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一、賞識教育有助于樹立情感和諧的師生觀

教學活動是建立在和諧的師生關系過程中的心靈最微妙的相互接觸。民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。隨著知識更新速度的加快，知識傳播的渠道不斷增加和拓寬，教師如果沒有及時完善自己，教學就有可能受到學生的質疑和挑戰。面對這種情況，教師應該坦誠承認自己的不足或欠缺，甚至可以當堂向學生學習，這不僅不會損害教師的形象，而且還能使學生從教師的包容里感受到師生間的友好與信任，感受到自己與老師的關系是平等的，感受到老師對自己的愛護和關懷，從而產生強烈的自尊和自信，激發起自身旺盛的求知欲望和強烈的創造意識，從而達到預想不到的教學效果。

在課堂教學中，教師必須在情感教育研究上下功夫，教師積極的教學情感可以使教學活動別開生面，生機盎然。在教學過程中，應該對師生之間在期望、觀點、目標上存在的一些差異，采取積極、友善和寬容的態度，要允許學生存在個性差異，致力于發現學生的每一處閃光點。教育學強調，教師對學生的贊許若能與學生的意愿、興趣及心理特征相吻合，則可能使學生優秀的一面在其品行中處于主導地位，而使一些不良行為淡化或減弱。

二、賞識教育在班主任管理的實踐運用

美國著名教育家、心理學家布盧姆說：“每個學生都有能力學習和理解任何教學內容。只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失。”但是，由于“一份試卷定終生”的應試教育嚴重扭曲了教育的正確導向，教師賞識的只是少數學生。其實每個學生的智力差異是不大的，班主任的責任就是要幫助學生縮小或消除這種差異，通過賞識教育，揚起學生自信的風帆。

1.幫助學生學會賞識自己，不斷超越自我。素質教育中自信心的培養非常重要，要相信每個學生都能成長。盡管作為教師理應從感情上對成績佼佼者有所偏愛，然而熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。每一位學生都渴望得到老師的愛，尤其是那些差生。尊重他們，關心他們，信任他們，善于發現他們身上的閃光點，且善于根據學生微妙的心理變化而捕捉教育時機。例如，班內有一位身殘的女孩兒，因小時發燒落下殘疾，父母為了彌補過失，讓她上了實驗班，但她的家境不太好，而且學習成績也不好，我對待這位學生沒有嫌棄和鄙視，而是傾注更多的愛，把更多的陽光雨露灑向她，她得到溫暖和滋潤，性格開朗許多，成績提高了許多。

2.用發展的眼光看待每一個學生。老師通過觀察與分析所得到的有關某個學生的資料都是有一定階段性的，都是在不停地變化著的，它只是一個人漫長的人生軌跡上的一個點，并不能代表他的未來。因此，班主任要以發展的眼光看待學生。對于教育工作者來講，沒有嚴格意義上的“壞孩子”，有的只是在某方面需要幫助的孩子。賞識學生的班主任在與學生家長談話及撰寫學生操行評語時，總是給予學生更多的肯定與鼓勵。即使是學生有錯，也總是從改正提高的角度做思想工作，而不是打擊與懲罰。羅丹曾經說過，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。在一個班集體里，總會有一些令人頭疼的學生，班主任能否將賞識教育成功地運用于這些學生，促進他們的發展，是衡量一名賞識教育工作者教育智慧水平的“試金石”。

教育的本質是愛。當班主任如果沒有對學生強烈的愛心，就根本不可能有真情實意和卓有成效的賞識教育。賞識教育來源于對學生的充分了解，充分了解來源于師生不斷地溝通，溝通則來源于教師多方面細致艱苦的工作，細致艱苦的工作來源于愛心。要實施賞識教育，就要把愛心貫穿于日常平凡細致的工作中，讓學生不斷感受到班主任的關懷和賞識。

作者：周寧單位：河南省延津縣城關西街學校