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［摘要］本文主要從引入案例、動手操作、小組協作三個方面介紹了教師如何在授課過程中增強實驗課堂教學的有效性。

［關鍵詞］高中物理；實驗教學

實驗是物理學科中非常重要的一項內容，而且它對教師的教學和學生的學習都能起到一定的輔助作用。一是教師可以通過實驗讓學生快速理解一些較為抽象的理論性概念，并對這些內容進行科學的論證，進而輔助日常的教學活動；二是學生能夠通過實驗過程深刻地了解教材當中介紹的規律和定理，增強自身的探究、動手能力以及對物理學科的學習興趣。多年來，我國的實驗教學相對于西方國家一直處于弱勢，為了減小這方面的差距，就需要我們教師對傳統的教學方式進行改革，努力提高實際的授課效率，從而實現對學生學習的重要輔助作用。

一、引入生活中的實例，增強學生進行實驗探究的興趣

教師在進行實驗教學時，首先需要做的是吸引學生的目光，讓他們對一些現象或者規律產生探究的興趣。然而，在傳統教學過程中，大多數教師只是將具體的實驗步驟寫到黑板上或者以小資料的形式進行發放，然后讓學生嚴格按照操作流程進行物理實驗，這就使其中的一部分人不能建立書本理論知識和實際探求現象間的關系。如此，不但嚴重限制了學生創新以及動手能力的發揮，使他們不能及時發現操作過程中所存在的不足和缺陷，而且學生不能使用發散思維去探尋解決問題的方法，對實驗的了解程度也只是停留在識記階段。針對上述情況，我們教師在進行實驗教學的過程中，可以在學生進行實際動手操作前運用生活當中一些真實、常見的現象來吸引他們的目光，這樣不但能夠引起學生對物理實驗進行深入探究的興趣，有效幫助他們建立原理知識同生活實例之間的聯系，而且能進一步加深其對這部分內容的印象。例如：在進行“探究彈簧彈力與形變量之間的關系”這一實驗前，我首先給學生們講授了以下生活案例：在游樂場中，大家都見過蹦蹦床，當小朋友從高處落下后，床就會發生形變——凹陷，而且人體的質量越大，床向下凹的程度也相應地變大；我們根據“力學”的知識可以知道這是蹦床在小朋友重力的作用下發生了形變，那么，這兩者之間具體存在什么樣的關系呢？我們又可以通過怎樣的實驗過程進行探究呢？經過這種學生常見生活現象的引入，不但有效引發了他們對力和形變量之間關系的思考，使其帶著疑問和探究的目的進行實驗，而且在潛移默化中增加了學生對科學研究的興趣。

二、組織實際動手操作，讓學生熟悉實驗步驟及儀器的使用

在實際教學過程中，一些教師為了節省時間只進行課堂演示實驗，不組織學生進行實際動手操作，這就使得他們對實驗過程的了解只是停留在淺層的認知階段，也不知道儀器的具體使用方法和注意事項，導致其在考試時遇到相關的題目不能做出正確的解答。因此，在進行實驗教學時，教師可以根據內容的重要程度以及課程安排情況盡量地多組織學生進行動手操作，讓他們熟悉正確的實驗步驟和儀器的使用方法。例如：在進行“驗證機械能守恒定律”這一實驗時，我先讓學生們認識了在“力學”實驗中常用的儀器：電火花打點計時器、紙帶、鐵架臺等，并讓他們根據圖示嘗試組裝裝置；然后在進行正式實驗前，先讓學生熟悉了打點計時器的正確使用方法以及如何處理紙帶數據，使他們能夠意識到在進行操作時應該注意的問題，進而保證實驗的順利進行，讓其有精力將關注點放在驗證機械能守恒的具體步驟上，繼而有效增加教師進行實驗教學的效率。

三、進行小組合作討論，讓學生充分感受解決問題的多樣性

在讓學生進行實際動手操作時，教師可以將他們分成多個學習小組，這樣在遇到一些問題時，學生能夠集思廣益、協同合作共同尋找最佳的解決方案，同時還能有效鍛煉他們的發散思維能力，使其充分認識到在實際情況下處理問題的多樣性。例如：在進行“測定金屬的電阻率”這一實驗時，一些學生認為電流表是沒有電阻的，所以它在電路當中的接入方式對最終的結果沒有什么影響，對于他們的這一疑問，我并沒有直接進行回答，而是讓每個小組根據已經學過的知識想辦法進行測試。有的學生將5Ω的定值電阻和電流表串聯接入電路當中，再用電壓表測出電池兩端的實際電壓，然后計算出總的電阻值并將其同5Ω進行比較，最后發現前者的數值偏大，說明在進行實際實驗時需要考慮電流表中的電阻；有的學生則認為上述方法不夠嚴謹可以使用滑動變阻器，先測定出滑片在某一位置時的阻值，再測出加入電流表后的總電阻，并計算出差值，然后按照這個過程進行多次測量，比較這些差值之間的關系，最后發現它們的大小近乎相等，說明電流表是有電阻值的。

總而言之，教師在進行物理教學過程中，不能只給學生們講授實驗原理和步驟，一定要安排整塊的時間組織他們進行實際動手操作，而且要運用一些生活案例作為前奏性的引導內容。這樣一來，不但能夠激發學生進行實踐探究的積極性，明確實驗的目的，繼而幫助其深入地理解教材內容，而且可以讓他們熟記詳細的操作步驟，了解儀器的使用方法和規范，從而有效提升實驗教學的效率。

參考文獻：

[1]許宏仕.新課程理念下高中物理實驗課探究式教學模式初探[D].遼寧師范大學,2011.

[2]陳賽.體驗探究過程,感受科學方法,提升探究能力——例談如何提高高中物理探究式實驗課教學的有效性[J].物理教學,2014(9):23-26.

作者：郭燕 單位：吉林省公主嶺市第一中學