈士暮年壯心不已的曹操，有身在草野心憂天下的杜甫，有面對生活的無奈過早結(jié)束生命的老舍，也有面對挫折自強不息的張海迪。通過這些有著豐富多彩的人生經(jīng)歷的素材，“讓學(xué)生在對語文材料的閱讀與學(xué)習(xí)中感受人類廣闊的文明成就，去學(xué)習(xí)文本的解讀和自由表達(dá)，感受生命的輝煌和燦爛”。還可以通過人與自然和諧相處的文章講解和欣賞，讓我們多了些對生命的獨特感受和深沉思索。在宇宙的大生命中，我們又是多么的卑微和渺小。自然界的生命如此頑強，我們?nèi)祟愂遣皇歉鼞?yīng)該積極投入生活，使自己的生命更加輝煌燦爛呢！

3.2通過寫作教學(xué)

語言學(xué)習(xí)主要是以語言文字為載體，聽說讀寫每個環(huán)節(jié)都是學(xué)習(xí)語文的必需。很多學(xué)生一談作文就色變，其實是我們語文教育的失敗。寫作是一種生命與生命之間的表達(dá)和溝通的訓(xùn)練，學(xué)生之所以不會寫作文時因為我們在教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生對情感、生命思索表達(dá)和傾訴的需求，故通過讓學(xué)生自己對感情的抒發(fā)，對生活的思考，對生命的傾訴，才能徹底釋放青春期生命的沖動，對生命的認(rèn)識才更生動，更深刻。教師在寫作教學(xué)過程中，要有意引入生命問題的題材，促使學(xué)生學(xué)會思考生命，從中體會生命的可貴，生命的意義。比如在《學(xué)習(xí)我有一個夢想》時，筆者讓學(xué)生以此為題，探討理想和社會現(xiàn)實，個體生命和國家安危，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命的同時了解生命的意義。除此之外，我們還可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，善于從現(xiàn)實生活中取材，在表達(dá)自己真實的情感同時加深對生命認(rèn)識和思考。比如我們可以針對學(xué)生的考試來一場挫折意識的培養(yǎng)，通過講解貝多芬、霍金、張海迪的故事，引發(fā)學(xué)生自己的思考，讓他們自己感悟在挫折面前應(yīng)有的態(tài)度和行動。材料作文也是啟迪思維，開闊思路的實踐場所。給學(xué)生一則有關(guān)生命教育話題的材料，讓學(xué)生從不同的人不同的世界對待生活的差別中尋找生命的真諦和意義。

3.3通過實踐教學(xué)

雖說課堂是傳授學(xué)生生命教育的主戰(zhàn)場，但畢竟有些局限，畢竟都是別人的故事和經(jīng)歷。話說實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過自身的經(jīng)歷，幫助學(xué)生將自己掌握的理論運用到具體事件中，在提升能力的同時也加深對生命的感悟。比如在戒毒日、預(yù)防艾滋病日舉行生命教育活動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，提高他們的生命意識，進而尊重，善待生命；也可以組織學(xué)生去敬老院福利院，讓他們明白擔(dān)當(dāng)付出和奉獻；還可以帶他們?nèi)ビ瓮妫谛蕾p祖國的大好河山中領(lǐng)略生命的美麗與頑強。處處留心皆學(xué)問，在生活與實踐中，讓學(xué)生學(xué)著從生活的細(xì)微中感受美好，從細(xì)節(jié)中感受偉大。這樣的生命教育也更真實和深刻。

4實施生命教育需注意的問題

首先，教師自身提高生命素養(yǎng)，做到自己是一個具備生命情懷、生命教育意識的人。正如劉濟良所說，真正的生命教育應(yīng)當(dāng)成為一種包涵著對學(xué)生生活生命人性的關(guān)愛呵護和照料的富有人情味現(xiàn)實化的活動。只有一個有生命意識和生命情懷心中充滿愛的老師才能真正尊重學(xué)生個體存在的價值與情感體驗，才能激發(fā)對生命的熱愛。同時，教師要積極地擴寬教學(xué)技能，及時地更新觀念，不斷地學(xué)習(xí)。此外，教師要注重營造寬松、和諧、友愛的課堂氣氛，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，給予每個學(xué)生積極的回應(yīng)、正向的評價，激發(fā)學(xué)生探索、思考、學(xué)習(xí)的動力和興趣。

參考文獻：

[1]朱潔.生命教育在語文教學(xué)中的策略研究[D].蘇州大學(xué),2010.

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[3]王丁惠.論生命教育在語文當(dāng)中的滲透[J].成功教育,2009,(3):130

作者：付麗 單位：河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院