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第一篇：初中物理實驗教學探析

摘要：

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，對于剛剛接觸物理學科的初中學生來說，實驗教學顯得尤為重要，因為物理實驗形象、直觀，可以通過顯性的物理現象將隱性的物理規律表現出來，符合初中學生的年齡特征和思維形式，通過實驗教學，學生能更直觀地了解物理教學。然而，實際教學過程中，我國中學物理實驗教學存在很多弊病，嚴重挫傷學生學習物理的積極性和主動性。因此，本文對初中物理實驗教學的現狀和對策作分析。

關鍵詞：

初中物理實驗；教學策略；教學探究

一、初中物理實驗中存在的問題分析

（一）部分教師觀念落后。部分物理教師在教學過程中不重視物理實驗，認為物理實驗是一項可有可無的教學內容。在日常教學中對物理實驗存在偏見，缺少足夠的積極性，或者擔心學生在物理實驗的操作過程中浪費時間或者損壞器材等，導致物理實驗難以落實。部分教師重視物理定律的推導過程，不重視實驗過程；在日常講解過程中只通過口述的方法描述實驗，告知學生的實驗結果，不給予學生求證和探索的空間，導致學生對于物理實驗過程比較生疏或者不了解，還有一些教師借助多媒體手段代替實驗操作，如通過播放視頻展現實驗的過程和結果，這種方式不利于提高學生的實驗技能，不利于學生對實驗獲得科學的認識。

（二）物理條件不完善。近年來雖然我國初中物理教學條件得到了極大的改善，但是在部分學校中依然存在物理條件不完善、物理器材落后等現象，影響了物理實驗教學的開展。部分學校沒有及時跟隨新教材的需要，按照教學要求配備實驗儀器在實踐中調查發現一些硬件條件比較好的學校也存在實驗器材不完善的地方，在物理實驗中發現學校對于一些易耗品和易碎品的投入不夠，或者實驗經費有限等。

（三）實驗課教學模式僵化，教學效率低下。在新課程改革背景下的初中實驗教學，很多教師意識到實驗教學的重要性，根據教學內容和學校實際情況組織實驗教學，但從實驗教學的效果看，沒有達到預期教學目的，探究原因是課堂教學模式陳舊，學生探究性實驗有走過場的情形。例如，在《探究凸透鏡成像原理》實驗探究活動中，課前進行合理分組，學生的分工協作、實驗過程很熱烈，課堂氣氛活躍，但深入研究發現很多學生只是按照教師要求的步驟進行了實驗驗證，甚至學生還沒有做完實驗，但將實驗的結果已經填好，這樣的實驗教學形同虛設，毫無價值。

二、提高初中物理實驗教學質量的策略

（一）創設情境，培養學生的探究欲望。在物理實驗教學中，教師充分利用青少年好奇善動的心理特征，通過創設情境激發學生的好奇心，最大限度地激發學生的學習興趣，并且轉化成學生積極求知的驅動力。學生通過對教師精心設置的問題情境（現象或材料）的觀察和分析，在問題情境中產生疑問，發現問題、提出問題，對問題的答案形成猜想與假設。

（二）設置問題，注重學生的過程體驗。教師要根據實驗課程和學生思維的發展設置實驗探究問題。在學生進行實驗過程體驗前，提出準確的問題，再將問題轉化為實驗，要力求簡單，重點突出，現象明顯。要讓學生設計好實驗方案（不一定是完整的書面形式)，教師要設置好思考的問題，調動學生的情感、知覺、思維、注意等一系列心理功能共同主動參與到實驗探究過程中，引導學生在實驗過程中思索、歸納結論，培養學生自主動腦、動手探究實驗的能力。如在《探究電磁鐵的磁性和哪些因素有關》的教學中，學生制作出電磁鐵后，繼續對影響電磁鐵磁性強弱因素進行實驗探究。在這個開放式探究性實驗中，能力強的小組能根據書本的提示進行多角度探究，能力一般的小組或許只能探究其中一個因素。

（三）加強實驗數據的整理分析。實驗數據是學生試驗后得出的結果，是他們學習動機的體現，因此對學生實驗數據的處理尤為重要。首先，這是對學生實驗成果的肯定；其次，通過對實驗數據的整理分析能夠培養學生對問題的分析能力和問題的解決能力，從而達到實驗的目的。在實驗數據的統計中，很多學生發現自己的數據跟別人或教材上面的數據差距太大，為了方便就直接把教材上的數據抄上，或者直接推算得出數據。針對這樣的情況，老師應該對此類學生提出嚴肅的批評，并要求他們重做實驗。并且對他們原來的實驗結果進行分析，只要在實驗過程中沒有發生步驟上的錯誤或錯誤的操作，就應該告訴他們要尊重事實，做實驗要有實事求是的態度。

（四）拓展策略。拓展策略是由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，學生在實驗探究過程中有很多新想法、感興趣的知識或超出初中課程標準標要求的知識，教師在課堂上無法一一解決、滿足學生的需要。因此，把實驗延伸到課外，引導學生進行課外實驗探究，滿足不同學生的要求，發展各個層次的學生實踐技能。加強實驗教學是強化物理教學效果和開發學生創造力的有效途徑。由于學生需求不同，不同類型的實驗教學內容不同，教學目標的指向不同，不同的教學工具提供不同的可能性，因此不存在適用于一切實驗教學環境的最優教學策略。教師需要開動腦筋，不斷地學習創新，探索出更多適合學生學習發展的實驗教學策略。

（五）對實驗進行分類，有針對性地實施不同的實驗方法。教材中有些實驗控制的條件很嚴格，在通常條件下是不能實現的。這樣的實驗可以利用多媒體技術手段演示給學生看，而不是讓學生動手做。對于阿基米德原理這樣的實操性非常強的實驗是可以讓學生做的。還有一些簡單的實驗如測量教材每一頁紙的厚度，頭發的直徑等則可以在課堂教學中進行，教師帶著教具，與學生一起做實驗。如小孔成像的實驗，可以讓學生根據理解在家里自制成像工具，帶到課堂里供同學們分享。

（六）總結實驗得失，升華理論和實驗成果。實驗的及時總結和評價可以說是至關重要的，不失時機地點評實驗的得失可加深學生對實驗結論的理解和掌握。必要時，教師還應采用更直觀的方法幫助學生尋找實驗數據間的聯系。在評定實驗結果時，圖像法是一個不錯的選擇。用圖像法描述物理過程具有形象、直觀等特點，通過圖像的比較，學生能夠較容易地理解發現物理規律的過程，這種直觀印象有時能透過事物的本質，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法可使物理問題簡化明了，起到一般計算法不能起到的作用，可使物理概念進一步拓展，培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力。

三、結語

總之，初中物理實驗教學在學科教學中占有重要的作用。教師要認真分析實驗教學的現狀，并采取有效策略，確實抓好物理實驗教學改革的配套措施，緊緊圍繞課標提出的實驗教學要求，大膽探究，努力實踐，這必將實現實驗教學的預期目標，提高學生的綜合能力。

作者:石榮霞 單位:孟州市南莊中心學校

第二篇：初中物理實驗教學的有效性探析

摘要：

現如今，隨著教育的不斷改革，初中教學不再是以往的課堂教學模式。而是轉換成以學生為主，教師為輔的課堂教學模式。其次，實驗教學也漸漸走進初中教學課堂，尤其是在物理課堂中，實驗教學已成為課堂的主要模式。實驗教學不僅使得課堂氛圍變得輕松活躍，也使得學生對知識點理解更深刻。

關鍵詞：

初中物理；實驗教學；有效性

雖然實驗教學在初中物理課堂中得到廣泛應用，但是其有效性卻得不到實施。在初中物理課堂中，物理實驗是課堂的基礎教學，是研究物理學的重要方法和手段。有效的物理實驗設計不僅可以提高學生的物理成績和動手能力，還能培養學生的物理實驗素質，以及創造性思維能力。所以對于我們初中教師而言，怎樣使得物理課堂更加合理、更加高效是每一個物理教師應該思考總結的。

一、激發學生的物理興趣

在當前的物理教學中，存在這較大的弊端。首先是學生的學習積極性不高，即使教師有著較大的熱情而學生的積極性不高，那么學生的課堂的學習效率便會降低。一方面，現如今的課堂教學中出現學生多而實驗教材少，儀器少，實驗中往往出現五、六個學生共同使用一個實驗器材的現象。個別學生會有消極的態度不參與到課堂實驗中來。另一方面，由于教師要邊講課邊實驗，注意力放在實驗操作上，沒有多余的精力管理班級紀律等等，所以學生對于物理學習的興趣不能得到有效的激發。因此教師可以改變教學模式，通過新穎的上課模式吸引學生的興趣。例如，教師完全可以改變教學模式，使得課堂教學更加合理。首先，因為實驗器材的限制，教師可以將學生進行分組。如將學生分為四人一組，做實驗時讓學生兩兩做對比實驗。一組先做另一組找出其中的不足，另一組在接著同時第一組仔細觀察發現其中的不足。這樣在對比著的情況下兩組同學互相進步，也不會出現因為實驗器材不足出現部分學生不參與的現象?；蛘呓處熆梢宰寣W生走上講臺，一邊做實驗一邊講解。教師可以在邊上觀察學生的實驗操作，發現其中的不足并及時指出和改正，也可以強調其中的注意點。這樣通過學生和教師的共同配合，使得課堂教學更加生動形象，知識點更透徹。最重要的是分組實驗有利于學生之間的溝通和動手能力的培養。

二、研讀學生，巧妙地進行課堂引導

眾所周知，物理規律和物理公式都是在實驗的基礎上總結得出的。我們物理教師若不能激發學生對物理實驗的興趣，那么學生的物理成績便得不到提高，對物理學習的興趣也會有所下降。所以作為一名物理教師，我認為首先要做的是正確地指導學生做實驗，在試驗中讓學生輕松的掌握物理知識。我們教師在做實驗時要充分做好課前筆記，為實驗做好充分準備。例如，教師在做演示實驗時,必須把準確無誤的把實驗的每一個環節通過耐心的講解展現到學生的面前，另外教師還要將物理現象清晰地展現在學生面前,最后教師要和學生一起通過演算、推導、總結得出物理結論或物理公式。所以教師一定要有嚴謹的科學態度。尤其是在進行物理實驗時，每一個環節教師都要做到仔細認真、態度嚴謹。如需要注意的實驗程序有些看似微不足道，卻考驗著一個教師的科學實驗素養。事項。在《觀察水的沸騰》實驗時，有些同學往往會錯誤的使用溫度計，導致測不出真實的溫度，或者有些同學損壞了溫度計，造成實驗的終端。又或者在使用酒精燈時，教師做實驗前未將酒精燈的如何使用告訴學生，造成部分學生不會正確使用酒精燈加熱。所以在做物理實驗前教師要事先像學生介紹部分儀器的使用規則，對于重要的儀器教師要反復的講解強調。如，在使用酒精燈加熱時強調合理調節石棉瓦的高度；酒精燈加熱時強調應用外焰加熱；在觀察水的沸騰實驗時教師應告訴學生持續的用溫度計測量水溫等等。最重要的是讓學生邊做實驗邊觀察總結。

三、結合實際情況，延伸物理實驗

實踐證明，在課堂上的物理實驗雖然能夠很大程度的吸引學生的注意力，都是如果教師能夠將課堂上講授課程與實際生活密切的聯系，那么會更加激發學生們的學習熱情，這種聯系生活實際的物理課堂與學生們的實際生活經驗關聯很深切。因此，高中物理老師在上課的時候就要注重課堂學習內容的整合梳理，盡量的讓現在學習的知識能夠和以往所學的或者是學生的生活經歷掛鉤。最簡單的例子就是一些物理現象，水的三種心態的變化，光的折射形成的現象都可以和生活有著實際的聯系。通過與學生的相互交流來借助實際案例讓學生切實體會到物理知識和生活的聯系。在課堂實驗中教師不能僅僅做實驗而忽略了題目，所以老師在進行課堂物理實驗的時候應該選取幾道典型的難題，最好是學生不能夠很好理解的難題。首先在做試驗前讓學生進行思考。接著讓學生將題目帶進實驗操作，這樣隨著實驗的深入學生便會找到答案，同時也能溝更加深入的理解。這樣的思維方式和解體模式在某種程度上可以為學生今后解決其他的物理題目的時候提供一些解題思路。例如在教授“物體之間的平衡力”的課題時，不僅要讓學生理解二力平衡的原理，還要讓學生們明白共點力，通過詳細地講解和深入引導來讓學生們深刻的認識。

四、結語

初中物理實驗逐漸成為了初中物理教學過程中的一個重要環節，好的實驗教學能夠帶來許多便利，使得原本枯燥的教學變得生動形象，也使得學生對一些難以理解的知識點更加容易理解。尤其是對于學生物理成績的提高是的不言而喻的，同時在落實素質教育方面也起到了非凡的效果。因此，作為物理教師，要在平時的課堂教學中找到好的措施，耐心地講解實驗操作步驟，一步步推進實驗的進行。

參考文獻：

[1]胡炳元.物理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003

[2]廖伯琴，張大昌.普通高中物理課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004

作者:章小鋒 單位:張家港市護漕港中學

第三篇：初中物理實驗教學研究

引言

加強實驗教學是提高物理教學效果、培養學生的創新精神和實踐能力的有效途徑．下面結合自己的教學實踐就優化初中物理實驗教學談點體會．

一、創設探究性的問題情境，激發學生的探究欲望和創新動力

心理學研究表明，探究欲望是學生進行探究活動的內部動力．學生的探究欲望一旦被激發，就會對研究活動感興趣，從而進行有效探究．激發學生的探究欲望的關鍵是提出具有探究性的問題以及創設問題情境．物理知識來源于生活實踐，具有廣泛的實踐性和趣味性，但是物理知識的抽象性和嚴密性往往掩蓋了它的趣味性，使學生覺得枯燥難懂．這就需要教師根據學生的年齡特點、認知特點和知識水平，結合教材內容，采取豐富多彩的形式，創設良好的問題情境，激發學生的好奇心、求知欲和參與意識，調動學生學習物理的積極性．創設探究性問題情境時應注意:

(1)力求使探究始于真實和接近學生所處的真實環境．從自然到科學，從生活到科學，從科學到社會，為學生提供寬廣的學習物理的人文背景．這種背景應當是貼近學生實際的．只有這樣，才能激發學生的學習動機，促進學生的態度、情感和價值觀的發展．

(2)情境中隱藏著可能被學生發現的問題，教師應給學生創設發現問題和提出質疑的機會．探究始于問題，培養學生發現問題的意識和能力是培養探究能力的首要目標，也是培養學生創造意識和創新能力的關鍵．

二、營造自主探究的和諧環境，提高學生的探究信心和創新活力

新課程理念倡導教師要轉變教學方式，為學生營造興趣盎然的教學環境，激發學生學習物理的興趣，讓學生積極主動地參與教學活動．如照相機成像、近視眼形成等物理現象，要求學生結合生活常識，應用物理知識解釋生活現象．在探究教學中，教師應發揮情感效應，營造開放的探究環境，拓展學生的思維，增強學生的探究信心．只有這樣，學生的創新活力才能得到提高．新課程理念下自主探究的開放環境主要體現在:一是開放的人文環境．在教學中，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態，激發學生參與教學活動的積極性．二是開放的時空環境．在時間緯度上，將某些問題留給學生在生活中繼續探求;在空間緯度上，向與課堂和課本緊密聯系的家庭和社會學習，將課堂引向社會和大自然，利用更加廣泛的教育資源，使學生得到廣泛的關注與發展．三是開放的知識系統．從生活走向物理，從物理走向社會，注意學科滲透，關心科技新成就，并初步認識科學及其相關技術對于社會發展及人類生活的影響，注意科學技術對環境資源的影響.

三、加強實驗探究的方法指導，提高學生的探究能力和創新能力

1．演示實驗的探究方式．初中學生的認知特點是，對直觀、具體、形象的事物易接受和感興趣．例如，在講“光的反射”“蒸發”“液化”“大氣壓”“電磁感應”等內容時，教師可以拓展實驗探究，一般經過“提出問題—收集資料—探索實驗—分析討論—歸納總結—反饋評估”的過程．這就較常規課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，能夠激發不同層次學生的探究與創新欲望．在“探索”物理規律的實驗過程中，促使學生動手和動腦相結合，培養他們的創新能力．

2．學生分組實驗的探究方式．實驗探究是學生主體觀察、思考和探究的過程．例如，對于教材中有關“研究決定壓力作用效果的因素”“研究液體內部壓強的特點”“研究決定電阻大小的因素”“研究電流跟電壓、電阻關系”等學生分組實驗，教師可以采用“提出問題—大膽猜想—設計實驗—實驗探索—分析驗證—交流評估”的教學過程．教師應讓學生明確實驗探究的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗探究活動中體會創新的艱辛與愉悅．

3．課外實踐活動的探究方式．實踐是創新的搖籃，是培養學生的實踐能力的重要途徑．例如，在講“壓強”“功與機械”“電功率”后，教師可以通過一些實踐活動拓展物理探究學習，一般經過“選擇課題、自主思考—尋找實例(包括解釋現象、設計實驗、自編習題等)、自主研究—成果展示、相互交流—總結歸納、相互評估”的過程．在開展實踐探究活動時，教師可以引導學生進行實踐研究，調查生活中有關的現象，并用所學知識加以分析、解釋;引導學生設計和知識有關的實踐方案，在此基礎上進行實踐活動拓展探究．這就要求學生在追求既定目標的過程中思考和探索，從而培養學生的分析、抽象、綜合、實踐、創新的能力．“沒有創新，就沒有科學”．教師只有挖掘學生的創新潛能，讓學生自主探究，才能培養學生的創新意識和實踐能力．

作者:雷友才 單位:江西贛州市安遠三中