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第一篇

一、高校輔導員思想政治教育工作開展實效性的意義

1、提高學生綜合素質的需要。

學生學習的熱情、成績的提高離不開思想政治教育工作，如果缺乏有效的方式，則難以激發學生工作的積極性和主動性。所以要注重采取相應的策略，提高高校思想政治教育工作的實效性，以提高學生的綜合素質，為他們以后的工作打下堅實的基礎。

2、促進高校自身發展的需要。

在思想政治教育工作的引導下，學生的學習熱情會被激發出來，學生的綜合素質會得到提高，從而有利于他們的學習和就業，促進學生為學校做出更大的貢獻，有利于促進高校自身的發展。

二、高校輔導員思想政治教育工作開展實效性的對策

1、樹立為學生服務意識，擁有一顆奉獻的心。

高校輔導員要轉變思想觀念，樹立服務學生，服務學校意識。要有針對性的采取措施，切實幫助學生解決實際困難，在服務學生和學校的過程中，應該有一顆熱誠的心，讓學生感到學校的溫暖，從而更好的開展各項工作。在制定工作方針，采取工作策略的時候，應該多為學生著想，要得人心，具有奉獻精神，并落實各項措施，以達到應有的工作效果。此外，高校輔導員還應該關心學生的家庭，要采取有效的方法，幫助學生解決面臨的困難，為學生安心學習營造良好的氛圍。

2、提高輔導員科學文化知識和工作技能，更好的處理實際問題

。高校輔導員工作效率的提高離不開理論知識的學習、工作技能的運用，因此，高校輔導員應該加強科學文化知識的學習，充分利用網絡、進修、培訓等形式，不斷豐富自己的科學文化知識，加強自身的理論修養，以更好的指導自己的工作。事實上，高校輔導員只有運用先進的理論武裝自己的頭腦，加強理論修養，樹立正確的世界觀和人生觀，并提高自身工作技能，才能更好的指導日常工作，促進工作效率的提高。

3、掌握科學合理的工作方式方法，解決學生面臨的實際困難。

注重科學的工作方法的運用，在日常工作中，高校輔導員要加強對學生思想的了解，全面把握學生的思想動態，并做好分析工作，為采取相應的工作對策提供依據。其次，在全面了解學生思想動態的基礎上，應該區別對待。學生在年齡、知識文化、心理特征、思想政治覺悟等方面存在著不足之處，因此，在開展具體工作時要全面考慮這些因素，有針對性的采取處理措施，運用合理的工作方法，提高工作效率。

4、密切聯系學生，深入學生當中，提高思想政治教育工作效果。

在開展思想政治工作時，高校輔導員要加強對學生的了解，知道學生的內心和愿望，掌握學生的思想動態。當遇到需要解決的問題時，應該加強調查和研究，全面了解事情的來龍去脈，對問題進行全面細致的分析，找出問題的癥結所在，采取有效的措施，對問題進行徹底根治。最為重要的是，高校輔導員開展思想政治教育工作時，要堅持從實際出發，具體問題具體分析，采取的解決方案應該具有針對性，以提高思想政治教育工作的效率。

5、增強思想政治教育工作的創新意識，提高輔導員工作效率。

為促進工作效率的提高，提高創新意識是必不可少的。高校輔導員應該注重提高自身素質，不斷學習和完善自己，在開展日常工作時注重工作經驗的總結。要提高自己的創新意識，推動自身工作方式方法的創新，以提高工作效率。高校輔導員應該深入學生當中，傾聽學生的心聲，了解他們的需求，并有針對性的采取措施。同時注重工作經驗的總結，以便在遇到類似情況時，能夠根據經驗對相關問題進行妥善處理。另外，由于新情況、新問題會不斷出現，高校輔導員在開展工作時要根據具體情況，推動工作方式的創新，以提高工作效率，增強思想政治教育工作的實效性，得到學生的擁護，為學校發展做出應有的貢獻。

三、結束語

總而言之，思想政治教育工作是高校不可忽視的一項重要工作。今后在開展思想政治教育工作時，應該根據具體工作的需要，采取相應的措施，增強高校思想政治教育工作的實效性，提高學生的綜合素質，為學生學習、高校發展做出應有的貢獻。

作者：王秋實鄧俊杰單位：湖北理工學院土木建筑工程學院大冶市實驗高中

第二篇

一、從心理健康教育看，高校思想政治教育存在突出缺陷

（一）忽視學生情感體驗過程

心理學認為，情感是人的需要能否得到滿足所引起的一種內心體驗，是人在認識客觀事物時表現出來的一定態度，不同的情感體驗對主體的認知、意志和行為產生不同的作用。高校思想政治教育通常采用正面“灌輸”的說教方式，強調教育者的主導作用和權威，習慣于把學生當作單純的接受者,教育過程缺乏寬松、民主、平等、熱烈的師生氛圍和情感教育的內容和環節。一些大學生在這種“灌輸”過程中不能獲得肯定的、正面的情感體驗，如愉悅感、幸福感、快樂感等，無法把這種教育過程中接受到的知識內化為自己的信念、品質，也進而使得思想政治教育本身的針對性、實效性和吸引力、感染力大大降低。

（二）忽視學生心理健康問題

高校在開展思想政治教育工作時，往往存在“重管理、輕育人，重結果、輕過程，重防堵、輕疏導，重灌輸、輕接受，重共性、輕個性”等問題，用一元的標準來要求每一個學生，不考慮他們在需求、興趣、愛好、心理發展水平和理解接受能力等方面的差異，方法相對陳舊、單一。當前，當代大學生思想問題許多都是心理問題，如感情問題、自卑情緒等，這些問題往往是由于大學生在日常學習、工作和生活過程中因生理發展、社會環境乃至家庭變故等綜合影響的結果。高校在開展思想政治教育工作時如果忽視學生心理健康問題，大學生往往就感覺不到思想政治教育的魅力和吸引力，無法從內心接受教育內容，自然容易產生厭煩情緒和抵觸心理。

（三）學生行為評價體系不完善

對高校大學生進行思想政治教育評價是高校思想政治教育工作的有機組成部分，具有導向、教育、激勵、警示等功能。但是，不可否認的是，許多高校對大學生思想政治教育課程考核的方式仍然是考試，這種考核方式可操作性強、容易量化，以學生是否掌握、掌握多少知識為標準，其弊端是評價內容、方法過于簡單，學生只需死記硬背有關知識即可獲得高分，而忽視了對他們日常行為表現的評價。實踐中，高校思想政治教育評價體系不夠科學完善，評價過程沒有尊重學生個體的多樣性、差異性、能動性和創造性，評價結果也缺乏實效性，容易導致“高分低德”現象的發生。

二、要把心理健康教育與思想政治教育有機結合，提高高校思想政治教育效果。

（一）心理健康教育和高校思想政治教育要有機結合

第一，教育觀念上要有機結合。同志曾提出“：加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”。當前，大學生的心理狀態穩定良好，心理承受能力適中，心理素質健康過硬已納入思想政治教育工作范圍。健康的心理狀態是良好思想政治素質形成的基礎，大學生積極的心態、過硬的心理素質有助于形成良好的思想政治素質，而良好的思想政治素質是心理健康的重要前提和保證，有利于提高大學生的心理健康水平。

第二，教育內容上要相互滲透。思想政治教育和心理健康教育在教育內容上存在著相互重合的部分，學生的行為表現既包括道德品質、政治意識、法制觀念、文化修養、文明素質等方面，又包括自卑、抑郁、偏執等心理障礙和心理問題。所以說，大學生的思想意識、道德品質問題與心理障礙問題往往聯系在一起。高校在實際工作中，首先要把心理健康教育內容與思想政治教育內容相結合。在課堂教學、集體教育和實踐活動等思想政治教育基本途徑中，教師要有意識地普及心理健康知識，根據大學生的心理需求、現狀和特點，培養他們的自我控制能力、自我調適能力。其次，輔導員要借助于自己的知識經驗，把握大學生的體驗與他的經歷、人格間的聯系，運用咨詢技巧，更好地理解問題的實質。總之，高校要通過心理健康教育提高大學生心理素質，彌補、豐富思想政治教育的內容。

第三，教育隊伍上要相互補充。目前，高校思想政治教育隊伍主要由思想政治理論課老師、輔導員、專職政工干部組成。心理健康教育隊伍一般由專兼職心理學教師、心理咨詢師組成。在具體工作中，高校思想政治教育隊伍和心理健康教育隊伍要通過以下三個方面相互合作、相互補充，共同服務于學生成長成才：一是高校要有意識地對輔導員、黨政干部等進行心理健康教育知識、業務方面的培訓，如通過考證、講座、考察、學習和交流等各種方式，有目的地在思想政治教育工作者隊伍中普及心理學基本知識，使其掌握心理咨詢和心理輔導技能，學會借鑒心理健康教育工作中的一些理論和方法，提高思想政治工作的效果。二是對心理健康教育專職工作者、心理學教師進行思想政治教育理論知識和實踐技能的培訓。三是發揮在心理健康教育和思想政治教育方面能力、素質比較突出的人員的綜合優勢，如取得國家心理咨詢師職業資格證書的輔導員、心理健康教育工作者、具備一定思想政治工作技巧能力的心理學專業教師等，讓他們定期開展心理咨詢和心理輔導，遵循心理咨詢的原則方法，結合自己在一線工作中的教育、管理經驗，服務引導學生成長成才。

（二）適當借鑒心理健康教育的理論、方法和技巧

按照心理過程就是知、情、意、行諸心理要素辯證運動、均衡發展的過程的原理，高校思想政治教育過程可以理解為個體在接受教育過程中對其內容的認知、情感、意志、行為諸心理要素辯證運動、均衡發展的過程，思想政治教育過程本質上也就是心理過程。由此可見，要重視學生對思想政治教育內容的感性和理性認識、情感體驗，把這種關于思想、政治、道德、法紀、素質的知識轉化為相應的思想品德行為。認識是基礎，情感和意志是動力，行為則是結果和檢驗標準，四者相輔相成，也只有如此，才能把學生培養成適應現代社會發展需要、德才兼備、知行統一的高素質人才。高校在開展思想政治教育活動時，可以借鑒、運用心理咨詢的技巧和方法。在心理咨詢過程中，咨詢師以來訪學生為中心，圍繞其心理問題，并根據心理學相關理論，如精神分析、認知療法、系統論、行為主義等理論，運用疏導、共情、期望、激勵、換位思考等方法，與學生平等對話交流，了解學生情況，進行理性分析，提供建議，解決問題。共情是心理咨詢的核心特質，借助于當事人的訴說內容和言談舉止，設身處地，進入當事人的內心世界，去體驗他的情感，溝通理解，以當事人為中心，由點到面，點面結合，以期進一步增強思想政治教育的科學性、針對性和實效性。朋輩咨詢和朋輩教育是指年齡相當者對周圍需要心理和思想幫助的同學和朋友給予開導、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢、思想教育功能的活動。朋輩之間有共同的生活習慣、愛好和模式，彼此之間容易理解、溝通、“共情”，產生“共鳴”，達到解決心理問題和思想問題的目的。高校思想政治教育可以借此擴大施教者范圍，提高學生“自我教育、自我管理、自我服務”的水平和效果。另外，高校思想政治教育工作者可以借鑒心理測驗方法，全面掌握學生的心理狀態、氣質類型、愛好特長、性格特征、目前問題和發展趨勢等，針對性地做好思想政治教育工作；借鑒關于個性心理特征的研究，對不同個性傾向的學生區別對待、因材施教；借鑒真誠、接納、傾聽、尊重、積極關注等理念，了解學生的情感體驗和認知方式，對學生的言語和行為的積極面、長處予以關注，調動其內在積極性、創造性，激發正能量；運用心理引導、心理相容及心理趨同等一系列心理原理和心理方法，提高思想政治教育的科學性和吸引力。

（三）挖掘心理健康教育對高校思想政治教育工作的有益因素

大學生生理發育和心理發展正處于飛速發展時期，世界觀、人生觀、價值觀也正處于形成的關鍵時期，獨立自主性日益增強，個性趨于定型，良好的心理健康教育對其身心和諧健康發展、優良思想道德品質的形成具有重要的促進作用。一項面對全國12.6萬大學生的調查顯示，20.3%的受訪大學生有心理問題，“郁悶”“、變態”成為他們的口頭禪。程度不一的心理問題嚴重阻礙了大學生優良思想道德品質的形成和人際關系的發展，部分大學生甚至對未來喪失信心。因此，高校必須高度重視這一問題，通過心理健康教育，培養身心和諧、健康向上、具有優良思想道德品質的大學生。思想政治教育工作者要借助于自己的知識經驗，把握大學生心理健康與其經歷、人格特征間的關系，以更好地理解問題的實質；運用咨詢技巧，把自己的關切、理解傳達給對方，以促進大學生身心和諧健康發展。從本質意義上說，高校教師不僅要“教學”，傳授知識，發展智力，還要“育人”，完善人格，健全身心。然而，由于我國社會存在道德失范、誠信缺失、評價標準多元化等問題，使得有些大學生存在各種扭曲異化問題，如價值迷失、道德滑坡，嚴重者抑郁孤僻、人格分裂，嚴重背離了高校培養大學生成長成才的目的。因此，高校教師要從大學生心理內部、精神層面使其認識自我、調控自我，培養他們濃厚專注的興趣、適應環境的能力、堅定的信念、頑強的意志、健全的人格和良好的品質等非智力因素，促使大學生形成健康的心理素質、良好的個性心理品質。這種良好的個性心理品質比知識對于大學生成長成才還具有更為深遠的影響力，其能夠保證大學生正確的成長方向，而且能夠促使大學生向著符合社會發展和全面發展的方向前進，成為真正意義上的“人”。

作者：劉名森單位：青島科技大學

第三篇

一、網絡環境下高校思想政治教育的內涵與特點

高校網絡思想政治教育建立在網絡信息技術與現代傳媒技術基礎之上，主要針對學生的綜合素質發展需要與思想認知特點而產生，旨在通過網絡方式使傳統思想政治教育的內容更加豐富、生動、準確傳遞給受教育客體，使大學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀。綜合而言，現代網絡環境下高校思想政治教育，是以現代思想政治教育與學習理論為指導，充分發揮網絡教育的各種優勢和豐富的教育資源，使思想政治教育主體在一種全新的教學模式中，完成傳統與數字化教育與學習過程，其中包括教育內容、教育方式的改變以及傳統教育的網絡化兩方面的內涵。在網絡信息技術環境下，高校思想政治教育在繼承傳統教育特點的基礎上，又具有網絡的某些特點，主要表現在以下幾個方面。

首先，網絡環境下高校思想政治教育具有互動性特點。與傳統思想政治教育不同，網絡環境下高校思想政治教育，呈現教育主體與教育客體雙向互動性特點。基于網絡的思想政治教育是一種通過網絡互動傳播方式，完成教育實踐活動中教育主體與教育客體思想信息傳播的過程。在傳統的思想政治教育中，教育方式平面化、單向化，在網絡立體化與多向化特點環境中，傳統教育中教育參與者單一感知的教育手段，轉變為教育主體與教育客體二者之間相互感知與促進的教育模式。同時，在這種立體化、多層面、互動性的網絡教學環境下，學生可以充分發揮其主動性，將網絡世界與現實世界有效結合起來，從而更好發揮網絡信息資源豐富性與多樣性的特點，讓學生從海量信息中獲取更多有用的資源，對老師傳授的知識經驗進行深刻反思，消化吸收形成自己內在的理論知識體系，也可以通過同學之間獲取的理論資源與老師講授的理論知識進行對比辨謬，促使教學雙方都發現自己理論知識體系的不足之處，進而完成自身思想政治理論水平的提升。因此，在現代網絡信息環境下高校思想理論教育與傳統思想政治教育最大的區別，就是實現了教學主體與客體之間的雙向互動。

其次，網絡環境下高校思想政治教育具有潛化性特點。在傳統的教育活動中，教師對學生的教育效果是顯現的，但在現代網絡環境下高校思想政治教育，對學生思想政治道德水平與思想政治品質行為水平的形成，具有潛移默化的影響。因為在網絡的環境下，教育活動的實施者以一種平等互助的方式與學生進行溝通交流，教學活動參與雙方實際上是一種教學相長的相互促進關系，思想政治理論與道德的傳授實際上在師生共同參與的過程中已經潛移默化地完成，網絡教學方式規避了傳統教學中因教師的刻板說教而引起的學生厭學與抵觸情緒。例如在現代網絡環境中開設思想政治教學論壇，借助互聯網互動性與開放性的優勢，提供學生之間、學生與老師、老師與老師之間雙向或多向互動交流的平臺。在這一平臺基礎上，學生通過切身體驗，或實際參與，在無形之中解決自身學習或生活中遇到的各種問題。因此網絡環境下，高校思想政治教育對學生的影響是潛移默化的。

最后，網絡環境下高校思想政治教育具有開放性特點。新時期我國網絡信息技術與互聯網建設不斷進步與發展，伴隨著互聯網而發展壯大起來的網絡教育，教學主體與客體之間可以通過互聯網的開放性，更加快捷有效的完成思想政治理論知識、研究成果、最新研究動態的收集、整理、歸納、分享等，并且可以針對自己學習研究中遇到的問題進行網絡實時交流。這也就徹底打破了傳統教育中教學雙方思想意見交流的時間與空間限制。另一方面，隨著網絡信息資源共享的不斷豐富發展，學生可以通過網絡信息資源共享更好的搜集獲取信息資源，高校思想政治教育在信息量的豐富程度上具有了質的飛越。同時由于學校教育的網絡化，也為外界提供了學習借鑒本校教育模式、知識、成果等的可能。由此我們可以看出，在現代網絡環境下，高校的思想政治教育作為開放性的巨大平臺，在為學生提供、自身獲取海量網絡信息資源的同時，又促進了與外界、其他高校教學經驗的交流，從而潛在的提升了網絡環境下高校思想政治教學水平。

二、網絡環境下高校思想政治教育理論體系建構

1.思想政治教育理念的變化。

傳統媒介下，信息傳播是一種單向的、由傳播者主導的傳播過程。在新興網絡媒體下，信息傳播打破了傳統媒介傳播時間和空間的限制，信息的獲取途徑、傳播方式發生了明顯的變化。與之相適應，新興網絡環境下高校思想政治教育理念與傳統媒介下的教育理念相比較，有了明顯的變化，這種變化具體體現在以下兩個方面。首先，傳統媒介下高校思想政治教育的權威意識被打破，網絡環境下高校思想政治教育的平等意識深入人心。傳統媒介下，社會精英、領袖人物、專家掌握著思想政治教育的話語權力，普通發言者既不能有效發表自己的意見，又不能將自己的意見合理反饋給權威人物，只能被動接受這些權力話語，這就使得普通發言者與權威人物在信息傳播方面形成了不平等的地位。而在新興網絡環境下，網絡的虛擬性突破了傳統媒體時代“垂直型”“上下行”等傳播特性，一定程度上削弱了權威人物在信息傳播方面的主導地位，客觀上為普通網民參與思想政治教育理論體系的建構提供了某種可能。同時，由于高校大學生科學文化素養相對較高，又處于喜歡探索新鮮事物的年齡段，很容易對網絡環境下的思想政治教育信息形成自己獨特的看法。也就是說，網絡媒介下受教育對象在思想政治教育理論信息的獲取傳播方面，都體現出了較為明顯的平等意識，這就需要思想政治理論的教育者，在這種平等意識的指導下改進教育方法，以取得思想政治教育的良好效果。其次，傳統媒介下高校思想政治教育理論的灌輸意識被弱化，網絡環境下高校思想政治教育理論的對話意識開始興起。傳統媒介下，高校思想政治教育理論課，以思想政治教師的單向講授為主，課堂教學方式也未能擺脫中學階段的灌輸式教學，高校師生之間幾乎沒有任何對話與交流，其教學效果可想而知。而在新興網絡媒體下，高校傳統灌輸式政治理論教學因其滯后性和呆板性，越來越受到網絡媒體的挑戰。哈貝馬斯在《公共領域的結構轉型》中曾提出“對話”的機制，而網絡的交互性也為高校思想政治教育理論對話機制的建立提供了某種可能。在網絡對話平臺下，高校大學生可以便捷地就某種思想政治教育理論發表自己的看法，交流自己的意見，甚至可以通過網絡技術實現和專家人物和高校思想政治教師的直接對話。同時，高校大學生可以在網絡的對話交流過程中，形成多元化思想和情感的碰撞和融合，拓展自己的視野和思維，實現高校師生間的良性互動與交流。

2.思想政治教育內容的完善。

與網絡環境下思想政治教育理念的變化相適應，網絡環境下高校思想政治教育內容也需要進一步完善。首先，網絡環境下高校必須對大學生網民加強網絡信息安全觀教育。網絡信息作為一種社會意識，必然對社會存在產生一定的反作用，網絡信息是否客觀、真實、有效，在一定程度上影響社會的安全和穩定。高校作為國家培養人才的基地，大學生又處在世界觀和價值觀形成的關鍵時期，歷來是各方勢力爭奪網絡信息控制權的關鍵場所，網絡信息安全教育既是高校進行網絡思想教育的重要保證，也是高校應對新時期網絡信息安全的迫切需要。網絡信息安全是一個內涵豐富的理論體系，涉及到政府、運營商、網絡管理者、網站、高校、大學生網民等多個主體，需要各個主體進行多方面的努力。高校作為網絡信息安全教育的重要主體，必須發揮自身優勢，建立網絡信息安全觀的價值評判標準。具體來說，高校要在遵循社會主義核心價值體系的前提下，引導大學生網民真正接受社會主義核心價值觀，建立科學合理的網絡信息價值評判標準，自覺傳播社會正能量，營造客觀、真實、安全的網絡信息傳播環境。其次，網絡環境下高校必須對大學生網民進行網絡心理健康教育。心理健康教育作為健康教育的一種重要形式，近年來受到社會各界越來越多的關注。高校大學生處于世界觀和價值觀形成的關鍵時期，受網絡媒介的消極影響，很容易出現心理問題。針對這種現象，有必要對大學生進行專業心理健康教育。高校應針對大學生設立心理健康教育課程，在向大學生介紹心理健康教育知識的同時，充分利用網絡虛擬交流和網絡互動交流的特點，為大學生提供多樣化、人性化的心理健康教育。從大學生層面來說，高校大學生既要形成良好的對網絡的自我控制能力，又要注重自我網絡人格的構建。網絡媒介是把雙刃劍，合理利用網絡可以便捷有效地獲取信息，促進自我發展；沉溺網絡則會占據大學生寶貴的學習時間，影響大學生的身心健康。這就需要大學生形成良好的上網習慣，制定科學合理的上網計劃，有節有度的使用網絡。除了要形成對網絡良好的自控力，健全大學生網民的網絡人格也非常必要。大學生網民有了健全的網絡人格，就能夠在網絡世界里形成科學合理的價值評判，在網絡消極事件面前保持冷靜的頭腦，自覺維護網絡社會的安全和穩定。

3.思想政治教育方法的創新。

新媒體時代網絡環境下，除了要更新高校思想政治教育的理念和完善思想政治教育的內容之外，還必須創新思想政治教育方法，這樣才能提高思想政治教育的效率，保證思想政治教育的質量，達到思想政治教育效果的最優化。針對當前高校思想政治教育的現狀，需要從以下幾個方面實現教育方法的創新。

首先，高校思想政治教育要順應信息時展的潮流，從傳統的課堂講授手段向現代多媒體綜合教學手段轉變。盡管多數高校在思想政治課堂上實現了多媒體教學，但是大多高校僅僅以多媒體課件代替傳統的板書教學，并未充分挖掘多媒體集文字、聲音、圖畫、視頻多種手段進行立體教學的優勢，更沒有通過建立網絡論壇、網絡貼吧、網絡社區等形式擴大網絡教育的影響力，其多媒體教學的實際效果也無法得到最大程度的發揮。因此，針對高校多媒體課堂教學的現狀，有必要引導高校思想政治教師構建多元化的立體的多媒體教學方式，借助網絡媒介增強與高校大學生之間的交流與互動，實現多媒體教學效果的最優化。

其次，高校思想政治教育要開辟第二教學課堂，實現由傳統封閉的課堂教學到多元開放教學體系的轉變。具體來說，第二課堂教學特指傳統思想政治課堂之外的教學，第二課堂教學并不是真正意義上的課堂教學，它是指利用網絡媒介，借助現代信息技術，通過建立網絡交流和溝通平臺，拓展思想政治教育的時間和空間，實現網絡教育效果的優化。與高校思想政治教育的第一課堂相比，第二教學課堂具有明顯的優勢。傳統的思想政治課堂教學環境相對比較單一、封閉，教學內容不具有時效性，不能激發大學生對思想政治教育的興趣，其教學效果也不理想。而第二課堂教學借助網絡溝通和交流平臺，不僅能夠方便快捷地向高校學生傳達社會現實中的熱點信息，而且還能借助網絡媒介及時了解高校學生的思想情緒的變化和價值利益的訴求，通過科學合理的正面宣講化解社會負面現象帶給大學生的不良影響，引導高校大學生形成符合社會主義核心價值體系的世界觀和人生觀。同時，借助第二課堂教學，高校能夠正視網絡空間中多元文化共存的現實，在堅持社會主義核心價值體系的前提下，在科學合理分辨是非美丑的價值評判標準的基礎上，正確引導高校學生認識多元文化，了解多元文化，以世界眼光審視多元文化，在吸取世界優秀思想文化資源開展思想政治教育工作的同時，及時引導青年學生對重大國際事件形成科學合理的價值評判。

三、小結

總之，在現代網絡環境下，加強高校思想政治理論教育勢在必行。新時期高校思想政治教育，必須從網絡環境下呈現出來的新特點，以及傳統基礎上增加的新內涵入手，緊跟時代潮流，在堅持社會主義核心價值體系的基礎上，充分發揮網絡信息技術在思想政治教育中的優勢，推動傳統思想政治教育理論建設與教學改革，最大程度創新思想政治教育模式，占領校園網絡文化陣地，培養當代大學生社會主義核心價值觀。

作者：何春陽單位：河南省平頂山教育學院

第四篇

一、情感教育通過調節教育對象的認知作用于高校思想政治教育

從心理學的角度來說，教育總是要以一定的認知和情感作為基礎，思想政治教育同樣如此。在教育過程中，情感是不可或缺的一種介質，它會左右受教育者的思想，對受教育者得到的信息進行有目的的篩選。情感通過介入受教育者的判斷過程，決定著受教育者對教育的接受或拒絕。當代大學生的年齡一般在18~25周歲，從發展心理學上來看，他們的生理已經成熟，但是心理的成熟度并沒有與生理同步，他們對事物的判斷還具有一定的模糊性，沒有形成完整的世界觀和價值觀，正處于思想政治教育介入的最好階段。但是大學生往往意識不到自身的局限性，他們自我認知的獨立性和實際行為的依賴性形成了一對矛盾。一方面，他們認為自己已經是成人，應該獲得更多的認可和肯定，對自己的人生享有自主權。尤其是90后的成長，他們生長在中國經濟高速增長的時代，物質條件豐厚，人文環境寬松，獨生子女政策的實行使得一部分大學生享有了超越家庭平均生活水平的優越條件。與上一代大學生相比，他們的知識結構更加全面，眼光視野更加開闊，自主意識更加強烈。另一方面，由于客觀條件的制約，大學生的閱歷尚淺，并不足以應對復雜的社會環境。受到自身局限和社會不良風氣的影響，政治素質薄弱、價值取向混亂、理想信念偏移、情商修養不足等問題也在大學生身上不同程度地出現，嚴重干擾了大學生的健康成長。俗話說：“我們可以把十匹馬拉到河邊，卻不能使一匹馬低下頭來喝水。”要想改變大學生的認知，并不是一件容易的事情，僅僅依靠外部的強制力量可能會適得其反。在剛性的教育中加入情感的因素，有助于激發受教育者的情感體驗，使思想政治教育更具調控性和目標性。結合當前的高校學生工作形勢，我們有必要將情感教育作為推動高校思想政治教育工作的新型動力，通過培育高尚的情感、強調情感的教化加強對大學生的思想政治教育。思想是行動的指南，情感是思想的向導，情感教育將推進思想政治教育對大學生從認知到實踐的轉變。意大利著名教育家亞米契斯《愛的教育》一書的前言中指出:“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有情愛，就成了無水之池，任你方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”②思想政治教育者更加需要重視自身的情感體驗在教育中所發揮的作用，用高尚的思想和無私的情感幫助學生培育積極的人生觀和價值觀，擺脫不良觀念的困擾，心悅誠服地接受教育者傳授的知識和理念。因此，情感教育在高校思想政治教育中是通過對受教育者的個人認知調節起作用的。

二、情感教育通過影響教育效果的評價作用于高校思想政治教育

情感教育不僅在大學生思想政治教育過程中肩負著調節受教育者情感狀態的任務，還有助于幫助大學生形成高級情感。所謂高級情感，就是與社會發展和文化背景相適應的一種情感，包括道德感、理智感和美感。作為一種社會性情感，高級情感主導著人的精神面貌，高級情感的獲得可以幫助大學生更好地適應社會，減少步入社會后道德觀念等因素引起的沖突與矛盾，從而更好地融入社會，表現出更多的親社會性，與社會和諧共存。反之，高級情感的缺失會使人變得盲目而有攻擊性，對社會和他人造成直接的危害或潛在的威脅。因此，高級情感是建立在一般情感之上的、對人的發展方向起到重要作用的一種情感類型，在人的所有情感類型中居于主導地位。高校思想政治教育有著溯本清源的作用，可以幫助大學生分清是非黑白，善惡美丑，引導大學生從以一般情感為基礎，逐漸形成高級情感，獲得高尚的道德感、穩定的理智感和和諧統一的美感。所以，從高級情感形成的角度來看，情感教育同樣可以作為衡量思想政治教育成效的關鍵指標，影響著人們對高校思想政治教育的評價。

三、情感教育通過提升教育對象的自信作用于高校思想政治教育

1968年，著名的“發展預測”實驗在美國心理學家羅森塔爾的主導下展開。他隨機抽取了一部分學生，告訴這些孩子，他們之所以被選中是因為他們智商超人、潛力非凡。一段時間以后，通過測試發現這些被選中的孩子的智商竟然真的超過了沒被選中的孩子。這個實驗告訴我們，學生的優秀與否，并不完全取決于天賦，教育可能會起到我們沒有預料到的作用。然而在現實生活中，老師往往更喜歡那些看起來比較優秀的孩子，因為得到老師的關注，這些孩子一直處于一種積極的情感狀態中，激發了他們學習的熱情，保持了他們優秀的特質，從而使他們變得更加優秀———這是教育的良性循環。然而還有那么一批孩子，他們過于平凡甚至看起來很頑劣，因此經常被老師忽略或批評，這些孩子一直處于一種消極的情感狀態中，結果有的孩子自暴自棄，自甘墮落，從而導致了他們在負面評價的道路上越走越遠———這是教育的惡性循環。教師情感上的傾斜勢必帶來教育效果的失衡，在高校思想政治工作中同樣如此。有的思政老師會感嘆，同樣的道理由不同的人說出來，學生的認可度是不一樣的。為什么會出現這種現象？如果道理本身沒有差別的話，那么差別一定存在于教育者身上。究其原因，還是情感在作怪。對于自己認可的老師，學生樂意接受其所有觀點；對于自己否定的老師，學生會找出一百種理由質疑其所有觀點。面對這種情況，思想政治教育工作者要因勢利導，宜疏不宜堵。思想政治教育與其他教育有所不同，因為思想政治教育要解決的不是技術問題而是思想問題。有人說，這個世界上最難的事情有兩件，一件是把別人的錢裝進自己的口袋里，另一件就是把自己的思想裝進別人的腦袋里。作為教育者，只有肯定和鼓勵受教育者，才能使教育順利進行；作為受教育者，只有信任和支持教育者，才能使教育收到實效。這兩個過程，都離不開情感的介入。

四、情感教育通過掌握教育個體的特點作用于高校思想政治教育

中國的家長大多會受到封建家長制的影響，在教育問題上存在一些誤區，比如重智商輕情商，重動腦輕動手，重知性輕感性。這些傳統的教育思想為高校思想政治教育帶來了很多阻礙與困難。在實際工作中，學生是千人千面的，每個人的行為特點和興趣喜好都有不同，他們有著這個年齡段的大學生共有的一些特點，比如崇尚科學、熱情大方、求知心切等等，同時90后的個性特點也告訴我們，他們在個體上存在很大的差異。孔子在兩千多年前就已經指出要“因材施教”，對于大學生中普遍存在的個性差異，我們首先必須認可和尊重，其次才能進行疏通和引導。近年來，大學生出現心理問題的人數逐年攀升，目前高校普遍成立了大學生心理協會，并在每個班班委會設立心理委員一職，構建一套網絡式的管理模式，全面關注大學生心理健康。但是，來自家庭、社會、就業、情感等方面的問題依然嚴峻地擺在大學生面前，對大學生形成了強大的精神壓力。這種精神壓力如果無法緩解，將很容易深化成心理疾病。如果高校思想政治教育者能夠拿起情感教育的武器，及時對學生進行人文的關愛，了解到學生的所思所想，所憂所慮，積極培育學生積極的情感狀態，可以重塑大學生的歸屬感，幫助他們在學生生活中找到自己的位置，以積極的精神狀態面對學習和生活。因此，情感教育可以幫助教育者掌握大學生的個體特點，有針對性地開展思想政治教育工作，在解決大學生心理問題的同時也完成了思想政治教育的既定目標，實現學校與學生的共贏。“感人心者，莫過于情”，情感中蘊含著巨大的潛在力量，這種力量是一把雙刃劍，可以成就一切，也可以毀滅一切。高校思想政治教育應是一種以人為本的教育，也應該做到理性與情感的完美結合。一直以來，大學生排斥和否定思想政治教育的根本原因就在于假、大、空，有些教育者習慣以過于空泛的口號和概念向大學生傳輸自己都未必相信的大道理，而沒有去深入思考思想政治教育真正的意義所在。當代大學生是有思想有主見的新一代，他們的成長背景、教育背景都與以往有了很大改變，他們需要理性的教導，更需要情感的浸潤。高校思想政治教育者只有充分認識情感教育的重要地位，深入了解情感教育作用于高校思想政治教育的模式，才能在工作中找準切入點和突破口，推進高校思想政治教育工作不斷向縱深發展。

作者：劉曉娟單位：阜陽師范學院