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1以往的無機及分析化學實驗教學過程中存在的一些問題

（1）傳統的教學觀念存在重理論而輕實驗的問題在以往的高職高專教育中，化學理論課程的教學任務一般是由高職稱的專門教師來擔任，由于其教學經驗比較豐富，化學理論課程取得了相應的教學效果。對于那些實驗課一般是由助教承擔，普遍把化學的實驗教學放在了從屬地位，進而導致化學教師對于實驗教學存在誤區且重視程度不夠。于是學校就不愿意投人大量資金用在儀器設備的購置和維護上面。對于教師的職稱及待遇方面，承擔實驗教學的教師沒有得到足夠的重視，因此在實驗方面的師資隊伍更多的是由助教組成，而且每年都有較大的變動，嚴重影響了實驗教學所應有的效果。此外，鑒于以上的師資不足，使得每次實驗課程只能配備一名教師而學生一般卻有30人左右，學生在實驗課程中存在的大量問題，教師難以給予即時指出和糾正。

（2）實驗教學的內容仍然以理論的驗證或性質的驗證亦或是儀器使用等為主就現在高職高專的化學實驗中，在有關無機及分析化學的實驗里驗證性的實驗已經占據了近60％的部分，剩下40％卻是對于儀器使用及操作方法的訓練所占據，這些實驗中部分實驗內容僅僅是為了實驗而做實驗，使得一些內容具有重復性，導致了實驗課落遠遠后于時代的要求和科技的發展，更不能激起學生對化學實驗課程的興趣，嚴重的制約了教學水平的進步以及學生的實驗能力和其素質的培養。

（3）教師的實驗教學態度在驗證性的實驗上均是“照方抓藥”的模式在無機及分析化學實驗課上，教師先介紹其實驗原理和操作要領，學生在這之后按照老師所講的進行實驗。他們一般都是對著相應的實驗書來取用試劑，卻不假思索每一步操作為什么要這樣做以及實驗有可能導致的現象，更不知道所記錄的實驗結果和現象是否正確。

（4）教師評定實驗的成績大多是依據實驗報告以及期末考試，這會導致實驗成績的評定不能反映學生真正的實驗能力。

2無機及分析化學實驗課程所要發展的方向

（1）教師要建立綠色化學的理念無機及分析化學實驗教學，應貫徹綠色化學理念。要根據實驗的目的，以達到同樣的教學效果前提之下，盡量的用那些低毒的或者無毒的化學試劑來代替那些有毒的化學試劑，從而減少了使用和排放有毒物質。對于那些要產生有毒的氣體實驗，一般的是在通風的環境中進行操作，根據此理念要把這種實驗設計改變成封閉式的實驗，且要把有毒的尾氣吸收并處理掉，另外還應注意回收和利用實驗所產生的廢液。眾所周知，無機及分析化學實驗所產生的廢液一般是堿、酸以及含鉛、汞、鎘、氰、砷等的化合物。以前的實驗課程結束后，都是將實驗產生的廢倒入廢液池中，對生態環境造成了嚴重的污染，鑒于此理念應該用酸堿中和的方法，盡量避免重金屬的生成或是沉淀，還可以采用加氧化劑或配合劑，來將CN-離子轉化。對于鉻廢液，采用鐵氧化還原的方法來處理會取得較好的效果。通過這些方式可有效的回收和利用實驗所產生的氣體和廢液。這些方式都是實現綠色化化學實驗的有效途徑。微型的化學實驗也是綠化化學實驗的方法之一。因為它具有減少環境污染、節約試劑等特點。但是，鑒于微型化的實驗所需要的成套儀器比較貴，所以對部分高職高專的院校來說，想要該形式的實驗，還存在一些困難。在可能的改變實驗條件之下，可以通過實驗裝置的改造，從而使實驗趨向微型化。對有些需要合成品的實驗，因為用量太少，僅用此方法會使它無法順利地進行后續的實驗，可以采用常規的實驗方法并串聯上該方式。也就是說，通過調整化學實驗的教學計劃，合理的安排實驗項目及其次序，充分的利用其相關反應，盡最大可能來使第一反應所產生的物質轉化成下個實驗中的反應物，進而達到實驗的連續性。所以，它可以減輕污染環境的程度，從而實現無機化學綠色化。

（2）教師要樹立探究學習的教學理念探究學習是學生從學科或生活的問題（或任務）出發，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。當前的中小學教材已增加探究式教學的內容，但因為升學考試的壓力，中小學的探究式教學是在教師的導演下進行，很少是學生發現問題，提出問題然后進行相關的探究。而高職高專的學生缺乏發現問題、提出問題的能力和自信心。通過探究教學培養學生發現問題的能力和提出問題的能力，同時通過探究教學充分相信學生,相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘,發現并創造出知識。因此，學生可以選擇學習內容,確定學習方法,安排并實施學習計劃,評價學習結果,對學生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學生在探究的道路上前進。

3素質教育背景下高職高專無機及分析化學實驗教學的初探

3.1改革實驗內容體系

實驗內容體系的改革可以說是無機及分析化學實驗教學改革之核心部分,通過精心選擇并較好的確定實驗的內容，按知識層次、教學規律來科學組織,這是做好實驗教學之基礎。但是單純性的驗證知識是無機及分析化學實驗教學的立足點是基礎,教師傳授專業技能并將其轉化成學生所掌握的技能和素質,同時鼓勵學生自主創新，促進他們全面的發展。所以，高職高專無機及分析化學實驗教學要努力構建學生能自主學習、多元化、探究式、開放式四個層面的化學實驗教學體系。

（1）對于較為基礎的化學實驗課程，教師要著重的傳授化學實驗的基本知識,力求學生能掌握基本的技能并且加強訓練學生的基本操作能力。這就要求教師細心研究并從無機及分析化學的基礎實驗課題中精心選出一些最具有代表的實驗內容，通過細心的安排實驗課程讓學生學會實驗操作的規范化、標準化以及熟練化，最終達到培養學生求準、求真、求實的實驗素質的效果。

（2）對于那些要合成并分析的實驗，因為它是由制備并合成以及分析測試和其性質表征等幾個部分組成的,所以它能使學生比較扎實的掌握一些無機物合成的原理，以及實驗技術和相關設備、儀器的安裝和操作方法，另外還加強了學生對于樣品的分析能力和所需數據的處理方法及能力,從而突出了教學對象的獨立性和主動性，實現了大力提倡的教學過程個性化及多樣化的效果。

（3）對于綜合性的實驗，由于它是讓學生在熟練的掌握無機及分析化學實驗的基本技能和操作的基礎之上,把學生的智能作為其培養的主要目標,所以它能比較突出其綜合性和先進性。此種實驗集合了應用性、技能性、研究性、多學科相互交叉融合為一體,即混合物質的合成和制備，比較復雜的樣品分離,提純和分析測試,結構的鑒定以及其性質的表征和其應用的研究為一體。它比較注重實驗的研究性,主張減少“按方配藥式”的操作方法和步驟,增加了實驗的設計性和思考性，從而實現積極的引導學生把所學的知識和技能轉化成為科研能力。

（4）對于設計研究性的實驗，由于這種實驗是通過讓學生應用各種各樣的實驗技能和操作能力,實驗路線和方法的設計能力以及實驗結果的處理、分析和表達等能力,來突出和體現培養學生的創新能力。所以該階段課程的的主要內容應該是針對畢業設計和論文的寫作,教師更應該選擇那些具有代表的實驗課題,并提供給學生一些資料,抽出一些課題,讓學生自己查閱相關的文獻資料并要其提交實驗設計報告，從而達到綜合、全面的訓練學生,真正使教和學,學和做融合為一體。

3.2改革實驗課程的教學內容

無機及分析化學實驗內容的選擇應該遵循，保持其課程獨立性及系統性,盡可能讓其覆蓋到無機及分析化學實驗和相關的專業實驗課的實驗操作技能；要把對技能訓練較大作用的實驗內容作為必須要學生做的實驗,及時刪除陳舊的實驗內容,不斷更新實驗選題。

（1）不斷地整合無機化學與分析化學實驗的內容，由于無機化學和分析化學存在比較復雜的內在聯系,比如分析化學中的定量分析法可以成為無機化學相關理論延伸及具體應用,根據兩者的一些教學內容的特點,保留比較典型的實驗內容,不斷地強化實驗基本原理及操作,在原來的實驗基礎之上深化實驗的教學內容。由于兩者實驗對結果的準確度有不同的要求,所以完成無機化學實驗后做分析化學實驗的時候,實驗操作的熟練程度和規范化將影響到結果的準確度,要將兩種合并從分析化學實驗的要求出發，去建立“量化”概念,讓學生能更好的掌握住無機化學和分析化學實驗的操作技能及其方法,進而達到培養學生對待科學要有嚴謹態度以及比較好的實驗習慣。

（2）要及時的更新無機及分析化學實驗內容，在刪除一部分驗證性的實驗內容同時,增加一些綜合性實驗內容,達到推動學生學習動力的效果，另外也可在比較具體的實驗內容之上適當地給學生安排一部分小型的自我設計型的實驗內容，讓學生自己設計實驗,進而激發學生的求知、探索熱情，達到了提高學生獨立思考問題及解決問題的能力。

3.3改革實驗課程的教學方法

無機及分析化學實驗課教學經常是教師在上課之前準備實驗所需的試劑和儀器，并在上課時詳細的講解實驗的原理,步驟以及要注意的事項，然后才是學生按照老師所講的去做實驗,使學生一直處于被動地位和狀態，進而失去了培養學生自主的學習和探索創新能力的教學目標,隨著新教學工具及實驗方法的涌現，會打破此種學生處于被動局面的狀況,將有利于培養社會所需的知識深厚及動手能力強的高素質人才。

（1）要把學生放在教學的主體地位，先讓學生掌握無機及分析化學實驗的基本操作步驟和技能,再傳授給他們學習的方法，以求培養學生各種能力，這里面著重培養學生的查閱相關文獻資料能力，思考并設計實驗能力,及實驗操作能力，真正讓學生自己設計實驗,自己在做實驗中發現問題并解決問題來達到完善自我的效果。

（2）把教師由主導教學變成輔導教學，在這里老師起指導和督促作用,讓學生能夠嚴格的規范實驗操作步驟和方法,熟練的掌握各項操作技能,使他們重視“量化”的概念,協助學生能加深對基本的概念和理論的理解,嚴格明確實驗的過程,以減少試驗中事故的發生率。學生在做實驗的時候,教師要深入到每組中，即時指導其操作方法及規范程度，對于錯誤的方式要做出示范。在實驗完成以后,用學生上交的實驗報告反饋他們對知識和操作的掌握程度,教師不能對此懈怠要認真細心的批閱及時糾正其存在的錯誤,讓學生的實驗綜合能力得到提高。

（3）教學中要用考試的方式作為指導，因為檢驗教學成效的手段之一是考試,而考試信息的及時反饋又是由教學調控的，在教學過程中完善教學方法和內容,健全的考核評價體能保障實驗教學質量的提高。在無機及分析化學課程考試中，我們可以將此分為平時性和段性的考核兩個部分,但是鑒于無機及分析化學實驗課程的教學是一個過程性的教學,因而成績的考核重點應該放在平時實驗中，也就是說，放在學生每一次實驗中的所表現出的操作能力，儀器設備的安裝和使用的能力，查閱相關的文獻資料能力，分析和解決問題能力，記錄表達實驗結果的能力和課程預習情況,廢棄物回收的情況，化學實驗報告完成情況等平時表現,再加上期末考試成績，來得出該學生的實驗總成績。

（4）在無機及分析化學實驗教學中要采用現代化的教學手段，及時優化化學實驗室的教學資源的配置,更新使用現代化的教學手段,讓學生在多媒體的教學內容專題的中深刻理解比較枯燥的實驗操作步驟和方法，以此來提高實驗教學課堂的容量,進而突出了教學的重點,激發了學生學習無機及分析化學的興趣,同時也提高教育教學的質量,實現實驗教學向多媒體化的跨越以及綠色化無機化學實驗。

（5）高職高專院校要建立開放性的實驗室及資料室，創造條件建立“兩開”型的教學設施,改變以往實驗室和資料室僅供相關教師使用的形式，讓學生也能隨時亦或是定時的使用,真正讓學生把課堂實驗的學習延伸到課外，進而拓展了實驗教學的領域。要不斷的尋找相關信息的來源并開展具有創造性的活動,要給予基礎比較差的同學能從失敗中取得學習的機會，并給予基礎較好的學生在完成基本的實驗內容之后,能自主地選擇實驗,并按照老師提出的相關要求，獨立完成實驗的機會。這樣做的結果會更加的提高了學生的學習主動性,深入的挖掘了學生所具有的潛能,與此同時也培養了其學習無機化學的積極態度,自主學習能力，探索創新能力，全面的提高了學生的素質。

4總結

在素質教育體系下，要不斷地加強改革創新高職高專無機化學實驗課教學方法，這同時也是對化學教師的要求提高了。無機及分析化學實驗的教學，要不斷的改變學生們不重視實驗的情況，而是讓他們積極認真的去做實驗，尤其是比較具有綜合性的實驗。另外，高職高專的無機及分析化學的實驗教學，還應該選擇那些比較具有代表性的，比如，有教強的基礎性及實用性的教學實驗內容，把學生放在實驗的主體地位，讓學生能夠比較充分地發揮他們的實踐動手能力、探索研究能力以及創新綜合能力，以此來增強學生對做無機化學實驗的信心，提高學生們對實驗課程的學習熱情和興趣，也進一步培養了學生對問題的分析和解決能力，讓他們都能成為符合當今社會發展需要的技術應用型人才。

作者：馮麗莎單位：麗江師范高等專科學校生命科學系