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第一篇

一、高校思想政治教育“把關”行為審視

高校思想政治教育從本質上看，也是一種信息傳播，“是教育者有意識、有目的地對受教育者施加影響，通過思想政治教育信息的傳遞、接受與反饋，以達到彼此共享、互動、共識的社會行為、活動和過程”。與一般信息傳播不同的是，思想政治教育傳播的對象是國家主流意識形態，在當代中國，具體表現為以馬克思主義為靈魂的社會主義核心價值體系。思想政治教育成效直接影響以馬克思主義為指導的社會主義意識形態在意識形態領域的領導地位，這不但關系到黨自身的未來與發展，更關系到中國特色社會主義現代化的實現，關系到中華民族的偉大復興，意義重大，影響深遠。因而，思想政治教育信息傳播的“把關”行為顯得愈發重要。傳統思想政治教育中，教育者擁有天然“把關人”的身份。他們在思政教育信息采集、整理、傳播中層層把關，依據具體的教學目的決定傳播什么樣的信息，傳播多少以及如何傳播，承擔著信息接收者、“把關人”和傳播者三重角色。進入新媒體時代后，思政教育者的“把關”行為面臨著嚴峻的挑戰，思政教育“把關”舉步維艱又不可或缺。

(一)傳統“把關”行為舉步維艱新媒體占領主要傳播渠道之后，思想政治教育者的“把關”行為遭遇了巨大的沖擊，“把關”難度增加，“把關”權力弱化。新媒體傳播的開放性導致信源開放把關端口增多、客觀上造成把關難度的增加。傳統思政教育中，教育者壟斷著有限的信源，教育者的“把關”行為僅限于對這些信源中的信息進行嚴格篩選和整理。由于信源不對學生開放，因此，具體傳播什么，傳播多少，都由教育者主觀控制和決定。學生無法掌握具體信息，只能被動接受。而在新媒體時代，“每個人都是一個媒體”，信息傳播的開放性顛覆了傳統教育者對信息的壟斷特權，猶如在教育者掌握的有限信源之外打開了無數個信息傳遞的端口。這在客觀上造成教育者需要把關的端口越來越多，從而導致把關難度增加。其次，新媒體傳播的交互性也對教育者的把關行為提出了挑戰。傳統思政教育中，傳播信源有限且被控制，因此教育者的把關一般在信息傳播之前進行，信息控制非常容易，正所謂“一夫當關，萬夫莫開”。新媒體傳播的交互性開啟了學生自由表達意見的通道，思政教育信息傳播由過去的“教育者———受教育者”變為“教育者———受教育者(傳播者)———受眾(教育者)”。在這種傳播主體多元化、傳播速度指數化的大背景下，教育者再進行信息傳播的事前把關，明顯是癡人說夢，不切實際。于是，教育者往往由過去的質檢員變成了現在的消防員，經常手忙腳亂地四處搶險救援。再次，新媒體傳播的即時性、管理的滯后性也增加了把關的難度。新媒體技術使人們隨時隨地表達觀點、傳播信息成為可能，因為即時，所以思慮不深，傳播的信息中不乏隨意性、自由性的表達，而新媒體管理的滯后性更加劇了這一現象，從而增加了思政教育者的把關難度。可見，在新媒體時代，以往相對封閉可控的教育環境被打開了無數個缺口，相對于海量的缺口、海量的信息、指數級的傳播速度，教育者個人所做的把關努力顯得有點相形見絀，從而越來越被邊緣化，把關權力逐漸削弱。

(二)新興“把關”需求與日俱增新媒體傳播讓傳統“把關”行為舉步維艱，而新興的“把關”需求卻與日俱增。首先，從數量上看，海量的信息需要“把關”。信源開放之后，海量信息蜂擁而來，信息資源正以指數級速度迅猛增長，考量著大學生獲取信息的能力、精力。大學生以有限的時間、精力，有限的能力，面對無限的信息海洋，往往只能望洋興嘆。選擇多了等于沒有選擇。因此，海量信息亟需“把關”。其次，從質量上看，良莠不齊的信息更需要“把關”。在龐雜的信息海洋中，真實信息與虛假信息同時并存，正面信息與低俗信息泥沙并下，往往使人難以區分辨別。而大學生本身，受其知識、經歷、閱歷的制約，信息的是非鑒別能力還有待于進一步的提高。面對錯綜復雜的信息狀態，大學生難免會受錯誤信息、低俗信息的影響，形成錯誤的觀點，導致錯誤的行為。在這種情況下，信息“把關”需求不但與日俱增，而且強度也增加了。

二、高校思政教育“把關人”合力模式構建

新媒體傳播制約了傳統“把關人”的把關權力，卻提出了更多更復雜的“把關”需求。解決這種矛盾，僅僅依靠高校思想政治教育者無疑是行不通的。我們認為，面對海量的缺口、海量的信息、指數級的傳播速度，高校思政教育的“把關”要整合以下幾個方面的力量，共同構筑思政教育“把關人”合力模式。

(一)政府、媒介共同打造高校思政教育的大環境美國教育家杜威曾經說過，“成人有意識地控制未成熟者所受教育的唯一方法是控制他們的環境”。目前，思政教育把關弱化，關鍵就在于教育環境被打開了無數不可控的缺口。這些缺口的把關，更多地需要依賴政府和媒介。政府是一個國家天然的宏觀“把關人”。首先，政府應該加緊研究情況，出臺相關制度政策，做好政策把關。新媒體發展非常迅猛，也突顯了很多政策、制度的盲區。政府要做的就是盡可能消滅這些政策、制度的盲區，使公眾行之有據，讓新媒體得以健康發展。其次，政府應該加強數字技術研究，通過對關鍵詞過濾、搜索引擎控制等技術手段的研發與利用，做好技術把關。最后，政府還應該“有法必依”，加強懲處力度，讓虛假信息、不良信息的傳播者、傳播媒介無處遁形。在新媒體時代，媒介對公眾的影響是深刻的、全方位的。在信息傳播中，媒介既要有責任意識，也要有長遠眼光。就傳統媒體而言，雖然信息生產已不再是其特權，但其規范的把關行為依然有強大的影響力。傳統媒體應該珍惜自身的公信力，避免出現因求快圖新不加把關直接引用的浮躁心理與“制造新聞”自毀長城的不良現象。與傳統媒體相比，新媒體多元化、即時性等特征客觀上要求媒介承擔更多的把關責任。而在市場競爭中，為了強化其傳播效果，擴大其自身影響力，同時受相關政策的約束，新媒體又不得不擔起信息“把關”的千斤重擔。與傳統把關方式不同，新媒體時代的媒介把關要變控制為引導，變傳前把關為傳后清潔，從而有效引領輿論導向，與政府的宏觀把關一起，共同構筑高校思想政治教育的良好社會環境。

(二)加強教育者的把關能力新媒體技術的應用弱化了教育者的把關權力，但其重要性依然不容忽視。一方面，作為高校思想政治教育活動的組織者、實施者，教育者的“把關”行為無疑會直接影響教育效果，影響黨在意識形態領域的領導權;另一方面，筆者通過調查發現，選擇教師為所受思政信息第一信源的占59%，而選擇網絡為所受思政信息第一信源的僅占26%。因此，在這個合力模式中，教育者的把關無疑是最重要、最核心的部分。因此，作為思政教育的直接發起人，教育者更需要努力提高自身綜合素質以應對信息爆炸帶來的教育效果負面消解現象。首先，教育者要練好基本功，提高馬列主義理論修養。自身基本功不扎實，遇到紛繁復雜的社會現象，很難進行準確解釋，“歪嘴的和尚念經”甚至會起到反作用。“教育者只有不斷地提高自己的理論修養，才能增強對社會信息的判斷和反饋能力，教育傳播中的社會信息才能得以優控”。其次，教育者要積極利用新媒體，參與其中，扮演意見領袖，擴大所授知識的影響力。新媒體對大學生的影響越來越大，高校思政教育者應該積極利用這個平臺，參與其中與學生平等自由的交流，獲得學生的肯定、支持，從而以“意見領袖”的身份再次確保信息流的暢通、傳播效果的達成。這種“潤物無聲，潛移默化”的方式，可能更易于學生接受，從而提高其信息競爭力，實現思想政治教育信息真正意義上的有效把關與傳播。

(三)培養學生中的“意見領袖”“意見領袖”是傳播學的一個重要觀點。該觀點認為，在信息傳播的過程中，“觀念常常是從大眾媒介流向意見領袖，然后由意見領袖告訴人口中的不太活躍的部分”。而意見領袖因其與受眾融為一體，被大家所熟知、尊重和信賴，經常在很大程度上影響受眾的態度和行為，影響力甚至比傳播媒體更大。傳播學界非常重視意見領袖的作用。根據拉扎斯菲爾德等人在《個人影響》中的觀點，意見領袖“廣泛存在于社會各個階層、各個領域之中”。在大學校園里，各種各樣的學生團體很多。在這些正式或非正式的學生團體中，總有一些人憑借自身的知識、閱歷和特長受到尊重和愛戴，從而自覺或不自覺地發揮著自己的影響力。在高校思想政治教育中，這些人雖然不是教育的主導者，但他們對其他大學生的影響卻不容忽視。作為一種傳播活動，面對海量的傳播主體、海量的信息，思想政治教育者的信息“把關”能力相形見絀。如果能慧眼識別學生群體中的“意見領袖”，有意識地培養他們，把他們納入“把關人”隊伍之中，利用他們在群體內的威信，正確地引導影響其他大學生，這無疑是我們充實高校思想政治教育“把關人”力量、確保把關效果的一個有效途徑。

(四)自我把關麥克內利認為，“在新聞事件與最終接受者之間存在著各種各樣的中間傳播者(守門人)”。傳統“把關人”理論非常重視各類信息傳播者、傳播媒介的把關行為，事實上，信息“最終接受者”的接受行為也存在把關過濾。李旦指出，把關行為“不僅僅存在于傳播者和傳播媒介這兩個環節，受眾把關現象同樣客觀存在”。受眾把關是大眾傳播的終點。沒有受眾的選擇與接受，傳播行為無法實現任何的傳播效果。受眾的“自我把關”異常重要。作為一種傳播活動，高校思想政治教育的受眾是學生，最終效果取決于學生是否贊同、接受教學內容，是否將其內化于心作為言行的指導。因此，學生自主地甄別、選擇、接受行為，才是高校思想政治教育活動中最關鍵的“把關行為”。學生的“自我把關”體現在接收和傳播兩個環節。在信息接收環節，新媒體帶來的海量信息良莠不齊，但他們的影響力最終取決于學生。在信息傳播環節，學生也是多元化傳播主體的一員，自身素質也會影響他們傳播的內容，需要有“把關”意識。新媒體時代，學生的“自我把關”將會扮演越來越重要的角色。以上四種類型的把關雖各有優勢，但都存在先天不足。因此，我們謀求構建新媒體時代高校思想政治教育把關人合力模式。所謂新媒體時代高校思想政治教育把關人合力模式，即指新媒體時代下為了提高思政教育把關效果而采取的一種新型把關模式。該模式通過整合政府媒介把關、教育者把關、學生意見領袖把關與學生自我把關四個方面的力量，使其揚長避短，相互補充，發揮合力效應，構建思想政治教育的“鋼鐵長城”。在這個合力模式中，政府把關是主導，它不僅直接決定思想政治教育內容，而且與媒介把關一起共同構筑思想政治教育的社會環境;教育者把關是主體，它是最重要、最核心的部分，直接影響教育效果;學生意見領袖把關與學生自我把關是有力補充，這是充實高校思想政治教育“把關人”力量、確保把關效果的有效途徑。

思想政治教育傳播的是國家主流意識形態，代表的是國家的意志。因此，現階段，這個合力模式能否真正發揮作用，關鍵在于政府。政府可以通過有形的手直接進行把關，也可以利用無形的手左右其他把關人的行為、干預具體的把關效果。首先，政府需要加大數字技術研究，掌握最尖端的技術直接進行技術把關，控制網絡環境;其次，政府需要加緊研究新情況，出臺相關制度政策，規范媒介、教育者、受教育者的行為，使大家行之有據;最后，政府還可以通過各種方法提高各類把關人的積極性，激發把關的合力效果。

作者：汪錦繡單位：安徽廣播影視職業技術學院

第二篇

1新媒體對于師范生思政教育工作的推進作用。

1.1增加了思政教育工作的多樣性。和以往不同，新媒體所包含的信息量是非常大的，并且其使用者非常的多，信息更新的也十分及時。對于開展師范生的思政教育工作而言是可以有一定幫助的。通過建立相關網站或者論壇等方式，在這些渠道上傳播思政教育方面的信息，如此一來能夠讓學生們通過新媒體瀏覽到足夠的信息量，間接的汲取了思政教育的相關知識。

1.2保證了思政教育的及時性。就以往情況來說，思政教育工作者要開展思政教育工作時，通常是采用課堂講座、座談會等形式，這類方式的傳播區域有限，同時更新的速度慢。而新媒體顯著的一個特征就是信息傳播及時，一旦有了新的思政觀點不需要等到上課時間才能分享，而是能夠及時的通過新媒體，讓學生能夠在第一時間內就接收到信息。

1.3提高了思政教育的積極性。新媒體能夠給受眾提供一個虛擬的環境，在這個環境下人們的心理防備有所放低，更容易打開自己的心扉。在課堂上，大部分學生不敢暢所欲言的表達自己的觀點，但是在網絡環境下，師生兩者之間的身份更為平等，學生敢于大膽的表達出自己對于思政觀點的真實看法。師生之間能夠深入的進行探討，碰撞出思想的火花，這對于思政教育工作的積極性是有很大的調動作用的。

2新媒體對于師范生思政教育工作的消極影響。

2.1思政教育的穩固地位被動搖。有了新媒體以后，學生們能夠接收到來自四面八方的信息量，每天都被各種文化所沖擊，這對于思政教育工作的開展帶來了不少的挑戰。特別是不少不法的西方分子特意傳達一些負面的思政信息，這讓不少師范生產生了西方國家好的思想，并對思政觀念產生了一定的抵觸情緒。

2.2思政教育的實際影響被削減。對于師范生而言，他們正在逐步的建立自己的人生觀，自身對于外界信息的分辨和處理能力還較為欠缺。在新媒體所提供的大量信息環境下，及其容易被其他信息所影響，思政教育所宣揚的道德意識很容易會被沖淡，使得思政教育工作的作用被部分弱化了。

2.3思政教育的受眾習慣被改變。新媒體所帶來的虛擬環境在潛移默化中改變了當今師范生的行為及習慣。對于師范生而言，他們可以在網絡環境里表達一些平時不敢說出來的觀點，網絡行為也更加的大膽。也正是因為如此，容易造成實際生活與虛擬世界的反差。長期的在虛擬世界中與他人交流，容易造成現實生活中的交往障礙，對于師范生們的身心成長是有一定的損害的，同時也讓思政教育的難度增加了。

3、尋求新媒體時代師范生思政教育工作的有效途徑

3.1把我好對新媒體的使用。作為師范生思政教育工作開展的實施者，應該緊緊跟上時代的步伐。在如此新媒體這個大環境下，應該充分的發揮新媒體的功能，利用數字、互聯網等多種方式來開展自身的思政教育工作。首先要深入的分析當前師范生的新媒體使用習慣，然后在根據他們的習慣制定不同的使用策略。例如現在的師范生熱衷于瀏覽網頁以及論壇等，例如如今的師范生較為熱衷于使用微博和上論壇討論等，思政教育工作者可以利用這一行為方式開展工作。通過建立相關的微博以及論壇等平臺，在這些平臺之上傳播思政教育內容，與學生們建立平等的對話，能夠和學生們形成良好的互動。

3.2做好對新媒體信息的監督。對新媒體而言，它對于使用者的約束非常的薄弱，有些師范生可能會通過新媒體做出一些越軌的行為，這對于高校的思政教育工作而言是一個非常大的挑戰。既然擔任了思政教育工作的一員，本職工作之一就是要做好對于新媒體信息的監管。第一，在師范院校內應該成立一個相關的網絡信息部門，這個部門主要是負責校園內日常的網絡信息安全。一旦發現有任何危害校園文化的信息、或者違反思政教育工作的觀點，要及時的給予屏蔽和制止；第二，要確保提供給師范生較為及時的準確的信息。作為當代大學生，他們較為敏感，如果發生什么重大信息而選擇隱瞞的話，很可能造成學生的反感。因此，當高校中發生了較為重大的事件時，學校應該及時的通過新媒體等渠道將信息公布出來。讓學生們能夠及時的獲取信息，避免引發錯誤的謠言。還有一點需要注意的是，除了轉賬網絡信息部門外，高校中的其他也應該參與進來共同配合思政教育工作的開展和延伸。

總而言之，在新媒體環境下，對師范生所開展的思政教育工作既帶來了無限的機遇，同時也帶來了很多的困難。作為思政教育工作者，不應該僅僅局限于傳統的教育方式，而是要樂于接受新鮮的事物，緊跟時代的發展，充分的發揮新媒體的作用。同時更加需要認識到學生才是思政教育工作的主體，思政教育工作者應當走到學生當中去，了解學生們的所思所想，同時結合新媒體，讓思政教育工作能夠達到高效狀態，培養出真正符合現代社會發展的“準教師”。

作者：錢振源單位：麗水學院

第三篇

一、微博對大學生思政教育的積極影響

微博成為新的信息交流平臺后，其功能和技術越來越強大。微博促進了大學生思維方式的改變，對大學生思政教育具有積極的影響。

(一)微博能夠搭建大學生朋輩教育的平臺。朋輩教育指通過同齡人的感受和經驗來引導和感染同齡人，是大學生自我管理、自我教育和自我服務的重要方式。朋輩群體在一個人成長過程中起到重要的影響作用，尤其是青少年時期，甚至超過老師和父母對他們的影響。微博媒介為大學生群體搭建了一個思想碰撞的平臺，使大學生可通過網絡的方式，毫無遮攔地與朋輩群體表達、交流思想，形成群體間共同的價值觀，產生核心人物，在核心人物潛移默化的影響下獲得教益。

(二)微博可以增強思政教育的親和力。傳統的思政教育體系中，思政教育者往往處于居高臨下的位置，給學生造成呆板說教的不良印象，學生因此產生抵觸情緒，對教師的教導往往陰奉陽違。在微博時代下，教師和學生通過微博的形式進行互動，教育者的權威地位被消解，教師和學生之間可以進行輕松、平等的交流，使教師和學生之間的親和力增強，學生對教師產生信任，從而可以知無不言，真實地表達自己的情緒和態度，教師方能真實客觀地掌握學生的動態。

(三)微博能夠打破思政教育的時空維度。傳統的思政教育模式中，教育者和受教育者住住受到時空的限制使思政教育集中在固定的時間、固定的地點及固定的主題內容教育中。微博則打破時空的限制，使思政教育可以全天候、全球式地進行遠程信息交流。傳統條件下的教育者“一言堂”的模式被打破，取而代之的是信息高速公路式的豐富的網絡信息資源。微博時代下，大學生可以不分時空限制，自由地與他人進行思想交流，能夠迅速了解國內外發生的政治、文化、經濟及生活等方面的各種信息。

(四)微博可以豐富思政教育的內容。微博具有豐富多樣的信息形式，可以為思政教育提供大量的教育資源。微博內容可以原創也可以轉載，大量詳實、生動的信息可以使思政工作者克服空洞說教的缺點，增強思政教育的說服力。大學生在價值觀上具有崇尚自我，追求時尚與個性的特點。微博的個性化、自由性與開放性的內容，容易被廣大學生所接受。微博的多媒體特性(文字、聲音、圖形等)使大學生之間的交流具有多感覺和多知覺的特性，使大學生思政教育更具感染性，明顯優于單一的教育方式。

二、微博時代下加強大學生思政教育的對策

微博時代下，大學生思政教育需全面把握微博的特性，充分發揮微博的獨特優勢，將微博作為有效的平臺，提高大學生思政教育的實效。

(一)思政教育者建立官方微博，網上與學生交朋友。高校里的思政教育者主要包括思政教師和輔導員。思政教師和輔導員可在網上以個人實名制的方式注冊門戶網站微博，充分運用門戶網站微博(新浪、網易、搜狐、騰訊等)具有普及率高、功能齊全的特點，以創建微群的形式，通過文字、圖片、聲音等多媒體形式將教案設計、教學心得、教學研究成果、班級感悟、輔導員心靈寄語等以微博形式發表，學生加入微群或關注后可將學習困惑、生活困難，通過私信、留言、評論等形式與教師溝通交流，從而成長成才。

(二)增強微博宣傳力度，提升微博點擊率。門戶網站微博發揮教育功能是一種新生事物，很多大學生對其功能和作用沒有充分的了解。思政教育者應在學校不定期地開展教育微博相關知識的講座，一些微博熱點問題以座談會的形式開展討論，吸引學生關注，積極參與微博構建；通過各種方式，宣傳自己的微博，鼓勵學生積極訪問，提高點擊率；通過協作式學習模式、研究性學習模式、討論式學習模式等學習模式結合的方法，讓學生把微博作為工具進行學習，提高教育微博參與性。

(三)促進微博時尚性，增強學生好奇心。90后大學生追求個性時尚，好奇心強，樂于接受一切新鮮事物。微博內容無所不包，從經濟到政治，從娛樂到學術，從普通百姓到名人，這些魅力讓學生深深著迷。高校思政工作者若能把微博的時尚性與大學生興趣愛好相結合，依據學生好奇心，多發一些讓學生感興趣的微博，便可以降低甚至消除學生對思政教育的反感和抵觸，提高學生對思政教育內容的認可和接受，積極參與到思政教育工作中，發揮思政教育的實效。

(四)家長建立微博，發揮家庭教育作用。大部分90后學生的家長都是微博的使用者，甚至有些家長自身開通了個人微博。這為家長與學生、學校間的溝通搭建了良好的平臺。但就目前形勢看，家校間聯系比較薄弱，家庭教育與學校教育間存在不協調，甚至產生自相矛盾的現象，這就導致學生容易對學校的思政教育產生懷疑和抵觸，極大影響思政教育效果。因此，有條件的家長應主動加強與學校、院、系、輔導員及班主任微博的互動，關注學生微博，及時信息交流，與學校一起加強學生的思政教育，充分發揮家庭教育作用。

總之，微博為推進大學生思政教育搭建了一個優勢平臺，應當抓住這個機會，利用微博優勢，因勢利導，全面高效地推進大學生思想政治教育。

作者：劉珍珍單位：陜西科技大學電信學院陜西西安