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摘要：小學生自主學習能力是其主動學習、終身學習的不二法寶，也是新時期數學學科教學的主要目標，鼓勵學生由“要我學”向“我要學”轉變。基于此，小學數學教師必須深刻認識到小學生自主學習能力的現狀，總結出不足的原因，要能從情境創設、方法傳授、評價鼓勵等方面采取有力措施，從而不斷提高小學生自主學習的意識與能力，為他們主動學習、終身學習奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；自主學習；教學模式；情境；評價

受到應試教育的影響，許多教師常常采用的教學方式為“口耳相傳”加“題海戰術”，希望以此來增強學生“做題得高分”能力。在這種教學理念及教學環境下，學生猶如一臺學習機器，只能被動地按照教師的要求開展學習，也就是傳統意義上的“要我學”，這就使得學生的自主學習意識與能力得不到培養，感受不到數學學科的美好與美妙之處。在教育新時期，小學數學新課改明確指出要加強課堂教學改革，要將培養小學生自主學習意識與能力作為學科教學的主要目標，也因此促使教師要轉變教學理念，創新教學方法，以此來有效培養小學生自主學習的意識與能力。

一、小學數學教學中自主學習能力培養的現狀

雖然小學數學新課改明確指出要加強學生自主學習能力的培養，但是在實際教學過程中，培養效果依然不容樂觀，存在很多需要突破的瓶頸。主要體現在以下幾個方面：一是自主學習能力培養流于形式。在開展學生自主學習能力培養的時候，很多教師只是為了完成上級教育主管部門或者學校的任務，不思創新，不敢創新，導致自主學習培養變成“走過場”。二是自主學習能力培養方法不科學。自主學習更強調學生的內在動力，也就是要讓學生意識到學習的重要性與意義，但是在現實中，教師雖然會傳授一些自主學習的方法，但是缺少自主學習的氛圍和機會，很多時候自主學習就像“紙上談兵”，無法得到落實。三是自主學習能力培養評價不及時。自主學習的核心是自主，也就是學生自由決定學習的時間、地點、內容，而學習效果是檢驗自主學習的關鍵。但是在現實中，教師沒有開展評價自主學習的習慣，缺少檢驗的方法與模式，導致學生的自主學習成效得不到科學評價，無法提高自身的學習能力。

二、小學數學教學中自主學習能力培養不足的原因

目前，小學數學教學中自主學習能力培養不足的原因是多方面的，既有教師層面也有學生層面，既有主觀方面也有客觀方面。具體包括以下三點：一是教師意識落后。自主學習能力的培養是一項科學性、系統性的工程，需要教師有效借鑒新方法，革新新思路，勤于備課、精心組織，但是在現實中很多教師畏難情緒比較嚴重，害怕學習，總認為“第一個吃螃蟹”不是好事，于是在觀念上就會排斥學習，導致對小學生自主學習能力的培養流于形式。二是學生自律能力差。小學生的思想還沒有完全發育成熟，對于讀書的價值與作用還不能深刻領悟，對于教師苦口婆心的勸說也是“充耳不聞”，一旦離開教師和家長的監督就會放松要求，尤其是對于理論性比較強的數學學科，更是不愿意主動學習。三是培養措施混亂。目前，學校還沒有建立一套科學、系統的學生自主學習能力培養制度，更多的時候是教師根據自己的理解來推動這項教學活動，而教師的個性化理解難免出現錯誤，導致學生自主學習能力培養措施極其混亂，難以做到全局性、系統性、科學性的培養目標。

三、小學數學教學中培養自主學習能力的有效措施

（一）積極引導，增強數學教師的認知

在培養小學生自主學習能力的過程中，教師承擔著重要角色，是引導學生自主學習的益友，是規范學生自主學習的嚴師，是傳授學生自主學習方法的良師。所以，借助小學數學學科來培養學生自主學習能力的關鍵是提高教師培養意識與能力。我認為，實現這一目標的主要途徑是培訓與自主學習。一方面，學校及教育主管部門要積極行動，根據本校、本地區數學教師的基本情況開展針對性的培訓，既可以邀請專家學者到校授課，也可以組織教師到先進地區學習，從而有效提高小學數學教師對于學生自主學習能力培養的意識與能力；另一方面，積極引導教師自學這方面的業務，這是提高教師認識的最有效、最長久的辦法，通過引導教師開展自主學習，讓他們更加高效地學習、更加快速成長。為了激勵教師提高對學生自主學習能力培養的認識，學校可以建立獎懲制度，以此來激勵和鞭策小學數學教師。

（二）優化方法，提高學生自主學習的能力

1.培養興趣，激發學生自主學習的熱情

這是教師在教學中培養學生自主學習能力的關鍵舉措。具體到小學數學學科，要想提高學生自主學習的意識，首先要讓學生對數學學習充滿熱情，能更加忘我地流連于數學知識海洋中，能充分感受數學知識的美好與美妙。而實現這一目標的主要方法是創設合適的教學情境，讓學生認識到看似冰冷的數字其實與自己的生活有著千絲萬縷的聯系，讓學生體會到看似簡單的概念、定理其實也有著多姿多彩的背景故事，也正是通過教學情境的創設，讓學生愛上數學，更加積極主動地去探索未知的數學世界。例如，對于《加與減》這一節內容的學習，由于小學生剛接觸這方面知識，對純粹的計算缺乏學習熱情，這時教師就可以借助多媒體技術，將學生熟悉的超市購物搬至課堂上，讓學生在熟悉的教學環境中去認識“加與減”的本質，認識到本節知識點原來在生活中有如此大的用處。教師這時可以布置一個課后購物的家庭作業，以此進一步激發學生的學習熱情，使學生積極主動地學習新課內容。

2.小組合作，促進學生自主學習的自發性

在數學學科教學中樹立學生合作學習的理念，能夠讓學生在相互合作的過程中充分發揮自身的長處，能夠在小組交流活動中通過思維的碰撞激發自身的思維，從而獲得參與感和滿足感。也正是因為產生了這樣的感受，才會反作用于在小組合作學習中更加積極的表達。同時，為了實現更高層次的表達，得到組員的贊同，會倒逼著學生自主學習，希望學習到其他同學沒有掌握的知識，以此來更好地“表現”自己。例如，在教學《時、分、秒》這一節內容時，教師可以借助小組合作來促進學生自主學習的自發性。由于很多學生對時、分、秒三個單位之間的換算常有混淆，因此教師可以開展一次專題的自主小組合作學習，主要過程是學生結合自己的學習與思考，總結出一個辦法，從而減少單位換算這方面的錯誤。這一問題能激發學生主動思考，希望自己的結論能得到其他組員的肯定，這就能有效促進學生自主學習的自發性。當然，教師在開展小組合作的時候，要創造機會，讓后進生也能得到發言的機會，引導他們融入集體學習中，以此來調動這些后進生學習的主動性與積極性。

3.實驗教學，創造學生自主學習的機會

正如前文所述，自主學習不是理論傳遞，更多的是擁有自主學習的機會，能在大量的自主學習時機下去積極嘗試，從而有效掌握自主學習的方法，而數學實驗是為學生創造自主學習機會的有效途徑。數學知識不是憑空產生的，而是數學家在經過大量實驗的基礎上總結出來的，所以教師要鄙棄傳統“灌輸式”的教學模式，多開展數學實驗，讓學生掌握數學知識，更重要的是讓學生在實驗過程中可以更加自主地去探究、去領悟，尤其是能借助實驗去學習自己想要的知識。小學數學教師要給予學生充分的自由實驗時空，不要設定太多的條條杠杠，要引導學生借助實驗器材更好地去探究未知知識領域，去感受數學知識的神奇之處。對于學生實驗過程中的錯誤步驟或者方法，也不要直接糾正，而是為學生提供一些思考的引子，讓學生自己去尋找錯誤、糾正錯誤、反思錯誤，這個過程也是學生自主學習的過程。

（三）有效評價，提高學生自主學習的素質

評價是查漏補缺的最好方法，是推動事物發展的有效動力，所以小學數學教師在培養小學生自主學習能力的時候，要充分借助評價手段。由于小學生學習數學的時間比較短，學習習慣尚未形成，因此教師要客觀公正地對學生進行批評或表揚，通過批評促使學生及時審視自己在自主學習過程中存在的不足，并能自主尋找解決的策略，通過表揚促使學生產生更加強烈的探究欲望。評價主體可以是教師，也可以是學生，評價方式有師生評價、生生評價、自我評價等。師生評價要站在專業的角度上開展，通過教師的評價，給予學生最好、最準確的評價理論；生生評價要建立在相互了解的基礎上，因為學生之間有更多的共同語言，而可以被學生更好地接受，也能給評價者自己帶來更深的觸動；自我評價是學生自我進步的最好形式，只有學生自己認識到在自主學習能力提高方面存在的不足，才能更加主動地要求進步。同時，在評價過程中，教師要注意把握尺度，從學生自身的學習能力出發，分層次地公平看待每一個學生，而不是持有自己的個人主觀感情，對學生產生偏見。

四、結語

綜上所述，小學數學教師要充分認識到培養學生自主學習意識與能力的重要意義，深刻審視課堂教學存在的不足，及時革新教學理念，創新教學方法，以此有效提高學生自主學習的意識與能力，促使學生成為學習的主人，養成良好的學習習慣，進而提升學生的數學學科核心素養。

作者：姜紅艷 單位：甘肅省民樂縣民聯學區