在數學課堂教學中進行師生互動的方法范文
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摘要：在初中數學教學的過程中，通過多種方法來提高師生互動的頻率與質量，能夠在很大程度上提升學生的學習效率，保障教師的教學質量，在培養學生數學思維的同時幫助其養成良好的學習習慣，激發學習熱情。本文對數學教學中可能出現的一些困難進行分析，并且對師生互動的方法進行了探究，從而達到促進師生共同進步與成長的目的。
關鍵詞：初中數學；師生互動；數學教學
師生互動是一種較為常見和有效的教學方法，廣泛應用于各學科的教學中，借助這種方法，不但能夠在短時間內提高學生的學習節奏，還能夠讓學生掌握教師的教學風格，學習得更加積極，及時地完成布置的課堂任務。在數學教學過程中，教師要充分發揮課堂互動的作用，通過科學、合理的課堂互動，加快學生的數學學習進度。
數學科目的難度在于理論知識比較抽象，需要學生具有良好的抽象思維，因此，教師幫助學生將數學知識概念具現化，提高邏輯思維能力。而初中階段的學生往往還沒有形成堅實、穩固的數學基礎，知識結構尚不完善，沒有掌握良好的數學學習技巧與學習方法，所以，不能夠很好地適應新知識的學習，學習起來容易產生挫敗感，、容易對數學學習產生恐懼、抵觸等心理，不利于開展深度學習。因此，數學教師在教學過程中應該通過高頻率互動的方式，不斷跟進學生的學習進度。教師可以借助互動引導學生體會抽象的數學概念，通過講一些小故事、生活小知識等來教授數學概念，并且提出相應的生活模擬問題，讓學生從比較簡單的知識著手，降低知識學習與實際生活的隔離感。師生之間通過互動能夠增進對彼此的了解、教學相長，學生在互動過程中能夠逐步適應教師的教學節奏與教學方法，教師也能夠通過學生的反應來調整自己的教學速度，改善自己的教學方法，并且給學生留出充足的獨立思考空間與時間，把學生的熱情充分地激發起來。
二、在初中數學課堂教學中進行師生互動的問題
（一）較為注重互動頻率，忽略了學生的學習積極性
隨著新課改的不斷深入，對學生的學習方式與教師的教學方法都提出了更高的要求，尤其是在課堂教學的方法與技巧上，要求教師不能夠只是對著板書照念，而是要融入教師自己的風格，增加與學生的互動，讓課堂活躍起來。許多教師為了響應新課改的號召，容易陷入互動表面化的陷阱，沒有準確把握新課改的本質在師生互動上出現了偏差。例如，一些教師簡單地把提問作為互動的主要方式，通過多提問題來提高互動的頻率，忽略了學生的學習積極性。提問作為互動的重要方式之一，應該合理利用，過度提問會壓縮學生的思考時間，影響學生的學習熱情。有時教師提問的目的性不夠強，學生被大量的問題困擾，沒有足夠的時間去理解和體會概念，容易在課堂上產生疲憊感。
（二）互動較為頻繁，學生思考時間被壓縮
一些學校單一地把互動的頻率作為衡量課堂教學質量的標準，一些教師在提出問題后，沒有留下充足的獨立思考時間給學生，就急于開始下一個問題的講解，沒有時間讓學生進行交流和分析，久而久之，學生的思維就會受到限制，開始固化，獨立思考的能力不強。有時，教師公布一個問題的答案后就開始進行下一道題的提問，學生還沒有完全理解或者消化，容易失去學習方向，難以集中注意力。例如，在課堂上教師問道：“拋物線：y2=8x上有一點A，A點到B（8，32）的最小距離是多少，此時A的坐標是多少？”這一問題的解答對于初中學生來說具有一定的難度，教師需要給他們充足的時間去思考，整理數據與思路，給出答案，再分析整個做題的流程。但是，部分教師沒有注意到這個問題，過早地公布答案，講解解題思路，學生沒有自主學習的機會，這不利于提高課堂教學的效率，降低了課堂質量。
（三）課堂互動的對象較為單一
在互動課堂中，由于一些成績較好的學生思路比較清晰，能夠較快地提出正確的解題思路，因此，一些教師比較熱衷于與成績較好、課堂表現較為積極的學生進行互動。這種互動雖然能夠節約時間，提高課堂問答的效率，但是，長期下來弊大于利，其他學生作為班級的一份子，也需要融入到數學課堂中來。教師應該合理地增加課堂互動對象的數量，以點帶面，照顧到班上的各個學生，提高課堂互動的廣度，讓班級學生都能夠參與到課堂互動中來。
三、在初中數學課堂教學中提高師生互動效率的策略
（一）創設問題情境，激發學生的學習興趣
在剛開始學習數學時，往往會給人一種枯燥的感覺，但只要深入學習，就能夠感受到數學學科純粹、樸素的魅力。如何在保證教學質量的同時調動學生的學習熱情，讓他們產生學習興趣，這對數學教師來說是一種挑戰。常言道，“興趣是最好的老師”。學生產生了學習興趣，就能夠自發地提高學習效率，將數學知識應用到生活中去。因此，在課堂的師生互動上，數學教師可以嘗試構建問題情境，引入生活場景，利用問題進行課堂導入，吸引學生的注意力，把實際生活中可能出現的問題提煉成數學問題，讓學生通過解決數學問題獲得成就感。例如，在進行“二元一次方程的運算”這一知識點的教學時，教師可以借助“雞兔同籠”這種類型的題目，讓學生模擬上菜市場買菜的場景，引出“雞兔同籠”類的數學問題，讓學生在解決問題中思考、感受數學知識的魅力。
（二）要重視學生的反應
互動課堂的主要目的是為了保障教學質量，學生作為數學課堂的主體，教學活動的開展都要圍繞學生，數學教師要防止學生出現無效努力、自我感動的情況發生，當學生出現走神、面無表情，沒有進入到教師的教學節奏中來等情況時，要注意提醒學生，將學生的注意力集中到課堂上。因此，教師在互動過程中要重視學生的反應，在教到重點、難點的知識時，要停下來，觀察學生的反應，不能夠一直講下去，忽視學生的反應。還有一些教師會自問自答，在教學時陷入了自己的節奏中，害怕提問得不到回應，因而總是自問自答，這容易導致課堂互動性的不高，容易讓學生陷入被動學習的狀態。因此，教師在互動時，寧慢勿快，要確認學生聽進去知識了，有在理解和體會知識點了，才能夠繼續教學。例如，在進行較難的“雙曲線的概念”這一知識點的講解時，教師對于教材中的例題應該進行反復、循序漸進的提問，并對學生的答案進行補充，幫助學生整理思路，讓學生能夠真正理解雙曲線的概念與公式的應用方法。
（三）引導學生提問，實現教學相長
好的互動就是讓學生自己主動提出問題。數學教師應該以問題為導向，以學生為主體，在課堂教學中巧妙設置一些伏筆，引發學生的思考與提問。尤其是在備課時，教師應該要仔細研究、認真思考，想好在哪些地方學生可能會產生疑問，重點圍繞這些地方設置伏筆，讓學生在課堂上能夠自然地提出來，從而減少課堂上可能浪費的時間，減少無效教學。此外，教師在進行師生互動時要鼓勵學生多思考、多說話，而且讓學生明白提出的問題不一定要多么高深，只要是不理解的都可以提出來，教師都會細心、認真地解答。長此以往，學生對于提出問題有了正確的看法，就能夠進入良性循環，在提問與思考的過程中強化數學能力，塑造良好的數學思維。
（四）重視尋找學生的學習短板
眾所周知，數學知識體系非常龐大，理論與理論之間存在一定的聯系，將不同的理論、概念聯合到一起就可以幫助人們解決數學問題，因此，聯系知識的能力，對于學習數學來說非常重要。在教學時，數學教師要學會多引經據典，通過轉換將以前學過的知識用于解決新的數學問題，并在這個過程中得出新的數學公式或者數學概念。每一個學生有自己獨特的學習方法與學習節奏，這種學習方法的不同會使得學生在學習不同的知識時產生紕漏，也就是學習短板，短時間內形成的短板補起來比較簡單，而如果長期忽視學生短板，日積月累，就會形成較大的知識漏洞。例如，部分學生對幾何知識的學習不夠重視，一開始還只是對三角形定理的掌握不足，但是隨著學習的不斷深入，越來越多的幾何知識需要學生掌握，像長方形、正方形、圓形等，這些知識如果沒有好好消化和理解，會影響接下來其他知識的學習。因此，教師在日常的教學活動中可以適當布置一些課堂小測驗，通過課堂小測驗的評分來發現每個學生的知識短板，有針對性地為不同的學生設置科學、合理的學習計劃與學習方案。再如，教師可以在每節課的最后10分鐘布置一套小測驗，測驗的題量不多，但題目的類型比較廣，包含了幾何、代數、運算等方面的知識，這樣就能夠從多方面來評估學生在學習上可能出現的問題。同時，教師還可以設置學習小組，讓組內成績較好的學生輔助成績一般的學生，互相點撥，互相找出彼此學習習慣中的問題，達到共同進步的目的。綜上所述，在初中數學教學的過程中，教師應該借助互動教學模式，以問題為導向，以學生為主體，增加師生間互動的頻率，實現教學相長，尊重每一個學生的學習差異，尊重學生個人獨特的學習習慣與風格，設身處地地為學生打造獨特的學習計劃與方案，通過互動評價與課后反思，不斷在教學過程中優化自己的教學技巧與教學方法。
參考文獻：
[1]錢麗華.淺析初中數學課堂師生互動的教學方式[J].科普童話，2019（31）：128.
[2]馮順順.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].文理導航，2020（2）：19.
作者：翟應香 單位：甘肅省靜寧縣甘溝中學