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全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但與此同時(shí)，我們也應(yīng)看到，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教育的影響下，人們把課堂數(shù)學(xué)教學(xué)主要框定在數(shù)學(xué)教師的教學(xué)范圍內(nèi)，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認(rèn)知活動(dòng)”。而忽視了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的無(wú)效現(xiàn)象大量存在。尤其在教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中還沒(méi)有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。因此，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的失效。

1．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課堂教學(xué)失效的現(xiàn)象原因及其反思

1.1在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過(guò)分注重課堂師生、生生“對(duì)話”的“溫度”，忽視深度，具體表現(xiàn)如下。

1.1.1把課堂“對(duì)話”簡(jiǎn)單地理解為“回答問(wèn)題”，課堂提問(wèn)頻繁、隨意、欠科學(xué)性，出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的空洞熱鬧現(xiàn)象。課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙。但我們的教師為了追求課堂的所謂“活力四射”，整節(jié)課頻繁提問(wèn)，隨意提問(wèn)，而且提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或欠科學(xué)，從而出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。這種“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象，表面看去，學(xué)生似乎是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中對(duì)話的理念是背道而馳的。

1.1.2過(guò)分追求課堂趣味性，忽視數(shù)學(xué)學(xué)科性，課堂教學(xué)缺乏必要的深度。課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的課堂興奮度，確實(shí)有很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開(kāi)頭，以詩(shī)歌散文結(jié)尾，中間還夾雜著唐詩(shī)宋詞，有的課中還做幾個(gè)小游戲或一段小品劇。課堂“溫度”到是高了，師生感情也很融洽，卻忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科性、知識(shí)性、思想性、學(xué)術(shù)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然熱烈，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，學(xué)生不知所云，課堂教學(xué)目標(biāo)未能完成，更談不上學(xué)生在課堂“對(duì)話”中“生成”體驗(yàn)了，注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高和發(fā)展當(dāng)然也就成為一句空話。

1.2片面夸大了學(xué)生的主體地位，低估甚至排斥教師的引導(dǎo)性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但在很多人眼里就是新課改的標(biāo)志，似乎無(wú)之就沒(méi)有體現(xiàn)或突出學(xué)生的主體地位。于是，分組、交流、討論，“學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，喜歡說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)。”等形式充斥著整個(gè)課堂，貫穿始終，教師忙于一個(gè)個(gè)活動(dòng)的組織、展開(kāi)，忙于在各個(gè)小組間轉(zhuǎn)悠，課堂出現(xiàn)一片“生機(jī)勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但學(xué)生能獨(dú)立完成時(shí)讓學(xué)生合作，能夠自主時(shí)不讓學(xué)生獨(dú)立，有探究欲望時(shí)卻直接告訴結(jié)論；看不到合作的必要，感覺(jué)不出合作中的分工協(xié)作。這實(shí)質(zhì)上是一種“牧羊式”的教學(xué)。這種教學(xué)，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學(xué)生的自主性和自控力，片面夸大了學(xué)生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學(xué)中的重要作用，即失去了教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，教學(xué)處于放任自由的狀態(tài)，學(xué)生不僅不能有效地接受信息、掌握知識(shí)，創(chuàng)新思維、活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展，這必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。

1.3聯(lián)系生活實(shí)際過(guò)于牽強(qiáng)附會(huì)。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活是永遠(yuǎn)無(wú)法剝離的。正如《標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的，數(shù)學(xué)是“……科學(xué)”，是“……科學(xué)語(yǔ)言和工具”，是“……基礎(chǔ)”，是“人類文化的重要組成部分”，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)已經(jīng)融合到生活的方方面面，并已經(jīng)成為一種具有多維結(jié)構(gòu)的人類活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但是在一些數(shù)學(xué)課堂上，教師牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，這就失去了其本身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好掌握。所以，數(shù)學(xué)聯(lián)系生活必須是自然貼切、合乎事實(shí)的真正的實(shí)際，而不是給知識(shí)教學(xué)所穿的一件外衣。更不是一種時(shí)髦，它必須為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

2．避免、消除和應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)失效現(xiàn)象的對(duì)策建議

2.1轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立新理念；通過(guò)學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和合作者，按“讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的理念，給學(xué)生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導(dǎo)，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)整合，使學(xué)生的基礎(chǔ)與素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.2加強(qiáng)知識(shí)量的積累；教師必須要審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新理論、新知識(shí)，把握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，并拓寬相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的溝通與融合。同時(shí)，要改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索適合本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，時(shí)刻保持研究和創(chuàng)新的態(tài)度，以淵博的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和積極的人生態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，構(gòu)造高效率的課堂。

2.3撰寫反思，提高數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力；“數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力主要指數(shù)學(xué)教師對(duì)所選教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用性以及根據(jù)這一目標(biāo)選定的教學(xué)策略作出判斷的能力。”撰寫數(shù)學(xué)教學(xué)反思。例如，這節(jié)課是否如我希望的？怎樣用教與學(xué)的理論來(lái)解釋我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)？怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，形成了技能，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)？上課時(shí)改變了計(jì)劃中的哪些內(nèi)容，為什么改變？是否有另外的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)方法更成功，為什么？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思，教師就可以判斷自己是成功地完成了教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)的統(tǒng)一（這樣的課堂就是高效的課堂），還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略（課堂出現(xiàn)了低效甚至無(wú)效的現(xiàn)象，必須在下面的課堂教學(xué)中避免或消除）。總之，進(jìn)行教學(xué)反思，有利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的合理性，從而有利于避免和消除數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效現(xiàn)象的產(chǎn)生。