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[摘要]作為大學生思想和行為的外部條件，高校學生校園文化環境包括影響學生思想形成發展和學生思想政治教育的一系列文化要素。基于大學生的角色定位和基本需求，高校學生校園文化環境可分為管理文化環境、生活文化環境與學習文化環境三個層面，各層面既相互排斥又互相融合，在以學生的“身份轉換”為媒介、以“社會實踐”為依托的基礎上，完成其內在的關聯交互。更好實現高校學生校園文化環境各層面的互動融合，應把握目標導向、組織依托、時空布局、思想凝聚四個原則向度，促進高校學生校園文化環境的和諧統一，提升文化育人實效性。

[關鍵詞]高校學生校園文化環境；思想政治教育；環境分層；互動融合

文化環境是指社會文化系統諸要素的總和。從思想政治教育角度講，在文化作為人們思想和行為的外部條件存在時，即成為其文化環境。[1]104大學生是高校人員的主要組成部分，大學生思想和行為的外部條件構成高校校園文化環境的核心部分。高校學生校園文化環境包括大學校園內影響學生思想形成發展和學生思想政治教育的一系列文化要素，良好的高校學生校園文化環境可以幫助學生形塑價值觀念、錘煉意志品格、培育人文素養，在“潤物細無聲”中提升高校的育人質量。然而，文化環境的發展往往復雜多變，在實際生活中高校學生校園文化環境存在緊密關聯的不同層面，且不同層面對學生的影響也存在差異。因此，對高校學生校園文化環境分層進行理論探微，并對其各層面互動融合的機理展開討論，據此提出促進其各層面交互融合的原則向度，對于豐富高校學生校園文化環境內涵，促進大學校園文化環境建設，進而推動高校思想政治工作創新發展，具有重要的意義。

一、高校學生校園文化環境分層的理論闡釋

“作為一種環境氛圍，大學文化在大學這個場域中無處不在，它包含兩個層面的意義，一是但凡大學都具有的特征，二是每所大學獨有的特征。”[2]不同大學校園文化各不相同，但高校學生校園文化環境的分層具有普遍性。據此，本研究立足馬克思主義關于環境的觀點和思想政治教育環境論，對高校學生校園文化環境分層的理論依據展開探討。

（一）馬克思主義關于環境的觀點為高校學生校園文化環境分層奠定了理論基礎

馬克思主義認為，“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[3]545環境與人二者既對立又統一，這一辯證關系主要體現在兩個方面：一方面，人的生產生活離不開環境。人是生活在一定環境中并與各類事物具有普遍聯系的存在，而非抽象孤立的，是個人與社會相統一的人。每個人都必然承受由現有的社會生產力、社會生產關系、社會交往形式等現實基礎構筑而成的環境。另一方面，人能夠憑借主觀能動性對環境進行改造。人在承受并適應現有環境的情況下，能夠通過社會實踐來影響環境，使環境朝著人所期待的方向演變發展。由此可見，人既創造環境，也受環境影響，二者統一于社會實踐（本研究中的社會實踐指學生在校園中認識世界、改造世界的一切活動的總和，下文同）。環境與人對立統一的辯證關系為高校學生校園文化環境為什么能分層、怎樣進行分層提供了理論指引。文化環境是抽象無形的，但它也是真實可感知的，有時在同一總體文化環境下人們感受到的環境所帶來的影響也不盡相同，這是環境分層導致的，這些環境的不同層面共同構成了這一總體文化環境。文化環境分層即在一特定范圍的文化環境下，環境對受作用者帶來明顯的差異化影響，且該文化環境內部以社會實踐為劃分依據，可以劃分出界限相對清晰的不同層面，這種環境稱為可分層文化環境。

（二）思想政治教育環境論為高校學生校園文化環境分層提供了理論依據

“提升思想政治教育的文化品位，需要整個社會形成弘揚優秀文化、抵制消極與腐朽落后文化的氛圍、機制，為思想政治教育的有效開展創造良好的文化環境”[4]。高校學生校園文化環境是思想政治教育環境在高校層面的反映，是思想政治教育環境在大學校園這一具體、微觀的時空場域下派生出的一種環境類型。高校思想政治教育環境是教育者根據立德樹人的總要求，立足大學生的精神需求，自覺建構的為思想互動、價值引導提供支撐的精神性交往情境。[5]學生在大學求學讀書，客觀存在著學習需求、生活需求以及秩序需求，這一客觀實際決定了高校學生校園文化環境的建構思路，也成為高校學生校園文化環境分層的邏輯起點。大學生基于以上需求，在學校這一場域中以不同角色身份從事的社會實踐，成為了高校學生校園文化環境分層的直接依據。基于此，可以嘗試對高校學生校園文化環境進行分層：學生作為在校的受教育者，理應遵守學校相應的規章制度，服從學校、學院的管理，由此生發管理文化環境；學生作為獨立的生存個體，以學校及其周邊為日常生活的主要活動范圍，包括校內運動場、文化休閑場所和學生宿舍等，由此生發生活文化環境；學生的“天職”即為讀書學習，大學也是培育人才、傳授知識的場所，由此生發學習文化環境。學生在不同層面的高校學生校園文化環境下，其受到的影響、烙下的文化印記都各不相同。同時，學生身上形成的相對固定的文化風格、文化氣質，也會在較長的一段時間內維持、影響高校學生校園文化環境的再創造。

二、高校學生校園文化環境各層面互動融合的機理探析

高校學生校園文化環境的構建過程是一定要素組成的有機過程，文化環境要素（管理文化因素、生活文化因素和學習文化因素）推動形成了高校學生校園文化環境的三個不同層面，即管理文化環境、生活文化環境和學習文化環境。三個層面既相互排斥也互相融合，最終在互動融合中形成和諧統一的高校學生校園文化環境。

（一）高校學生校園文化環境各層面既互斥也互融

互斥是高校學生校園文化環境各層面互動的前提。不同層面的文化環境具有不同文化特質，其滿足學生的價值需求也不同，有的環境滿足學生的知識素養需求，有的滿足學生的生活需求，而有的則成為了學生的情感寄托。現階段，學生在校園里學習生活，其外部空間處于不斷變換的狀態，不同的外部空間帶給學生的感受也不一樣。特別是信息網絡的快速發展，使得線下實體空間、線上虛擬空間相互交織，對學生施加綜合影響。同時，高校學生校園文化環境各層面對學生的影響短時期內會形成“慣性”，這種“慣性”加劇了不同環境層面之間的互斥程度。學生在同一種文化環境中浸潤時間越長，受這種“慣性”影響就越大。這就使得學生在管理、生活、學習三種不同的文化環境中進行切換時，身心會產生一定程度上的不適應。這種不適應主要來自前一種文化環境對學生施加影響后仍存在“慣性作用”，其實質是高校學生校園文化環境各層面的互斥性在學生個體身上的集中反映。互融是高校學生校園文化環境各層面發展的路徑。高校學生校園文化環境是一個流動發展、不斷重塑的過程，其各層面間相互浸染、互相影響。一方面，高校學生校園文化環境各層面的互融存在必要性。高校學生校園文化環境的融合存在其既定目的，即通過文化環境的營造促使學生能夠充分受到校園文化的浸潤與影響，并使學生的文化氣質與本所大學的文化風格趨同，這構成了高校學生校園文化環境各層面互動融合的必要性。另一方面，高校學生校園文化環境各層面的互融存在可行性。不同的文化環境往往帶有不同的屬性特質，這會使得文化環境間難以相融。高校學生校園文化環境各層面則不然，不管是管理文化環境、生活文化環境還是學習文化環境，各層面文化環境的存在邏輯具有一致性，都是為了育人、化人這一共同目標，各層面文化環境間的聯結是一種正向積極的發展態勢，這也給高校學生校園文化環境各層面的互融提供了可能，推動整個高校學生校園文化環境系統的有序發展。

（二）高校學生校園文化環境各層面的互動融合以學生的“身份轉換”為媒介，以“社會實踐”為依托

“社會角色是構建思想政治教育環境，實現個人與社會相統一的中介，是推進個體社會化與社會個體化相統一的‘連接點’和‘轉換器’。”[6]2在高校學生校園文化環境中，學生個人與外部條件始終發生著交互作用，也意味著高校學生校園文化環境各層面的互動融合，這種互動融合的根本是社會實踐，媒介是學生對校園內社會角色的扮演。在大學這一場域內，這種社會角色的扮演可以理解為學生的“身份轉換”，這種“身份轉換”也成為學生與校園社會的連接點。學生在大學校園內存在多種不同的身份：在校園內，他要遵守學校相應的秩序規范，并服從輔導員、班主任、專業課教師的管理，是一名被管理者；在生活中，他是遵從自身意志具有能動性的個體；在課堂上，他是一名以學業為重的學習者、受教育者。學生有了不同“角色身份”的轉換，使得學生也對應從事著不同的實踐活動，通過這些不同社會實踐逐漸創設建構出的管理文化環境、生活文化環境以及學習文化環境，共同組成了高校學生校園文化環境這一整體，成為了高校思想政治教育運行的文化場域。文化環境一旦被創設出來，學生身處其中就必然會受到其約束與影響。高校學生校園文化環境的各層面在其各自規定的文化場域內對學生產生影響，但由于學生“角色身份”的頻繁切換，依托社會實踐這一載體使得不同層面的文化環境之間也產生互動融合。高校學生校園文化環境在這種互動融合中，促進了學生思想能力素養的提升，也進而實現了社會個體化與個體社會化的價值目標。

三、促進高校學生校園文化環境各層面互動融合的原則向度

高校學生校園文化環境是影響學生思想政治教育的重要因素之一，良好的高校學生校園文化環境對于促進文化發展、培育時代新人具有重要的現實意義。基于高校學生校園文化環境各層面的互動機理，加強高校學生校園文化環境建設應減少文化環境各層面的互斥，增強其互融性，進而發揮高校學生校園文化環境的正向引導功能，促進學生的自由全面發展。

（一）目標導向原則：以共同目標增強高校學生校園文化環境各層面聯結的韌性

高校學生校園文化環境各層面功能的發揮，都以立德樹人為最終目的。在建設高校學生校園文化環境時，要把握兩種人才培育方向，以此增強高校學生校園文化環境各層面間的一致性，強化高校學生校園文化環境的互動融合。一方面，要培養國家、社會需要的“人”，使其接受社會主流意識形態、價值觀念、道德規范等，進而外化為各種合乎社會期待與要求的行為，實現以文化人的目標；另一方面，要培養全面發展的“人”，以個人為立足點，以滿足個人需要、促進個體價值實現為根本目標，實現人的個性發展。以上兩種“育”均為高校學生校園文化環境建設的核心目標，高校學生校園文化環境不僅要滿足主流意識形態傳播的價值功能，還要滿足學生個人成長與發展需要，使得思想政治教育體現出應有的價值關懷和人文觀照。因此，個體社會化與社會個體化必須在高校學生校園文化環境分層與建構過程中有效結合。

（二）組織依托原則：以校園各級各類組織激發高校學生校園文化環境各層面的內在活力

人的本質是一切社會關系的總和，大學生在校園內也總是處在這樣或那樣的組織之中，具體包括黨團組織、行政組織、社團組織等。文化浸潤的一個重要依托和載體就是各式各樣的組織，大學生也在校園內特定的文化環境中受到文化的浸潤與感召。從某種意義上講，高校學生校園文化環境分層也以各種各樣的組織作為“分界線”。在大學校園這一特定的文化場域中，學生與什么樣的人相處、參與到哪些活動中、眼里所見的是哪些事物，最終都會匯聚映射到學生內心。學生身處不同的組織之中，不同的校園社會關系、組織環境和文化氛圍帶給學生的文化感觸也不一樣，有的效果會相互疊加，有的則會相互抵觸，不同層面的文化環境在碰撞、交鋒與互融中最終對學生的思想與行為施加綜合影響。要充分管理并利用好校園中的組織，把握這些組織對于高校學生校園文化環境營造的重要作用，讓學生自覺、自愿接受文化環境的正向影響。

（三）時空布局原則：以時空要素優化高校學生校園文化環境各層面的總體布局

加強時間與空間要素在高校學生校園文化環境建設中的靈活運用，深度開發和整合高校學生校園文化環境資源。物質是存在于一定的時空條件下的，要以對時間和空間的科學理解，優化高校學生校園文化環境各層面的外部空間，從而實現影響學生、感化學生的價值目標。以華中師范大學為例，教授午餐會就是合理利用時空要素建設高校學生校園文化環境的體現。午餐會這一集休閑、放松、學術探討于一身的時空環境，讓廣大師生既愉悅了身心，又增進了學術交流和理解，使得高校學生校園文化環境各層面以這種形式得到了融合發展。良好的高校學生校園文化環境也正是通過把握正確的教育時機，布局合理的教育空間，進而不斷增強以文化人的效果。

（四）思想凝聚原則：以思想共識保障高校學生校園文化環境的有效運行

要提煉出在高校學生校園文化環境各層面建設中都適用的思想共識，諸如“多元多樣”“寬松自由”等，同時保持這些思想共識在高校學生校園文化環境各層面中的一致性。如在高校學生校園文化環境建設中凝聚“多元多樣”的思想共識。具體體現在：建立體現科學性和時代性的教學管理制度，注重多元教學方法，對學生因材施教、因勢利導，為學生營造良好的學習文化環境，充分挖掘學生的潛能。注重通識教育，設置人文藝術、邏輯推理、自然科學和社會科學等通識課程，使得學生能夠融會貫通把握知識，培養獨立思考能力與公民意識，達到培育完全、完整的人的目標。又如，在高校學生校園文化環境建設中凝聚“寬松自由”的思想共識。事實表明，在寬松自由的環境下更有利于學術發展，過于嚴苛的管理也不利于學生的個性發展與成長成才。要為學生在高校學生校園文化環境各層面營造寬松自由的氛圍，從管理文化環境到生活文化環境，再到學習文化環境，以柔性的制度文化引導學生學會自我管理、自主學習、自助生活，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，培育優良的校風、學風。

作者：陳娟 單位：劉鴻暢