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摘要：

展示交流是生本課堂教學模式的核心環節，是學生展示自我探究成果的平臺，并可使學生通過交流達到認知，成為課堂的主人，產生強烈的學習欲望和主動性。因此，教師應明確在數學教學中運用展示交流方法的重要性，并積極研究課堂教學中展示交流的形式及其作用，以使課堂教學效率得到提高。

關鍵詞：

展示；交流；方法

在小學課程的不斷改革中，有著許多新穎且獨特的教學策略。但對于數學學科而言，展示交流的教學方式方法可以幫助小學生在學習數學的過程中加強他們的抽象思維、邏輯思維以及分析思維。采用展示交流的教學模式還能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達的能力，使學生可以靈活運用所學知識。一般來說，學生要解決的問題都是社會和科學上已解決了的問題，大部分問題所包含的原理都作為基礎知識已列入教材中。不過，這對學生來說尚是未知的。數學教學能使學生在研究和解決問題的過程中得到鍛煉和提高，逐步掌握研究問題的方法和形成創造性地分析問題和解決問題的能力，養成攻克難關、獲取真知的意志和精神。對于課程改革小學數學來說，不僅僅要使用展示交流學習的教學方法，還應該交錯相容地應用多種教學方法，使得每堂課都生動多彩，不再單一乏味。教師應該根據課程改革的要求，不斷學習新的教育理論和教育方法。通過提升自我，進而提升課堂上的效率，最終影響學生，使學生能夠達到新課程改革的要求。

一、展示交流的方式

展示交流是“生本課堂”的核心環節，是調動學生主動學習興趣的最有效手段。展示就是學生在“預習”的基礎上，對導學案里的內容進行了深入的探究后，在課堂上把所學知識通過操作和言語呈現出來。不僅要展示學生對問題、知識的獨到理解和解決問題的創新方法，還要展示學生規范的解題過程，展示學生學習中的困惑和疑難。交流就是師生、生生通過點評、爭論、點撥和解釋對知識的規律、方法進行總結和概括，共同解決所有知識點，使學生對知識和技能做到舉一反三和觸類旁通。在傳統的課堂教學模式里，學生要掌握的知識和技能是靠教師的講授來傳播的。事實證明“，教師講學生聽”式的課堂教學模式，學生沒有參與到對知識的探究和討論中，在課堂上始終處于被動接受的狀態，難以達到課堂的高效。生本課堂教學模式里的核心環節———“展示交流”，就是搭建一個能展示學生自我探究成果的平臺，通過交流達到認知，學生變成了課堂的主人，產生了強烈的學習欲望和主動性，能有效提高教學質量。“展示交流”是目前我國課堂教學模式改革者探索出來的、最高效的課堂教學環節。

二、展示交流的形式———在情景中學習數學

根據《數學課程標準》指出：數學是一門要聯系生活實際的學科，要根據學生的生活經驗以及已有知識水平來創設適合學習的情景，為學生提供更多接觸數學與實際生活聯系的機會，進而來激發學生對數學學科的興趣以及學習數學的欲望。因此，在實際的課堂中教師可以根據所學內容去結合實際，創設一節生動，有趣味又帶有探索性的情景課程，最終來優化教學效果。例如，在進行“長方形面積”的教學過程中，我用語言法來進行情景創設。“同學們，你們以后想不想當老板啊？”（想）“那么我來出一個道題目來考考大家能不能當老板，如果你們能夠獨立完成的，以后自己可是老板了，如果幾個同學一起討論，你們可以一起合作當老板，完成不了的同學可就要當打工仔了。”用言語來創設情景，這樣可以激發學生的興趣，因小學生注意力水平有限，這樣做就可以有效地將小學生的注意力集中在課堂上。接下來提出問題“：現在有一個客廳需要鋪設地板磚，長10米，寬8米，問需要邊長為80厘米的瓷磚多少塊？”之后學生就會開始激烈的討論，有的自主探究，有的采用小組合作模式等等，既活躍了課堂氣氛，又體現了教學中學生的主體性原則，教師僅使用語言來創設情景就激發了學生學習的激情與學習興趣。

三、展示交流，注重數學在實際生活中的運用

在我國，現階段還是有很多地區受到應試教育的影響，教師為了提高學生的考試成績采用“填鴨式”教學，這樣做的結果往往會導致學生出現高分低能，進而嚴重影響學生綜合素質的提高。根據《數學課程標準》中所提到的：教師要從生活實際來引出數學問題，讓學生感受到數學就在自己的身旁，讓他們感受到數學的樂趣以及價值，體驗數學所具有的獨特魅力，最終培養學生數學應用能力。根據小學生的心理特征，數學只有在能夠解決實際問題時才會給學生帶來一種成功的感覺，才能夠深刻地體會到數學的樂趣以及價值。數學不僅是為了讓學生獲得數學知識，提高考試成績，更重要的目的是通過運用數學來解決生活中的實際問題。例如，在進行幾何體體積計算的學習過程中，教師可以引導學生來測量學校里實際的物體。通過布置作業等形式來先測量一些簡單的物體體積，例如學校里的教學樓，課桌等等。然后，教師再來對學生自己親自測量的結果進行分析，講解實際計算幾何體體積所需要注意的問題，這樣學生就會在以后的實際生活中對計算幾何體體積更加了解。計算椅子體積時，許多學生可能是以整體來計算，教師可以講解將椅子進行分解，分別去計算各個部分的體積，之后相加就可以得到最終結果。這樣不僅學生學習了數學知識，還可以鍛煉學生的發散思維模式。而這些也正是新課改要求數學課堂做到的。

教學有法，但無定法。在小學數學的教學過程中，教師需要通過合理的教學方式來讓學生感受學習數學的興趣，激發學生的學習欲望。在課堂中，必須要體現學生的主體性，進而充分挖掘學生的學習潛力與創造力，充分發揮學生的主觀能動性。教師也應該注意結合學生的“最近發展區”，運用合理的教學方法，有效滿足學生的學習需求，并且也需要及時培養學生的數學思維模式，最終提高學生的數學能力并促進他們的全面發展。

參考文獻：

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［2］郭海波.創新小學數學課堂教學方式、方法的實踐[J].中國校外教育，2015(33).

［3］謝茂龍.也談小學數學課堂提問教學的有效策略[J].數理化解題研究，2015(14)

作者：翟都良 單位：甘肅省靜寧縣實驗小學