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第一篇：小學數學教學中信息技術的應用

摘要：

現代信息技術作為重要的教學手段進入課堂，正在對小學數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，在很大程度上決定一堂課的教學效果，將極大地豐富了數學課堂教學的表現手法和表現方式

關鍵詞：

小學數學；運用信息技術；創設情境；借助網絡資源；提高課堂效率

1現代信息技術作為重要的教學手段

進入課堂，正在對小學數學課程內容、數學教學、數學學習等產生深刻的影響。運用信息技術將文字、聲音、動畫、圖形融為一體，圖形清晰、動態感強、速度快、信息量大、信息傳輸質量高、交互性強，提高了學生學習的興趣和效果，使數學教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。這更有利于學生對數學教學內容的理解和掌握，彌補了傳統教學方式的直觀性、立體感和動態感等方面的不足。在實施數學創新素質教育的關鍵在于優化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率，而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。

2教育家陶行知先生也曾說過：“與時代俱進，才能做一個長久的現代的人。”

伴隨著新課標貼近生活、取材于生活的原則，學生越來越多的發現了身邊的有趣的數學問題、數學現象，在這種學習氛圍中，如果老師仍然采用傳統的“黑板＋粉筆”的教學模式來教學，學生視野狹窄，知識面無法擴展，這與新教材的教學理念相矛盾，勢必起到事倍功半的效果，更不適應信息時代培養人才的要求。同時，學生得不到感性認識，將愈發感到數學抽象無味，直接影響到數學教學的質量，而在數學課堂教學中，使用信息技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式。信息技術作為一種現代化教學手段，它利用文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息。它不僅能充分調動小學生積極性、激發學生的求知欲、活躍學生思維、拓展學生想象力，而且作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量大、效率高、將信息技術與學科教學融為一體，把這兩者的整合作為一種工具，改變傳統的教學模式，才能更好的提高小學數學教育教學效率。

3利用信息技術創設情景，激發興趣，導入新課常言道：“興趣是最好的老師”。

孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是推動學生學習的內動力。教學實踐中，我們充分發揮信息技術的輔助教學功能，以直觀、動態、形象化的演示效果，創設啟迪學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數學思維的快樂。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，積極創設情境，把學生帶入一個精心設計的符合兒童心理的情景中，讓學生在不知不覺中走進探索知識的活動中，學生學得主動，學得積極。4精心設計符合小學生心理的情景，讓學生在不知不覺中走進探索知識的同時，我們借助網絡媒體讓學生從書本上學習數學知識擴展到從生活中獲取相關信息。網絡資源圖文并茂，信息量大，獲取信息便捷快速而深受學生的喜愛，如果能有效的運用網絡等信息技術手段將能增強學生的學習興趣，學生將樂于去了解數學，學習數學。比如：我們在教“軸對稱圖形”的時候，可帶領學生進入軸對稱圖形的專題教學網站，專題網站里含有豐富的資源，軸對稱的建筑物、植物、動物、工具還有各種漂亮的軸對稱剪紙、窗花，學生們被這些信息所吸引，不僅對軸對稱有了感性認識，而且對軸對稱圖形產生了進一步探究的欲望。網頁中把實物圖抽象成數學圖形，配合一些揭示軸對稱的圖形本質的動畫演示，學生學習又從感性認識提升到理性認識，從而認識軸對稱的相關概念，提高數學思維能力。在整個學習的過程中，學生自主學習，自主探索，不僅學到了數學知識，而且拓寬了視野，了解了社會，了解了自然，更增強了學習興趣，培養了學生的自主學習的能力。在教學過程中，學生自己動手搜索，發現了軸對稱圖形在人們生活中美妙的作用，了解到生活中數學無處不在，體會到數學的應用價值，知道學好數學的重要性和現實意義，而且通過搜索，提高了學生的實踐能力和觀察、分析數據的能力，同時也極強的激發了小學生的求知欲。

4結語

總之、在小學數學教學中教師應根據知識的掌握規律巧妙有效地運用信息技術輔助教學，讓數學走進日常生活中，利用信息技術教學，不僅可擴大課堂容量，豐富教學手段，改變教學模式，同時又創設了愉快、交流、動態的教學環境，讓學生走進“形象”，并從形象中提煉出“理性”的認識，同時充分調動學生學習的主動性，讓學生在全面地理解知識，深刻地鞏固知識，靈活地運用知識，從而真正掌握知識，才能提高小學數學課堂效率，才能更有效的培養學生的思維、綜合創造等能力。

參考文獻：

［1］董小娜．淺談新課程下信息技術在小學數學教學中的有效應用［J］．未來英才，2016（6）：174．

［2］劉興友．論信息技術在小學數學教學中的應用［J］．中國科教創新導刊，2011（12）：129．

［3］齊子芹．信息技術在小學數學教學中的有效運用［J］．教育研究，2011（6）：59．

作者:吳常偉 單位:云南省昭通市鎮雄縣第一小學

第二篇：初中物理實驗教學的策略

引言

物理是以實驗為基礎的科學．在物理教學中，總會穿插一些實驗，而實驗教學給學生提供了一個開展創新性學習的環境．在新課標背景下，教學目的就是把學生培養成為具有創新精神的人才．因此，實驗教學在物理教學中有著不可替代的作用．教師應該充分了解學生的特點，挖掘實驗教學資源，設計科學的創新實驗．在物理實驗教學中，教師要激發學生的學習熱情，提高學生的實驗素質，培養學生的創新能力．下面具體談談初中物理實驗教學創新策略．

一、演示實驗要做到創新

在物理課本中有很多演示實驗．這些演示實驗，有些實驗用到的實驗物品是日常很少見到的，有些實驗非常復雜，有些實驗現象不明顯．因此，有些學生對物理實驗沒有興趣．在傳統的教學觀念下，教師在做演示實驗時都是自己在講臺上做，學生在下面看，根本沒有學生參與實驗的機會．這樣，不僅達不到教師的實驗目的，而且容易使學生上課“走神”，不注意聽講．因此，在演示實驗的過程中，教師應該多找一些貼近生活的實驗物品，將生活中的物品搬到講臺上，給學生耳目一新的感覺，讓學生感知物理源于生活，又服務于生活，從而提高教學效率．在實驗過程中，教師應該讓學生參與實驗，和學生一起做實驗，調動學生學習的積極性，培養學生的探究能力．例如，在做“慣性現象”演示實驗時，這個實驗的教學目標主要是通過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力．對于這個實驗，很多學生最先想到的就是汽車在行駛時具有慣性．為了讓學生對實驗學習有興趣，教師必須設計更加新穎的實驗．這個實驗的特點是比較簡單，可操作性強，在演示過程中可以讓學生參與實驗操作．教師可以這樣設計這個實驗:在裝有水的杯子上放一張硬紙板，紙板上放一個雞蛋．迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，并沒有沿著水平方向運動．這個實驗可以證明，靜止的物體是具有慣性的，不僅僅是運動的物體．這個實驗看起來比較新穎，能夠激發學生的學習興趣．

二、在探究中創新新

課改重視探究教學的開展．但是，初中生年齡小，他們的探究能力還不高．這就導致有些教師不能有效開展探究教學．初中生能否認真聽課，大多在于他們是否有興趣．有些教師不了解學生的學習情況，在學生沒有認真聽課的情況下開展探究學習，在學生認真聽課的情況下恢復了傳統的教學模式．這種方法，在新課標背景下是不允許使用的．這樣的教學模式無法培養學生的創新能力的．為此，教師必須深入了解學生，實現創新的探究實驗教學．例如，在做“電路的連接”演示實驗時，電路離我們很近，但是又很遠．“電”本身屬于看不見、摸不到的東西．為了讓學生感受到這個實驗，教師可以直接向學生分發電池組、開關、導線、小燈泡等器材，然后向學生提出這樣的問題:請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，看看有多少種方法能夠讓小燈泡亮起來?這時，學生特別認真地做這個實驗．通過這種提問的方式，可以增強學生的探究意識．同時，可以讓學生想一想:能不能增加一根導線，使燈熄滅呢?很多學生對這種不常見的問題都是非常有興趣探究的．所以，讓學生在探究中創新，不僅能夠激發他們的學習熱情，而且能夠培養他們的創新能力．

三、小制作，大作用

鼓勵學生進行小制作的主要目的是，讓學生在實驗學習中都有自己動手制作的機會．同樣的一個問題，學生可能自己動手制作后就會有不一樣的體會．隨著經濟的發展，各級領導對學校的投入也在不斷增加，很多學校都設有多個實驗室，實驗器材相對來說也是比較齊全的．因此，教師可以向學生定期地開放實驗室，指導學生利用生活中的物品自己制作器材．例如，在做“摩擦起電”實驗時，課本上用到的器材有玻璃棒、膠棒、毛皮、絲綢和碎紙屑．這些實驗器材也是生活中常見的．教師可以不使用這些器材，引導學生自己制作實驗器材．如，引導學生將一張紙撕成小紙屑，放在桌子上，然后用自己的筆在頭發上摩擦幾下，就可以吸引起紙屑．這個實驗，可以證明摩擦起電．通過自己制作實驗器材，學生對這個實驗產生更深的理解．因此，學生的小制作，其實具有很大的作用．

四、結語

總之，實驗是物理教學中的重中之重．為了提高學生的創新意識和創新能力，教師應該不斷探索，了解學生的特點，引導學生敢于創新，使學生對物理實驗產生興趣．學生只有有了學習興趣，才能主動學習，不斷探究，從而提高學習效果．

作者:邰鵬 單位:江蘇東臺市實驗中學教育集團

第三篇：高中物理探究實驗教學研究

引言

科學探究實驗教學對于學生思維能力的培養起到的效果非常顯著．對于高中階段的物理學科的教學過程而言，教師應當將科學探究實驗教學模式融入課堂，鼓勵學生遇到問題后進行獨立思考與分析，引導學生在科學探究的過程中解答問題．這樣的學習過程，對于學生而言非常寶貴，促使學生在自主探究過程中獲取知識，找到思考問題的正確方法，理解解析相應問題的突破口．只有這樣，才能培養學生的實驗能力和思維能力．

一、結合學生的能力，采取不同的教學模式

在科學探究實驗教學中，教師要了解學生的知識水平和基本能力，了解學生的一些基本思維方式，了解學生在具體問題探究時可能存在的問題或障礙．教師只有綜合了解學生的這些情況，在設計探究式實驗教學時才能選用針對性強的方法，才能結合不同的教學內容確立相應的實驗探究重點，這種教學過程學生適應和接受起來才能比較容易．在科學探究實驗教學展開前，教師要分析實驗內容，把握教學重、難點，明確教學目標．在綜合掌握這些信息的基礎上確立合適的探究實驗教學模式，使學生的潛能得到挖掘，探究學習能力得到培養．教師可以在學生自主實驗中遇到困難或者障礙時給予指導，重點展開對于學生思路的點撥，不斷提高學生的探究能力，從而使學生的問題得到解答．教師在科學探究實驗教學中要明確一點，學生的知識基礎不同，適合采用的探究實驗教學模式應當有所差異．對于學生毫無知識準備且完全陌生的知識可以考慮以講授為主，在講授過程中合理應用討論、實驗等方法，引導學生探究，讓學生在“接受中探究”(如向心加速度的教學);而對于學生有一定的知識準備，內容容易實驗探究，或通過理論探究學生能夠得出結論的內容，可以放手讓學生進行實驗探究活動，得出科學結論，體驗探究過程，提高實驗探究能力(如平拋運動，功與速度關系)．教師只有結合學生的具體能力設置不同難度的探究實驗任務，才能培養學生的實踐能力．學生也不會由于任務過難而產生學習壓力或者負擔．這種學習環境和氛圍，有助于學生內在潛能的激發，也有助于學生在科學探究實驗中掌握知識．

二、結合教學內容，選擇探究實驗教學方法

探究實驗教學的展開形式多種多樣，探究的內容、主題和問題的難易程度可以進行靈活調整．教師要善于結合具體的教學內容來選擇探究實驗教學方法．針對不同的教學內容有不一樣的教學目標，而這些內容適用的探究實驗教學方式會有所差異．有的實驗探究問題需要學生結合相應的背景知識進行解答，學生如果背景知識不夠充裕，解決起來會有很多難關．教師不僅要了解教學內容的特點，也要了解學生的知識體系和基本的思維習慣．這些都是教師選擇探究實驗教學方式的重要參照．例如，在“向心加速度”的探究實驗中，學生從已有速度快慢變化的直線運動加速度中難以直接跨入速度方向變化的曲線向心加速度的理解，同時學生此時極限思想、瞬時加速度的概念并不十分明確，采用開放式的探究實驗教學，效果定然不好．教師在設計教學形式時有必要對于這些因素有全面綜合的考慮．這樣，在設計實驗探究的方式以及給學生布置實驗探究任務時才會更合理．在本節課中，能夠引導學生用簡易的實驗操作探究出勻速圓周運動的加速度是一個變化的加速度時已經非常成功．教師不要求快，讓學生穩步掌握知識就是一個好的結果．教師在確立實驗探究的方向時要考慮到教學內容的特點，也要考慮到學生的知識能力，從而實現教學預期目標．

三、在探究實驗教學中，培養學生的邏輯思維能力

在探究實驗教學中，教師要讓教學的目標更多元，讓學生的多方面能力得到培養．初級的科學探究實驗教學的目的在于，讓學生理解相應的理論知識，讓學生在探究實驗中實現對于知識的獲取．中級的科學探究實驗教學的目的在于，培養學生的問題解答能力，這個時期通常會以問題或者學習任務為依托讓學生進行對于具體內容的實驗分析探究．如果想讓探究實驗教學更加深入，教師可以設計難度更大的探究實驗任務，旨在培養學生的邏輯思維能力．教師還可以設計一些開放程度更強、綜合程度更高的實驗類型．學生做這類實驗，既需要用到自身的知識儲備，又需要活躍自身思維，在清晰的邏輯思維的輔助下順利完成實驗．教師可以在學生的能力有所提升后采取新型探究實驗教學，在教學過程中培養學生的邏輯推理能力和理性思維能力．一定程度的理論探究更適合高中學生的思維方式．不是所有的探究實驗學生都可以駕馭，像伽利略的理想實驗，就是一個應用理想假設和邏輯推理能力得出結論的一個典范．因此，高中階段的探究教學不一定都需要實驗，有些內容的教學中采用理論探究效果更好．

作者:徐勁松 單位:江蘇省濱海中學

第四篇：初中物理實驗教學探討

引言

將信息技術應用到初中物理實驗教學中，能夠克服傳統教學中存在的一些弊端，激發學生的自主學習動力，提高教學效率．下面就信息技術環境下開展初中物理實驗教學談點體會．

一、在初中物理實驗教學中運用信息技術

1．抽象知識直觀化．在初中物理教學過程中，教師和學生都會遇到一些問題，其中常見的問題就是知識點過于抽象，教師無法有效形容，學生無法正確理解，更無法合理利用所學知識點解決生活、學習中遇到的問題．運用信息技術，能夠打破時空的制約，利用模擬實驗，幫助學生參加實驗活動，并在實驗過程中領會教師無法確切傳達的物理知識點．例如，在講動、靜滑輪相關知識時，教師可以安排學生利用網絡搜集相關資料，利用計算機軟件進行滑輪模擬實驗．通過軟件，學生進行滑輪模擬操作，進而理解“定滑輪改變力的方向、動滑輪改變力的大小”這一知識點．在學生掌握動、靜滑輪基本知識以后，教師可以通過演示工具進行滑輪組實驗演示，進而指導學生在滑輪組實驗中的注意事項和操作步驟．

2．模擬實驗真實化．有些物理實驗，由于眾多條件的制約，導致無法進行現實操作，或現實操作效果無法達到理想效果，那么便可以利用信息技術進行真實實驗模擬．例如，托里拆利實驗中的實驗用品中包含水銀，水銀是一種有毒的液體，學生在實驗中容易由于操作不當導致中毒，而利用信息技術可以將該實驗仿真演示給學生．又如，均速直線運動相關實驗．在現實生活中，沒有物體能夠達到這一效果，而應用信息技術可以將這一運動現象展示給學生，使學生直接觀看到現實條件下無法達成的物理實驗現.

3．學生學習自主化．在新課改背景下，物理教學中強調學生的主體地位，突出學生的自主學習能力．要想提高學生的自主學習能力，教師就要激發學生對于物理學科的學習興趣．學生只有對學習內容產生了興趣，才能投入更多的精力，注意力更加集中．信息技術能夠打破傳統教學的空間束縛，將學生引入到寬廣的學習環境中，激發學生的學習興趣和自主學習動力，拓寬學生的思維空間，優化學生的思維模式，提高學生的學習能力．

二、信息技術環境下開展初中物理實驗教學

現以初中物理實驗“牛頓第一定律”為例，簡要分析信息技術環境下物理實驗教學模式．教學重點為“牛頓第一定律”和“慣性”，教學目標為使學生明確牛頓第一定律的基本概念，掌握慣性的含義，了解如何有效避免慣性的危害．(1)提出問題．教師可以利用課件向學生演示生活中出現的一些相關現象:“汽車行駛”“足球滾出后逐漸停下”“滑雪”等，并提問:生活中是否存在這樣的例子，它們有什么共同點?在演示和提問的過程中，教師要啟發學生的思維，引導學生在腦海中產生“物體運動需要力”的概念，隨后安排學生利用課本、文具進行小實驗，感受物體運動與受力的關系．(2)假設猜想．在學生感受物體和受力之間的關系后，教師可以播放亞里士多德理論觀點和伽利略的理想實驗;在學生發現兩種觀點的矛盾之處后，教師可以通過矛盾引導學生進行實驗探究．(3)實驗模擬．將學生按照4～6人為一組合理分成幾個小組，引導學生進行實驗設計．在小組實驗設計過程中，小組學生要提出自己的觀點，彼此進行辯論，并針對設計中出現的問題討論解決．若是無法解決的問題，可以適當詢問教師．實驗設計后，小組長將設計方案交由教師審閱;教師給出指導意見以及實驗注意事項;學生自行實驗，作好記錄和數據分析．(4)討論分析．利用投影將各個小組的實驗記錄展示出來，引導學生討論分析，總結出牛頓第一定律的基本概念．在這個過程中，教師要引導學生從實驗結果中推導出牛頓第一定律，培養學生的邏輯推理能力和空間想象能力．另外，教師還要指導學生通過學術、準確的語言描述實驗結果，提高學生的表達能力．(5)應用拓展．教師可以利用演示工具向學生展示生活中常見的“慣性”現象，引導學生總結慣性的基本定律，通過實驗工具證明慣性確實存在;觀看視頻資料，了解生活中慣性導致的利弊現象，引導學生聯想生活中的常見慣性現象;引導學生在課后自行訪問相關網站，了解慣性造成的危害，有效避免慣性，查閱相關資料了解伽利略和亞里士多德相關知識，提高學生的自主學習能力．

三、結語

總之，初中物理實驗教學是培養學生的動手能力的重要平臺．雖然有些物理實驗無法在現實中進行演示，但是信息技術能夠有效模擬實驗場景，拓展學生的思維模式，提高學生的學習能力．在初中物理實驗教學中，教師要合理利用信息技術，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力．

作者:周衛紅 單位:江西高安市第四中學

第五篇：物理實驗教學新模式研究

摘要：

在一些本科院校向應用型轉型發展的背景下，大學物理實驗作為基礎的實驗技能訓練課程，應順應新形勢的要求，積極構建物理實驗教學新模式。如采用分層次、模塊化教學;引導學生多做一些關于綜合性、設計性、研究性的實驗，;在具體實施中探索實驗教學手段的多樣化。新模式的探索旨在針對不同專業、不同層次的學生群體，在實驗中鍛煉發現問題、自主解決問題的能力。

關鍵詞：

物理實驗；應用型；教學；創新

大學物理實驗是高校理工科專業學生的實踐類必修課程，也是理工科專業的大學生接受系統的實驗方法和實驗技能訓練的開端［1］，在培養學生的創新能力方面具有其他學科不可替代的重要作用。隨著部分地方高校開始向應用技術型轉型，即以應用型為辦學定位，以區域經濟、社會需求和就業為導向，社會更需要畢業生具有深厚扎實的專業基礎和熟練的實際動手能力［2］。如何在新形勢下將課程體系改革與培養創新應用技術型人才有機結合起來，對高校教師提出了考驗。

1大學物理實驗教學的現狀

很多新升格的應用型本科院校，目前的大學物理實驗教學仍有如下現狀，比如:專業課的設置增加和學時調整，使得大學物理實驗的學時太少，因此對學生的實驗技能訓練不夠;部分高校仍然沿用轉型前的實驗設置，教學內容比較陳舊，不能體現學生不同專業的個性化需求;實驗教學方法單一，現代化教學手段應用較少;學生在實驗中被動大于主動，缺乏興趣;等等。因此，如何立足于應用型本科院校大學物理實驗教學所存在的諸多現狀，對實驗課的實踐環節進行實踐改革，使物理實驗課真正起到夯實學生的實驗技能的作用，是目前很多轉型院校需要亟待解決的問題。

2構建物理實驗教學新模式

2．1采用分層次、模塊化教學

對轉型前的對原有大學物理實驗內容，采用淘汰、改革、充實與創新的方式，淘汰一些對培養學生實驗能力作用不大的實驗，補充一些體現現代實驗技術應用價值的實驗內容。按照本校實際情況并結合不同專業特點，將實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性與研究性實驗三個模塊，這樣可以使教學更有層次、有針對性，體現因材施教的原則。基礎性實驗側重培養基本實驗技能，如能夠熟練操作一些基本儀器，掌握基本的測量方法、實驗技能和數據處理方法。而綜合性實驗模塊的實驗，綜合了多種實驗方法，對提高學生綜合運用實驗方法、解決實際問題的能力大有幫助。例如可開設:空氣中聲速的測定，霍爾效應法測量磁場，密立根油滴實驗，共振法測量彈性模量，落球法粘滯系數的測定，等。設計性研究性實驗則比較靈活，可以利用實驗室既有的儀器設備，開發出相應的題目，讓學生自行分組、討論、設定可行的實驗方案，并在實驗課上進行動手研究。例如可開設:光柵衍射的研究，非線性電阻的研究，RLC電路的研究，交流電橋實驗，光的偏振綜合研究系列實驗［3］，等。另外，三個模塊的實驗課開設，在各專業物理實驗學時仍然比較少的局限下，應結合不同專業的特點，合理搭配三個模塊的實驗題目，開設大部分基礎性實驗，一部分綜合性實驗，一兩個設計性研究性實驗，另外將設計性研究性實驗設為各專業學有余力的學生選修。

2．2引導學生多做一些關于綜合性、設計性、研究性的實驗

高校教育培養的高等應用型人才，其應用不只是繼承性應用，而是創造應用。實驗教學中，老師應引導學生深入觀察目標之外的現象，多問幾個為什么，并且老師可以選取一些實驗，有意識引導學生、鼓勵學生根據實驗目的、原理進行多方位、多角度的思考，然后再自行設計實驗。鼓勵學生查閱資料，明確問題，并設計解決問題的初步方案，實現由理論到實踐的大膽嘗試。教師應及時引導學生學會研究，學會查資料，學會正確表征所提出的問題，對設想進一步完善理論構想，初步設計解決問題的方案。

2．3探索實驗教學手段的多樣化

2．3．1采用啟發式、引導式、探究式的教學理念，激發學生的興趣

以往的實驗課堂教學中，多為灌輸式教學法，往往是教師給學生講解實驗原理、步驟和注意事項，學生做實驗的時候幾乎是機械重復。學生缺乏獨立思考的能力，也逐漸喪失了動手實驗的興趣。教學中應確立學生的主體地位，實驗中盡量減少講課時間，更多地給學生提供自由發揮的機會。還應注重引入“探究”式教學方法，根據不同的實驗項目設計問題情景，講解時將相關知識點貫穿進來，注重知識的關聯和拓展以及在實際中的應用，激發學生的好奇心和興趣。

2．3．2運用現代化教學手段，豐富實驗課

實驗課堂應該不僅僅是死板單調的公式和各種注意事項，而是可以引入多樣化的教學手段，來展現實驗課堂生動的一面。實驗課堂可以充分利用多媒體教學和動畫技術軟件，如用多媒體播放視頻，或播放用Flash、Authorware等軟件編寫的多媒體課件，都能夠形象的展示復雜的物理過程，起到事半功倍的作用，對活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣和探索欲望都有很大的幫助。

2．3．3開放實驗室，提高實驗室利用率

開放式實驗教學模式，是將實驗內容實行模塊化整合，在實驗時間、儀器設備和空間上開放，實驗教學的重點從傳授知識向培養能力和提高綜合素質轉移，倡導研究性學習，注重個性發展。要盡可能開放實驗室，實驗室的資源要全部公布在網絡上，實行網絡選課。對于選修實驗只規定最后完成的時間，讓學生有更多機會自主地選擇實驗時間和內容。但是，開放式實驗也有其不足之處，比如，加大了教師的工作量，考核的標準難以掌控，等等［2］。這就需要教師隊伍敢于創新實踐，在探索過程中逐步積累經驗

2．3．4增設演示實驗，擴展學生視野

物理演示實驗以對實驗現象的觀察、思考、定性或半定量分析為主，不深究嚴格的物理理論，以便充分展示演示實驗的趣味性和在描述物理概念上的直觀性、易接受性，加深和鞏固對已學物理概念的理解，對尚未學到的物理知識建立一個直觀的、定性的物理概念，以激發求知探索的欲望，提高實驗動手能力和科技創新能力。演示實驗是物理實驗的重要組成部分。物理實驗室應設置演示實驗室并對學生開放參觀［4］，這樣能夠使學生對大學物理課程相關原理有更深刻的理解，同時它也是物理實驗課程的有力擴展和延伸，能夠有效激發學生學習物理實驗的積極性。

3結語

本科高校的物理實驗教學應該適應高校的應用型發展方向，針對不同專業、不同層次的學生群體，利用現有實驗儀器和設備，設計開發新的實驗題目和實驗教學模式，帶動學生理論聯系實際，在實踐中發現問題、自主解決問題，從而使學生適應在新形勢下專業性越來越強的應用技術工作，取得更大的發展機會。

參考文獻:

［1］何仲，康小平，黃槐仁，李長偉，曾令偉，趙魯梅．應用型本科院校物理實驗教學體系的建設與實踐［J］．科技資訊，2014，11(33):153．

［2］宗波，趙大田．應用型本科院校大學物理實驗教學改革初探［J］．數理化研究，2015(2):249～250．

［3］詹衛伸，丁建華．物理實驗教程［M］．大連:大連理工大學出版社，2004(8)．

作者:辛萍 單位:吉林工商學院基礎部