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【摘要】在應用型人才的培養過程中，高等數學作為公共基礎課程，是每位學生的必修課程，但是數學知識抽象難懂，如果沒有一套系統的、直觀的知識體系，學生學習數學的難度將大大提高?；诖?，本文將首先對行動導向教學模式的含義進行簡單分析，進而針對當前高等數學教學困境，將行動導向教學模式合理應用于高等數學教學過程中，以期促進高等數學教學質量的提高。

【關鍵詞】高等數學；行動導向模式；探索；實踐

引言

高等數學作為理工類大學生的一門必修課程，學生可以通過對該課程的學習，了解微積分及空間幾何的知識理念，體會數學學科知識的嚴密性，提高邏輯思維能力，為今后的學習發展打下良好基礎。但就目前來看，高等數學教學效果并不理想，尤其是高職院校的學生基礎薄弱，學習興趣也不高，因此，為保證高等數學的教學質量，提高學生們學習興趣，為大學培養更多的優秀人才，筆者將結合自身第一線的教學經驗，深入研究行動導向教學模式，并將其充分融合于高等數學課堂上。一、行動導向教學模式的含義行動導向理念源于德國，行動導向理念的產生指導了職業教育課程教學改革，近現代以來，得到了世界教育領域廣大專家的遵循和推崇。行動導向教學主要以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，對學生獨立思考和分析問題能力的提升具有重要意義。

二、當前高等數學課堂教學面臨的困境及原因分析

深受傳統教學方法的影響，在高等數學課堂上也依舊以教師講授為主，學生在課堂主要扮演了一個聽眾的角色，很多情況下是老師在上面“動情”表演，學生在下面無所事事，為減輕這一現象，很多大學數學老師也絞盡腦汁，想盡各種辦法，借助計算機技術，通過電子教案投影教學，以期提高學生學習積極性，提高課堂效率，但實際卻反響平平。學生學習興趣低下，課堂效率差，究其原因，主要是高等數學內容抽象，具有較強的理論性，學生難以理解。因此，在高等數學課堂上，除了需要教師具備豐富的專業知識技能外，還需學生具備獨立思考的能力，但在實際的教學實現這一點較為困難，古話講聽故事容易，想問題困難，學生作為高等數學課堂的聽眾，在高嚴密語言的前提下，需具備靈活的動手動腦能力。就高等數學這一學科而言，不論老師們采用什么樣的教學手段，都少不了學生們持續專注的思考，但高職院校學生普遍惰性較大，如此高強度的持續思考，難免會降低其學習積極性。

三、行動導向教學模式在高等數學教學中的應用及嘗試

1.在教學目標和教學理念中的應用行動導向模式下的高等數學教學目標不僅重視在高數學習中的理論基礎，更加注重學生數學學習以及各方面的綜合能力，另外，高等數學更加強調知識的嚴密性，要求以學生為中心展開教學，注重因材施教，將枯燥乏味的抽象數學知識應用到實際問題中，引導學生進行情景化問題的解答，從而加深學生問題印象，強化數學知識。行動導向模式的高數教學必須堅持從實際中來到實際中去的教學目標，實現學生的主體性，變以往的書本中心為綜合實踐能力與理論知識共同發展的導向中心，營造更加舒適的學習環境，提高學生課堂參與度。

2.在教學方法中的應用行動導向教學提倡直接教學與間接教學相結合的原則，直接教學主要是指對理論知識直接進行教學的方式，指教師直接在課堂上進行講授；間接教學則是指以學生為中心設計的一套將學生與高數課堂聯系起來的教學方式，二者結合，既實現了學生主體，又實現了教師主導。所以，針對高等數學這類內容較為抽象的學科而言，既要提高學生學習能力又要培養學生學習興趣，就需要融合直接教學與間接教學。另外，行動導向教學模式要求教師在選擇教學素材和教學例題時要做大量工作，在教學方法上體現師生合作與生生合作，通過行動導向等教學方法，引導學生一步步完成教學任務，做到因材施教，讓學生在相對輕松的環境下完成對高等數學的學習。

3.行動導向教學方法在高等數學教學中的具體嘗試

大學課堂上，若要讓學生不再畏懼高等數學，提高學生學習積極性，最佳的方法就是讓學生聽懂每一堂高數課。課堂上教師注重對基礎知識的講解，不可忽略問題提出的歷史背景，通過講述名人故事調動課堂教學氛圍，激發學生學習興趣。例如教師在講解極限概念時，可在結合多媒體動畫的前提下，點出我國古代著名數學家劉徽的“割圓術”思想，由此引出極限概念；在講解微分方程時，可以先向學生講述阿爾卑斯山冰人的相關故事，在激發起學生的學習興趣后，讓學生帶著對該故事的好奇學習微分方程。使用行動導向法進行高數教學時，教師課根據學生需要，采用適當的內容，運用具體的行動導向法進行教學。例如，教師在講解數列單調有界準則時，運用導向教學法在課前給學生布置任務，讓學生主動預習，提高學生的參與度，培養其獨立思考的和創新精神，教師在設計教學課件時，應充分結合生活實際，將生活中的實際案例作為教學參考，可以把銀行復利問題作為生活實際教學案例，并對學生進行適時誘導，讓學生帶著問題去學習，最后在輕松愉悅的學習氛圍中掌握數列單調有界準則的知識內容。

結語

行動導向教學可以有效結合實際，將數學中的抽象問題與生活實際聯系起來，將直接教學與間接教學相結合，實現以學生為主體，教師為主導的教學過程，充分尊重了學生的個體差異性，對我國的高等數學教學質量的提高具有重要意義。

參考文獻：

[1]閆佩玉.應用型本科高等數學課程教學改革研究與實踐[J].納稅,2018(13):236.

作者：高瑜 單位：陜西鐵路工程職業技術學院基礎課部