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第一篇

一、研究生思想政治教育中的瓶頸問題

1.管理瓶頸。

近年來，研究生招生數量逐年擴招，各高校在研究生思想政治管理中工作人員的配備數量卻并未同步增加，以專門設立有研究生院的北京某重點高校為例，該校研究生在校生規模接近一萬人，但是專門從事研究生思想政治工作的管理人員不足30人，對應到直接面對研究生進行一線管理工作的老師其師生比例為1：500，有的甚至能達到1：1000或更多，研究生思想政治工作尚處于粗放型管理階段。現階段，對于研究生的思想政治工作的考核并未出臺全面的系統化的統一的評價標準或體系，通常進行的評價也大多拘泥于形式，沒有全面地、與時俱進地反映出思想政治課教師、導師、輔導員等教育者的教育水平和工作效果。因此，研究生思想政治工作管理人員的數量明顯不足，同時，對研究生思想政治教育工作缺乏系統、科學的評價體系。

2.服務瓶頸。

當前，“90后”已成為研究生的主力軍，他們身上表現出來的自我、自信、開放、隨意、心理脆弱、抗壓能力差等特點與“80后”有著明顯的不同，傳統的思想政治工作方式已不能完全應對新時期研究生中出現的新問題和新情況。現階段，研究生思想政治工作內容的重心多數停留在傳統的安全穩定上，對于心理和職業發展等新問題的應對缺乏有效的手段。本次調查顯示，有47%的研究生有心理輔導的需要，83%的研究生有職業發展輔導和就業指導的需求。由此可見，現有的一些思想教育工作的開展多流于形式，工作內容也沒有從研究生的實際需求出發。因此，研究生思想政治工作的方式和內容與研究生的實際情況和需求存在一定的脫節。

二、研究生思想政治教育瓶頸的成因分析

1.教學方式與手段對研究生思想政治工作的影響。

在招生規模迅速擴大師資隊伍未能同步增加的情況下，只能不斷擴大課堂學生容量，高校中百人以上的課堂規模非常普遍。大班教學使得教師采取以教授為主的單一教學方式，與學生之間缺乏有效的溝通交流，難以將精力集中到對研究生思辨能力的啟發上。另外，部分思想政治課教師的知識體系陳舊，教學內容不夠新穎，很難調動研究生的學習積極性。研究生思想政治課仍采取傳統“章節”式的教學，缺乏專題式教學和研討式教學，很難引起研究生的興趣。加之高校思想政治課理論性過強，與現實脫節較為嚴重等原因，都在一定程度上影響了研究生思想政治課的教育成效。研究生導師通常注重對研究生學術能力的培養，不同程度地忽視了對研究生思想政治方面的教育和引導，對其投入的時間和精力不足。一些導師與研究生溝通交流少，關系不夠融洽；有的甚至不能以身作則，為研究生樹立良好的榜樣，這些都對研究生思想政治工作造成了不好的影響。此外，由于對導師的德育工作效果缺乏系統的、科學的考核機制，直接影響了導師在思想政治教育中的積極性，進而阻礙了導師德育育人作用的發揮。

2.工作機制對研究生思想政治教育的影響。

據了解，一些在研究生思想政治教育方面走在前列的高校，一個學院一般只配備一個專職研究生輔導員，每位研究生輔導員要面向四百名以上的研究生開展工作。相對于高標準嚴要求大容量的思政工作推進方式而言，研究生思想政治工作隊伍的人數捉襟見肘，導致工作中強制性的管理方式增多，直接影響了工作的效果。研究生輔導員的工作內容涉及心理健康教育、職業發展教育、貧困生資助、校園活動、宿舍管理、檔案管理等方方面面，繁雜的工作內容對研究生輔導員的專業知識和綜合管理能力提出了很高的要求。然而，由于缺少科學有效的評價體系，導致研究生思想政治工作的重點不突出，工作成效不能得到客觀的衡量，極大地影響了思想政治工作者的工作積極性。

3.工作內容與方法對研究生思想政治工作的影響。

時代的發展和變化，使得“90后”研究生們展現出思想更為活躍、自我意識更加強烈、個性愈加張揚等新的特點，伴隨著這些特點應運而生的是各種各樣的心理問題和隨心所欲的就業問題。這些對傳統的研究生思想政治工作方式和內容提出了絕對的挑戰。傳統的說教式和批評式教育方式容易讓研究生感到枯燥乏味甚至產生抵觸心理。取而代之的應是以“欣賞式”教育為主的工作方式。現階段，心理問題的頻繁爆發，就業形勢日趨嚴峻，但現行的心理教育只停留在粗淺階段，針對研究生的就業指導也是似有似無，這就要求研究生思想政治工作的重心必須有所轉移，加強心理健康教育和個性化心理輔導，大力開展就業指導工作勢在必行。

三、改進研究生思想政治教育的對策建議

1.深化教學改革，拓展育人途徑，構建多方位育人格局。

思想政治課是研究生思想政治教學的主陣地，高校應當重視思想政治課教師隊伍的建設，增加教師數量，努力提高教師理論水平和授課水平，縮減課堂規模，改進教學方法，拓展教學手段。從國家、社會需要和研究生的現實情況出發，正確引導研究生參與國際國內局勢、社會熱點問題等時事話題的討論，將理論學習與實踐聯系起來，提高課堂的生動性、有效性，在課堂中引入辯論模擬、小組討論、參觀學習、社會考察等實踐教學環節，增強教學互動性和開放性，增加研究生的參與度，切實提高思想政治課的教育實效性。高校還應重視提高研究生導師的育人意識，將德育考察納入研究生導師的選拔與考核機制，建立導師主導的研究生德育模式。研究生導師應當創新德育育人方式，充分發揮導師的示范性作用，以科學研究為載體，以身作則，將追求真理、求真務實、刻苦鉆研的思想滲透于科研和育人的過程中；以科研團隊為依托，加強團隊文化建設，營造嚴謹、求實的學術氛圍，引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效提升研究生德育工作的效果。

2.加強隊伍建設，完善工作機制，提高研究生思想政治教育水平。

學校應加大對研究生思想政治教育的經費投入，增加研究生專職輔導員和研究生管理人員數量；加強研究生輔導員專業化建設，強化管理人員培訓機制，提高工作隊伍的專業素質和業務能力。注重培養研究生輔導員發現新問題、研究新問題、分析新問題和解決新問題的能力。工作人員的增加有助于研究生個性化輔導工作的開展，輔導員能力的提升有助于應對隨時出現的新問題和新情況，同時也能提高對突發事件的應對能力。當然，隊伍的建設和發展還需要有健全的考核和激勵機制。各主管機構應設置科學、合理的評價指標體系，完善研究生思想政治教育工作考核制度，注重對教育者工作內容及工作成效的考核。通過上級部門評價、研究生評價、導師評價、同事互評、自我評價等多個維度，全面地考核教育工作者的工作績效。建立完善的工作機制，有助于調動研究生思想政治教育主體的主觀能動性，使教育工作者能夠在工作中主動投入、主動學習和提高，持續推進研究生思想政治教育工作水平的提升。

3.突出研究生的主體地位，構建“服務型”工作模式，提高研究生思想政治工作的實效性。

構建“服務型”思想政治教育工作模式就是要強調研究生的主體地位，要求從研究生實際需求出發，兼顧研究生的群體特征和個體差異，全面、有針對性地為研究生成長成才提供良好的環境和服務。思想政治工作者應切實轉變思想觀念，貫徹“以學生為本”的理念，進一步完善工作內容，改變工作方式，拓寬工作渠道。在網絡成為研究生信息獲取主要途徑的時代，教育工作者應根據研究生運用網絡的特點加強與研究生的溝通和交流，充分利用網絡平臺開展教育和服務工作。主管部門應細化研究生思想政治工作的內容，將日常學習、生活服務、心理健康教育、職業規劃與就業等工作劃分開來，根據研究生的需要設立專門的、專業的服務機構，提供更專業、更有針對性的服務。只有突出研究生的主體地位，圍繞研究生的實際需求開展教育與服務工作，才能切實提高研究生思想政治工作的實效性。

作者：李濤于亞光單位：北京交通大學交通運輸學院北京交通大學軟件工程學院

第二篇

一、新媒體的傳播特性及其創設的新的話語環境

第一，新媒體具有“超時空”的傳播特性。“超時空”即指超越時間、超越空間。超越時間是指新媒體的傳播速度幾乎具有與事件發展同步的特點，新媒體的傳播具有超強的即時性。以微博為例，微博用戶可以通過微博即時報道發生在身邊的任何事件，幾乎達到與事件發展相同的速度，受眾通過微博可以即時了解事件動態，并且通過微博轉發及其他網絡互動形式，使事件的擴散速度達到了驚人的程度。超越空間是指信息的傳播超越了地域的限制，不僅突破了國內地域的界線，也突破了國家與國家的界線，信息的流動已經沒有了國界的束縛。新媒體“超時空”的傳播特性將世界變成了一個巨大的信息場，人們在新媒體境遇下傾聽話語、編織話語、傳播話語。

第二，新媒體具有“雙向互動”的傳播特性。如果新媒體較之于傳統媒體只是在時空上有所超越，那么它還不能說是“革命性”的進步。新媒體的革命性的進步在于它打破了傳統媒體只能進行單向線性傳播的束縛而帶來了信息雙向互動的可能。新媒體境遇下，每個受眾都有機會成為“自媒體”，他們都有渠道表達自己對于傳播內容的看法，同時他們也有能力制造話語、傳播話語，改變了傳統的狹隘的在傳播者規定的渠道內回饋信息的狀況。在新技術的支撐下，信息的流動呈現交互性，傳播者傳播的信息會受到受眾的制約，信息的來源已不限于傳統權威媒體，事件的解讀也不限于權威的解讀，受眾制造的信息在某些時候甚至能影響話語方向，受眾從被動接收到主動制造，傳播者與受眾的關系不再是線性單向的，而是互動共生的。

第三，新媒體具有“多人參與”的傳播特性。如果新媒體僅僅只限于單個個體與傳播者的互動，那么新媒體所創造的世界就不會那么激動人心。新媒體的神奇之處還在于它可以將人們聚集到一起形成一個虛擬的團體、組織、社區，這種聚集尤其表現在人們對于某一公共事件表達觀點時所產生的巨大能量，其中大批觀點相似的人通過新媒體在虛擬空間聚集，通過各種渠道發表他們的觀點，不斷擴大的隊伍發出日益響亮的聲音，在一定時機下成為“社會輿論”。在虛擬世界的背后是現實世界個人的話語表達，虛擬世界的輿論成為影響現實世界的力量，成為制約權力的手段。正是新媒體這種“多人參與”的特性使得人們有了聚集的途徑，也只有聚集才能真正產生有效的力量。新媒體“超時空”、“雙向互動”、“多人參與”的傳播特性，使社會話語環境有了從“權威環境”向“博弈環境”發展的可能性。所謂“權威環境”，是指在話語關系中“說者”與“聽者”的關系是自上而下、教育與被教育、“說”與“聽”的關系，信息呈現的是一幅單向流動的畫面。在這種環境中，“說者”處于絕對優勢地位，壟斷媒介和知識，完全掌握話語權“，說者”在傳播過程中僅只把“聽者”當作一個個“容器”，或者把“聽者”當作靶子，仿佛他們“中彈即倒”。但是在“博弈環境”中，“說者”和“聽者”本身的界限業已模糊，“說者”也是“聽者”，“聽者”也是“說者”，“說者”和“聽者”在同一個對話過程中是相互轉換的。但是，在這個對話過程中并不意味著雙方沒有交鋒和斗爭，事實上，對話的過程是比“權威環境”的話語形式復雜得多的博弈過程，其中的“說者”有自己的利益、原則、立場，“聽者”也有自己的利益、原則、知識背景，“說者”不能動用強權使“聽者”服從自己，“聽者”也不可能輕易讓“說者”完全放棄自己的立場和利益，“聽者”和“說者”若想使對話進行和完成，只能是在碰撞過程中逐漸達成共識。

二、新媒體對思想政治教育話語的影響

思想政治教育從某種角度來說也是話語表達的過程，一個“說話”的過程。思想政治教育者可以理解為“說者”，是將教育內容訴諸“聽者”的過程。但是，思想政治教育過程不同于其他“說話”過程的突出特征在于，思想政治教育的“說者”具有國家政治權力的保護，“說者”的內容具有意識形態性，教育的目的始終具有政治性。然而，并不是說思想政治教育“說者”有了國家政治權力的保護，教育的內容就會被“聽者”無條件的接受和吸收。事實上，思想政治教育的“說話”過程既受到整個社會話語環境的制約，又要遵循話語表達自身的規律。新媒體環境對思想政治教育的影響既體現在話語關系的改變上，又體現在它對思想政治教育的話語內容體系、話語輸出理念和話語輸出方式提出了挑戰。

第一，新媒體環境對傳統思想政治教育“說者”與“聽者”的話語關系產生了沖擊。思想政治教育傳統話語關系中的“說者”是話語的制造者、傳播者，是話語內容的主導者，具有絕對權威；“聽者”是話語的接收者、傳達者，是話語內容的吸收者，處于被引導地位。新媒體的出現和迅猛發展，正在逐漸改變這種狀況。新媒體境遇下，“聽者”較之以往有了更多的選擇權和話語權，他們不僅能接觸到不同的內容，更重要的是內容的供過于求為“聽者”掌握內容的選擇權提供了可能，倒逼著內容要越來越符合“聽者”的需求。同時，“聽者”較之以往不僅有了說話的平臺，而且由于“聚集”的能量使他能夠得到一定的話語權，“聽者”可以自己制造話語，逐漸改變著話語體系的權力結構，使得思想政治教育的話語關系逐漸向著互動、民主、合意、共識的方向發展。在此種情況下，人們對于話語內容的解讀既不全然是“說者”的見解，也不全然是“聽者”的見解，“說者”不再固執于自我的解釋，而“聽者”有了創造性的解讀。

第二，新媒體環境對傳統思想政治教育的話語內容、話語輸出理念提出了挑戰。一是在話語內容上，“說者”在前所未有的開放的環境下面臨著各種內容的激烈競爭，這些內容既有與“說者”價值觀相符的部分，也有與“說者”價值觀相背的部分。這些內容超越時空到達“聽者”的注意范圍內并有可能在與“聽者”的互動中產生縱深的影響力。“說者”的話語，尤其是傳統的權威話語正在接受前所未有的挑戰，“說者”的話語仿佛置身于言論的市場，只是等待各有所需的“聽者”“買單”。二是在話語傳輸理念上，傳統“說者”依靠自身不可動搖的對于媒介和知識的壟斷權力，在話語傳輸上幾乎采取了單一的“灌輸”模式。灌輸作為一種方法它有自己可以適用的領域，但是在長期的實踐中，灌輸逐漸和強制、強力“掛鉤”。在這樣的模式下，知識是線性的而非立體的，傳輸的是“光禿禿”的觀點而非邏輯推演和實踐證明，這種模式讓“聽者”喪失了理性思考和批判質疑的能力。這種傳輸理念顯然在新媒體環境下會受到致命的沖擊。新媒體的發展已經打破了媒介壟斷和知識壟斷，“聽者”越來越需求人性化的內容、人性化的表達和個性化的關懷，話語傳輸逐漸向著對話、互動、個性的方向發展。

第三，新媒體環境對思想政治教育的話語表達方式轉換形成了壓力。新媒體在自身技術支撐下創造了新媒體環境，同時又由于新媒體環境中的話語運動逐漸創設出新的“話語環境”，話語環境正逐漸變為一個博弈的場域，思想政治教育話語面臨著從“權威范式”向“對話范式”轉換，而在“對話范式”里，“說者”并不要求“聽者”完全做出與自己意圖相同的解讀，“聽者”也可以對“說者”的話語進行創造性的理解和重構，二者在不斷的互動中最終形成合意，達成共識。同時，為了適應受眾的心理，“說者”也往往更多地使用與受眾最為親密的新媒體與他們對話。不過這里不能陷入一個誤區，即認為只要把傳統媒體上的內容簡單復制到新媒體上就萬事大吉了。事實上，如果“說者”不尊重不同媒體的語體，不尊重不同媒體使用者的心理，不滿足個性化的需要的話，這種簡單的“復制”、“搬運”只能引起“聽者”的反感。

三、思想政治教育內容的話語轉換

新媒體境遇下，思想政治教育的話語關系、話語內容、話語輸出理念和話語表達方式面臨挑戰。縱觀當今國際國內環境，思想政治教育的話語表達在國與國之間、代與代之間、精英與大眾之間、精英與精英之間這幾組情境當中各有特色，研究在這幾組關系當中思想政治教育內容如何進行話語轉換，具有一定的現實性和可操作性。

第一，在國際情境中，思想政治教育內容的話語表達經歷著從封鎖到開放、從純粹說理到事實論證的轉換過程。話語的國際輸出，就實質而言是一個搶奪國際話語權的問題，而話語權的最終決定力量是發展優勢和綜合國力。在不發達、綜合國力不強時，我們無力發出自己的“聲音”，在面對意識形態入侵時我們往往采取封鎖的方式，一方面是極力不讓西方話語傳入，另一方面是極力宣傳膨脹自己。但經過改革開放30多年的努力，我國形成了較大的發展優勢，綜合國力顯著提高，我們已經能夠發出并且可以堅持自己的“聲音”。新媒體的出現促進了頻繁的國際交流，從技術層面上打破了封鎖。故而，當今國際話語權的爭奪越發成為是一個基于發展優勢和綜合國力基礎之上的對話過程，是一個從封鎖到開放的轉換過程。在這個對話過程中，西方話語通過雄厚的發展實力、紛繁的學術流派、絢爛的文化產品、新鮮的新聞事實進入我國，而我國要與西方對話，就需要將自己獨特的優秀傳統文化、中國特色社會主義發展道路、改革開放的現實成就以事實可感的方式傳達到西方。只有基于事實的對話才有基點。思想政治教育也要適應時代的發展趨勢，轉變以前從純理論到純理論的推論，側重口號式宣傳的斗爭方式，將話語基于事實。同時我們應當明確，中西方對話，不是為了一方絕對壓倒另一方，而是在對話中達成共識，促進世界和平發展，只有秉持這種開放的對話心態，中西方才能相互學習，人類才能不斷進步。

第二，在代際情境中，思想政治教育內容的話語表達面臨著從崇高敘事向生活敘事的轉換。出生在市場經濟興起后的80后和出生在新媒體環境中的90后，有著明顯不同于父輩們的話語形態。市場經濟條件下多樣化的價值觀自然會產生不同的話語，故而80后的話語是多元話語。而處在新媒體環境下的90后更是將求新求變發揮到了極致，“他們面臨的是一個與老一代經歷的全然不同、瞬息變幻的世界”，他們的觀念一直處在流離和變動之中。在話語表達上，他們更喜歡“重構話語”或者“創造話語”，而不是在以往的話語體系里委曲求全。在這種情勢下，思想政治教育必然要求進行話語轉換，尤其是要改變那種一貫的崇高敘事的傾向，這種敘事雖然“傳送給人厚重的歷史感和針對未來的希望感”，但它的弊端在于看不到“人”，看不到“現實”，缺乏對于個人的關懷，缺乏對于人性的全面關照，缺乏對于當下問題的正面回應。思想政治教育必須走向“人”、走向“現實”，從崇高敘事轉換到生活敘事。所謂生活敘事，就是從人的生活中遇到的問題出發解答個人的困惑，在使人的生活得到合理解釋的基礎上使人建立起基于生活之上的價值觀。因此，思想政治教育要引導人們處理好人與自身的關系、人與社會的關系、人與新技術的關系、人與生態的關系，進行有效的心理教育、公民教育、媒介素養教育、科技倫理教育、生態教育等等。在這個過程中，思想政治教育要區分不同層次的受教育者，區分不同類型的傳播媒介，區分不同的話語情境，用受教育者最能聽得進去的話語和他們交流。

第三，在精英與大眾的話語情境中，思想政治教育內容的話語表達面臨著從一元到多元、從保守到開放的轉變過程。精英在一個國家和社會中對知識和權力資源的占有居于優勢地位，在話語關系中也處于強勢。然而，市場經濟的進一步發展帶來利益主體的多元化，利益主體在各自擴大自身利益的過程中又帶來利益格局的進一步變動。普通大眾尤其是草根階層由于其弱勢地位，不得不奮力搶奪話語權以維護和擴大自身的利益。顯然新媒體境遇對于大眾來說是一個難得的機會，正如上文已經提到，新媒體給他們帶來的不僅是話語平臺，而且由于聚眾效應，大眾還可以在新媒體環境下掀起輿論波瀾，有時甚至已然可以在某一事件上對主流媒體的話語起到某種牽引作用。從積極方面來說，讓普通大眾表達自身利益訴求對于社會向著公平正義和民主自由方向發展有著重要的意義。正因如此，我們應該保護普通大眾的話語表達權力，疏通他們的表達渠道。所以，在精英與大眾的話語情境中，思想政治教育要從原來的精英主導向多元主體共構發展，內容體系要進一步從保守走向開放。當然，面對當前普通大眾特別是草根階層在新媒體環境下的話語失范現象，我們也不能置之不理，而應積極采取對策，優化新媒體環境，確保話語的真實可信和社會效果。

第四，在精英與精英的話語情境中，思想政治教育內容的話語表達有一個從“無機話語”向“有機話語”的轉化過程。精英從某種程度上來說是思想政治教育內容體系的建構主體，精英中的知識分子尤其承擔著思想政治教育內容的科學性闡釋、創造性傳承和創新性發展的任務。然而，知識分子并不具有同質性，從事實上來說，知識分子因為基于不同的學科專業背景和不同的利益訴求而具有異質性，故而他們往往站在不同的角度，代表不同的群體發出不同的“聲音”。從積極方面來說，制造和傳播出不同的話語是有利于思想的解放和文化的繁榮的。而反觀當下，思想政治教育話語處于一種“無機”狀態，這種“無機”狀態既不符合知識分子的異質性的客觀現實，也不能回應不斷變化發展的中國的實際問題。葛蘭西曾表達過“有機知識分子”的觀點，認為“知識分子擔負著統一理論與實踐的歷史使命，是實現文化領導權的組織者和領導者”，“有機知識分子”應當通過自己發現的真理來開展對大眾文化的批判，改造大眾社會，代表社會的前進方向。顯然，思想政治教育的內容體系和話語表達所面臨的挑戰需要精英承擔起相應的歷史使命，中國的精英尤其是知識分子要勇于直面社會現實，保持自由獨立之精神，在對話中碰撞思想，實現思想政治教育的話語從“無機”向“有機”轉變。

作者：熊建生李小紅單位：武漢大學馬克思主義學院

第三篇

一、思想政治教育課對話教學現狀

（一）師生互動交流膚淺，影響課堂質量提升

思想政治課對話教學理論發展到現在仍處在起步階段，教師在教學過程中給予學生表達的機會后，大部分學生卻以應付的態度來對待。因為教師也是剛接觸這一理論，經驗不足，他們預設的問題簡單，缺乏啟發性思考，甚至是流于形式，學生只需進行簡單判斷就能得出答案，學生如何發展，又有何收獲？教師希望從學生口中得到標準答案，所以師生對話是被一個框框禁錮的，由于條條框框的限制影響學生的自由發揮，再加上問題設置缺乏挑戰性難度層次低下，教師作為的指導變成學生如何在框里接近預設的標準答案，學生失去探索的激情和收獲的喜悅，主觀能動性得不到充分發揮。學生作為思想課堂對話的主角，卻像路人甲乙丙丁，主角之名實為虛設，這樣的教學模式沒有生命力，也沒有發展前景。

（二）教師曲解對話教學的含義，造成主導地位缺失

對話教學中教師與學生的角色有別于傳統教學，兩者都成為課堂的主角，教師為了發揮學生的主體作用而給予過度的自由，放任了學生任由其發展。這是沒有正確明白對話教學的含義，只是一味地給學生更多的權利而沒有履行好作為教師的管理、引導等基本義務，甚至直接把整堂課“丟”給學生，讓學生根據教材自學。這和教師“占據”整堂課所產生的效果是一樣的，同樣沒有達到對話教學的要求。因為學生本身存在著自控能力差、知識面狹窄的缺陷，所以有些學生就會渾水摸魚，把對話內容擴大到無關的范圍，有的甚至鉆空子神侃天文地理，古今各種八卦亂象，而教師卻不聞不問，仿若事不關己。這種放任自流的情況就如自由市場，就像是任由市場經濟自由發展，缺乏國家宏觀調控，后果可想而知。學生在這樣的對話課堂中成了無頭蒼蠅，雖在原地打轉花了很多功夫，收獲卻不如人意。因此，教師要充分發揮主導作用，教與學相長，相輔相成，去除形式化的對話教學。問答式是師生對話中極其普遍的一種課堂對話形式，在一種對話形式中，卻存在老師提出的話題欠缺考慮，沒有換位思考學生的具體情況，師生之間的交流顯得空洞乏味，師生對話變成形式上的敷衍問答。有的老師甚至一上課就列出許多話題讓學生討論，看似充實，實則達不到教學目的，浪費了大量的時間，而學生在傾聽思考、總結概括上缺乏教師科學指導，加之學生各有所見，導致課堂形勢很容易變成無意義的辯論；而有的老師讓學生就課本上的個別觀點進行討論，但這種形式因不夠謹慎，針對性不強。通過有效傾聽和表達保證教學相長是師生對話的內涵所在，因此需要教師發揮其“指揮棒”的作用，對學生加以規范和引導，避免教學對話變成乏味的討論。

（三）師生地位未能真正平等，學生主體地位難以保證

由于教師被傳統的教學理念禁錮，在傳統教學中，教師處于主導地位，學生處于從屬地位，師生平等要真正落實在行動中，在短時間內讓教師放下身段并不容易。這也導致部分教師只是口頭上強調要與學生平起平坐，實際卻仍是把自己放在絕對領導位置上。學生以前后桌的方式組成合作小組進行學習活動，自信、外向、能力較強的學生往往能抓住機會展現自己，而那些內向、自卑、能力欠缺的學生大多時候像事不關己般觀望，游離在討論的邊緣。在課堂上經常發生這樣的現象，老師偏向尖子生，差生的問題和意見卻被漠視，這都是課堂對話不平等的現象。

二、思想政治教育課對話教學存在的問題

對話教學的要求是把人的發展放在第一位，并以此增強課堂活力，使教師與學生相互合作，攜手共同發展，與傳統教學模式相比，它的進步有目共睹。然而對話教學理論仍處在發展階段，理論體系沒有健全，同時理論與實踐步調不一致，目前缺乏規范化或標準化的具體措施，致使教學實踐者在摸索中緩慢前進。要在民主、平等的教學情境中對話，在互助合作的學習情境中對話，在真實的物理情境中對話，在學生活動情境中對話，根據教材文本設計話題，根據社會熱點設計話題。

（一）在目標上知識與能力兩者失衡

在教學活動中，教學目標的設定是教學設計中不可或缺的一部分，教學從開始直至結束都要圍繞目標完成，然而部分教師在授課過程中因沒有領悟到教學目標的重要性，沒有為教學目標繪畫藍圖，使得教學目標沒有圓滿完成。大多數教學偏重書面知識的傳授，而忽略提升學生個人能力，只看見學生的智商，而同樣重要的情商卻被忽略，“唯結果論”、“紙上談兵”多過真槍實戰的演練。這些都嚴重阻礙了學生的健康及全面發展。教師在開展思想政治課對話教學前，要重新認識對話教學目標的重要性，總結新的經驗，做好教學規劃，把每個階段的教學目標完成，摸著石頭過河，站在知識和能力的天平砝碼上，把握好平衡，不可偏廢任何一方，一步一步扎扎實實全面地完成教學任務。

（二）教學對話中師生的素質較低

教師被傳統教學理念禁錮良久，在思想政治對話教學這種新穎的教學模式出現后，教師自然無法立即適應、接受，從接受、消化、適應還需要走很長的路。但教師不能總是“一手遮天”，把學生的一切包括發言權都掌握在自己手中。教師要打從心里把學生當朋友，教師要有為學生服務的意識，尊重和認可學生的主體地位，從心理上和行動上放下“尊貴架子”，真正做到“為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生”，虛懷若谷，采納有用意見，必要時充當傾聽者。當課堂對話形式化的現象不再出現時，不再固囿于絕對的“標準答案”真正促進學生個性的多元化發展。教師在對話教學中起著重要作用，教師要以靈活的手段，應對對話教學課堂中出現的狀況。學生之間有先天及后天的差距，要使他們集體提高課堂知識的理解能力是不可能的，但教師卻可以通過充分發揮自身作用，讓所有學生都能最大限度地理解課堂知識，做好領頭羊和提攜者的角色。可是，在短時間內要使教師放下身段、與學生平起平坐難度較高。有些教師面對這樣的情況時，因擔心課堂情況失控，會用另一種硬性甚至更嚴密性的方法控制課堂。其實教師們真正要做到的是理性面對經驗不足的問題，必要時“重頭再來”，積累新的方法和經驗，為有機會應用新的教學方法感到光榮。只有這樣，學生才能緊隨教師的步伐前進。每一個學生都有其鮮明個性，在應答問題速度和表現都有差異，所以教師要有快速而準確的篩選能力，把有建設性和發展性的意見和答案拿出來與學生們做進一步的探討，獲取更多有意義的對話。學生也會在這種環境下有參與討論的興趣，并加深理論知識的印象，對生活實踐也有積極影響。教師的作用貫穿了思想政治教育的始終，他們要為對話教學注入血液和生命。對話是獲得知識和經驗的途徑，學生在課堂中的對話增多，頭腦和分辨能力自然得到拓展和提高。總之，教師要做好課堂對話設計者和“引路人”的角色，帶領對話教學發展走向成熟。

（三）對話教學中的“話題”質量不高

一直以來學生對思想政治課程也存在誤解，認為該課程實用性不強，思想理論過于空泛，與現實距離大。甚至流傳這樣的謬論“講過去的過時，講現在的不真實，講將來的不現實”，導致該課程對學生缺乏吸引力，甚至有的學生產生抵觸學習的思想。同時，由于課堂教學沒有活力，也打擊教師的積極性，雖然思想政治教育的內容十分豐富，涉及范圍廣泛，一而再再而三地倡導實施課程改革，但是由于很多教材都是以原理性、政治性理論為主體，對話題教學創設的話題也以教材為主，無法緊密貼近社會發展，話題設計質量不高，理論與現實生活差距大，導致學生對話教學中的話題失去興趣。師生、學生之間圍繞話題發展對話，沒有話題，對話教學就是空洞的。選取話題時，不能僅將內涵豐富，有科研價值作為標準，還要緊貼學生的生活及他們接觸的事物。學生總是對自己了解的事情有發言參與的興趣，當學生主動配合時，師生對話自然能夠順利發展。所以，必須重視話題對話的內涵，提升運用思維思考的價值。

（四）對話教學評價體系失衡，未構建合理的機制

教學評價，是對教師的教學方法、學生的學習情況及課程內容的檢查和總結。其中，評價學生的學習情況是最重要的部分。教學評價機制是否合理直接決定了學生是否會主動參與對話教學，對對話教學的發展也起著重要作用，它關系著教學進度快慢與質量優劣。目前的教學評價還停留在只篩選優秀人才上，并未思考如何優化評價機制；只看重學生對書本內容的掌握，學生的實際理解及自身能力卻沒有成為評價內容。考試是目前的評價機制中最常用的考察方式，很多的思想政治課教師通過各種考試的卷面成績來衡量學生的好壞。量化評價雖然給評價定了標準，但是卻忽略了評價的實際意義。評價的方式和內容應該要豐富化，評價也需要交流，否則，評價結果就可能成為形式主義的產物。成績一般或是較差的學生會有這樣的經歷：老師對自己的問題充耳不聞，回答不正確的時候得到的是責罵、取笑，應該得到的引導和鼓勵卻沒有。這樣的學生心理壓力大，不敢參與課堂教學活動，怎么能夠得到發展呢？

三、解決思想政治教育課對話教學問題的對策

（一）建立科學的教學目標標準

教學目標給師生指明教學和學習方向，思想政治課對話教學要圍繞教學目標開展。要提高思想政治課對話教學的質量及促進學生的發展，首先要制定科學、有操作性的教學目標。要實現多元化的教學目標設計模式，授人以魚不若授人以漁，思想政治課對話教學能夠幫助學生學會構建知識網絡，能夠培養和增強學生的交際、辨別是非、應變的能力，對學生三觀產生重要影響，尤其是構建向上的人生觀和樂觀的生活態度。要基于學生實際情況設定教學目標，教學目標的制定不但要聯合學生實際，遵循循序漸進的原則，還要為生活習慣不同和家庭經濟情況有差異的學生著想，盡量做到全面覆蓋。要在教學實踐中根據生成目標不斷調整預設目標，預設性目標能為思想政治課對話教學指引方向，讓師生能夠做好一定的準備。而思想政治課對話教學又具有靈活多變的特點，師生在對話教學中因為交流討論而產生的新問題、新心得不在預設性目標之內，但這也正是對話教學的成功之處——師生得到了思想的拓展和升華。所以，思想政治課教師要及時引導和發現生成性教學目標，把它與預設性教學目標結合，既能夠完成教學目標，又能讓課堂富有生命力，推動思想政治課的持續發展。

（二）建立多元的對話方式

要著力扭轉以師本為主的對話方式，實現以生本為主的對話方式。教學目標科學、實際化；教學過程要有研究性和豐富性；教學方法要貼近生活，讓學生覺得思想政治課有趣、內容豐富飽滿、有靈活性，不僅培養了對課程學習的興趣，而且更好地掌握書本知識，達到預期的學習效果。要以人為本進行生本對話，切合學生個人特點。在對話教學“相信有可能把不同的聲音結合在一起，而不是匯成一個聲音，而是匯成一種眾聲合唱：每個聲音的個性，每個人真正的個性，在這里都能得到完全的保留”要構建平等師生對話關系，謀求共同進步。杜威說：“要使教育過程真正成為師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都作為平等者和學者來參與。”思想政治課教師必須相信學生的學習能力，尊重學生的主體地位。學生在課堂中可以講自己所想，既可以大膽否定同學的理解，也可以對教師的講解表示懷疑并亮出自己的觀點。洛克作為英國著名的教育家說“你不能在一個戰栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫文字一樣的”只有師生相處是“安舒與自由”，學生感受到“安閑澄凈”時，他“才能接受新的知識”。大量的研究結果顯示，師生之間充分的溝通交流并由此產生的相互信賴是積極互動的前提。師生要加強自我對話，不斷提升學習能力。自我對話可以讓學生成為學習的主導者，讓思想政治課堂變成學生自主壘砌知識和積極情感的城墻基地。自我對話讓師生認同自己的同時又讓他們看到自己的不足，起到了激勵的作用，特別是在價值觀和思想品德方面得到了提高。

（三）精心設計對話主題

思想政治課對話教學要圍繞積極向上的話題展開，才能集中學生的注意力，并指導他們獲得真理與豐富的精神世界。要用心創設話題，激發學生深層次思考，思想政治課對話教學的話題主要是從教材、學生經歷和社會見聞中提取出來的，具有合理性、擴展性、啟迪性和生活性等特征。話題由教師以提問的方式直接引出，吸引學生參與對話。創設話題的要求有：首先，以文本為基礎，創設話題。師生在課前與文本的對話都是以文本為基礎的體現，在這過程中，教師根據文本和教學目標選定對話話題；學生把疑惑的地方標記下來，預備在課堂上提出來。當然，在對話教學過程中，師生和生生通過討論交流，也會出現一些“意外”話題；其次，關注學情。思想政治課教材中的理論與生活有一定的銜接，但因為學生對社會接觸不深，理解深度不夠，以至于很難把它們聯系在一起。所以，在符合學習要求的前提下，話題的創設必須從學生的經歷和實際能力出發，激發學生的參與熱情。理論與學生生活相結合，才能使對話教學話題充滿活力；再次，聯系社會生活。思想政治課的理論來源于社會生活，自然，其話題也能從社會生活中選取；最后，合理調配預設與生成的比重。身為教師，要以教學為手段，不斷培育新的話題，不斷挖掘學生的潛能，引導對話教學的可持續發展。

（四）對教學對話效果實施理性評價

評價環節對思想政治課對話教學來說是必不可少的，它檢驗師生各方面踐行的效果和改進學習的方向，有積極的導向作用。對學生的評價必須科學有效，真實反映學生的學習情況，以便有針對性地完善學生的不足。部分教師的評價已經開始依據上述評價方式進行思想政治對話教學時間，輔以激勵評價方式給予學生更加自信地學習。評價要以認同、贊許為主，批評教育為輔，這樣才能起到激勵學生發展的作用。每個學生的實際情況都不同，教師必須做到具體問題具體分析，保護學生學習積極性。舉個例子，某個班級中人才濟濟，但是有部分學生學習能力較弱，雖然很勤奮很認真，但是學習的效果不佳，作業往往拿不到高分，不過作為老師不能打擊學生，而是看到他認真學習的態度給予肯定，提高他學習的信心，消除對方對思想政治課的思想障礙，有動力地學習。當下思想政治課對話教學評價沒有統一的標準，這是因為參與評價的人不是單一性的，而是多元的，導致在評價機制中出現的隨意性和僵化的評價結果。教學評價被約束于狹隘的規定和認識中，未能綜合其他課程的實際情況做出調整，造成評價的僵化；但若是缺乏規章制度作為引導，教學評價又過于寬泛，致使該課題失去客觀精神，進而誤導師生。因此，評價思想政治課對話教學應秉持科學態度。

作者：黃艷單位：廣西經濟管理干部學院

第四篇

一、大學生思想政治教育精細化的內涵

精細化是一種管理學理念，融合了人本管理與科學管理兩種管理學的思維模式。企業管理中的精細化堅持“精、準、細、嚴”的原則，在工作中要求做到管理科學化、制度化、規范化、標準化、流程化并提高執行力。大學生思想政治教育精細化是一種嶄新的探索，旨在借助企業精細化管理的方法、程序，克服傳統思想政治教育管理的弊端。切實以學生為主體，多角度觀察學生，多層次分析學生問題，多渠道解決學生問題，引導學生主動參與到思想政治教育工作中，提高思想政治教育工作的實效性和針對性。因此必須科學認識精細化管理的內涵:大學生思想政治教育的精細化管理的目標是最大限度地對每一個學生在大學期間的不同階段進行發展性管理。大學生思想政治教育精細化管理要求是堅持從細節入手，以學生為本，精細管理，精心輔導，精致服務，精誠關愛，精準考評，突出工作重點，整合各種思想政治教育力量，為學生的全面發展提供良好的服務和保障，使得思想政治教育覆蓋到每一個學生，規范到每一個步驟，細化到每一個環節，具體到每一件事情，落實到每一個學生。

二、大學生思想政治教育工作精細化的必要性

(一)精細化是把握大學生思想政治教育發展規律的內在要求

隨著經濟全球化的不斷發展，社會環境也隨之發生變化。西方政治多元化、社會生活復雜化、文化傳播網絡化、價值取向多樣化，對在校大學生產生了極大影響。部分學生不同程度地存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺失、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念變差等問題。大學生作為思想政治教育的教育受體，高校要對他們加以科學的引導，充分發揮學生自我教育、管理和服務的能力，改變原有的粗放、傳統和經驗的思想政治教育的不足，樹立符合現實要求的工作理念，準確把握當代學生的內心需求，將思想政治教育工作做精、做細，提高工作實效性。

(二)精細化是思想政治教育科學發展和創新的必然趨勢

促進人的全面發展是大學思想政治教育的主要任務和目的。隨著高等教育的普及，招生規模逐步擴大。高等教育改革學分制的推行，空前的就業壓力，使大學生在學習、生活、思想、心理等方面遇到許多問題和困惑。這些新問題的出現同時也對高校的思想政治教育提出了更高的挑戰。在這種情況下，高校思想政治教育價值取向的轉變顯得尤為重要，高校思想政治教育必須順應形勢作出調整和改變，樹立以人為本的教育理念，既要把人作為教育對象，又要把人作為教育主體。注重學生個人對自身發展的需求和價值追求，探索學生喜聞樂見的政治教育實踐方式。讓思想政治教育更加具有親切感和說服力，從而強化思想政治教育效果。

(三)精細化是提升思想政治教育隊伍素質的有效途徑

精細化管理在高校思想政治教育中是一種新的嘗試。中央16號文件也明確提出，“要以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育”。這些都對思想政治教育工作者提出了更高要求，他們不僅要具備良好的思想政治素質，還要掌握教育心理學、社會管理學以及形勢與政策等方面的知識，還要有組織管理、協調溝通的能力。但現實情況是，思政工作者整體素質還存在明顯不足，經驗少，知識結構單一。精細化管理的提出改善了低效的工作方式和工作盲目無序的狀態，最大限度豐富了思想政治教育工作的內涵，師生共同參與到思想政治教育的實踐中來，探索滿足大學生全面發展需要的教育管理方法。在將以人為本的要求有效落實的同時，促進高校思政工作者的終身學習，不斷提升其自身素質。

三、高校思想政治工作精細化實現路徑

(一)建立健全精細化思想政治教育運行機制

高校思想政治教育的運行機制，包括思想政治教育的決策、實施、考核、激勵和反饋等環節。大學生思想政治教育精細化就是要構建一種科學的思想政治教育精細化管理方法，通過制度規范化、職責明確化、工作流程化、考評精準化增強運行機制的可操作性，從而提高思想政治教育實效性。規范的制度是思想政治教育精細化的基本前提和保障。一方面要通過嚴格的規章制度使思想政治教育工作有章可循，有法可依。另一方面要將制度具體化，明確崗位職責，使思想政治工作者明確知道自己該做什么，具體怎么做。在規范人們行為的同時培養一種良好的職業習慣。機制運行的精細化不僅僅要有制度還要對過程進行科學的控制，而工作流程就是最佳選擇。工作流程設立要以學生為本，做到主流思想有人引領，支流思想有人疏導，構建點線面多角度、全方位的工作模式。考評是大學生思想政治教育精細化不可或缺的環節，建立一套標準的考核量表，嚴格執行考核制度，做到獎懲分明，促進思想政治教育工作環境的公平、公正。

(二)建立精細化思想政治教育信息化平臺

隨著計算機和網絡技術的發展，信息化管理已經被廣泛應用于學生工作中。充分利用網絡這個媒介建立學生與思想政治教育工作者交流互動平臺，通過建立網上論壇，開展網絡教育，吸引大學生積極參與，與大學生交流他們關心的熱點問題，積極引導網上輿論;建立和暢通信息反饋平臺，建立思想政治教育公開監督平臺，隨時掌握學生動態，對于學生關注和反映的各種問題予以及時的反饋，使得思想政治教育工作更加貼近學生，滿足學生發展的要求，增強學生思想政治教育工作的時效性;同時還要建立思想政治教育工作者經驗交流平臺，各高校的思想政治教育工作者可以相互借鑒一些好的工作方法和教育模式，推進高校思想政治教育工作精細化。

(三)增強精細化思想政治教育的執行力

執行力是促進制度落實的有力保障。強調執行力，首先必須保障思想政治教育隊伍的數量和素質。思想政治教育者的工作涉及到學生工作的方方面面，他們既是學生成長的導師又是學生的知心朋友。這支隊伍的專業知識、自身思想素質和品德修養以及個人魅力直接影響到學生的價值觀和世界觀的形成。因此，要加強對思想政治工作者及時的培訓。為此，有條件的高校可建立一支專家型的思想政治教育隊伍對學校思想政治教育工作予以規劃和引導，切實做到以學生為本，開展精細輔導，深度輔導。同時，采取措施引進高素質的思想政治教育工作者，因為隨著高校不斷的擴招，高校思想政治教育工作者與學生之比已低于中央16號文件規定的1∶200。要保證高校思想政治教育精細化的開展，就必須保證相應的人員配備。

作者：杜娟單位：太原工業學院