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一、素質教育背景下教師應成為學生學習的指導者

傳統教學中，教師與學生之間的關系是授受型的，教師處于居髙臨下的地位，師生之間的關系是不平等的，是失衡的。教師在學校教育中為學生籌劃一切，包辦代替，學生根本沒有自主參與的機會和條件。這種“以教師為中心”的不平等師生關系阻礙了學生創造力的發展，同時，教師的教學也受到了嚴重束縛。所以說，這種傳統的師生關系一定要發生改變。教師要轉換角色，應由權威者變成朋友，從知識的傳遞者變成學生學習知識的引導者，從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者。教師角色一旦發生變化，就很容易在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍；很容易使教師與學生之間、學生與學生之間、師生與其他媒體之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思想，使學生的思維活躍起來，教師引導學生進行深化思考，協助學生從各種信息中提取有用成份，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進一步探索未知領域。同時，我們應該注意到，學生看問題的方法，理解問題的系統性，分析問題解決問題的方法還遠遠不如教師。他們看問題的角度往往帶有片面性，有時甚至會不加選擇地全盤端來，好壞不分，良莠不辨，一概照抄照搬。因此，作為教師，要教給學生選擇的能力，科學的思維方式和嚴謹的治學態度。教師的職責不僅僅是要解決問題，更重要的職責是要教會學生思考，培養學生的問題意識；要引導學生有選擇地接受新知識、新信息；要鼓勵學生自己發現課題，收集資料，處理信息，找解決方案；要求他們在掌握基本知識的基礎上充分發揮他們的創造思維和想象能力，從而培養學生學習知識、運用知識的能力和創新的能力。

二、素質教育背景下教師應該成為學生學習的合作者

教學過程是教師與學生在一定的教育情境中共同創造教育經驗的過程。因此，教師在教學生知識的同時，教師本身也將從學生身上得到收益，學生在被教的同時也在教育教師，他們結成了學習共同體，共同成長。教師以合作者的身份參與學生的學習過程，將自己定位于學生學習的伙伴、意見的傾聽者、成果的分享者，為學生創造一個合作、互助、民主、開放的學習環境，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，從而促進學生合作意識和合作能力的養成。通過合作，可以促進師生之間的溝通，師生間可以互相接納、贊賞、爭辯，棄對自己和別人的看法不斷地進行反思和批判。

三、素質教育背景下教師應該成為教育教學的研究者

教育教學既是一門藝術，也是一門科學。教師僅以“教書匠”的角色去從事這一項工作是遠遠不夠的，是很難適應現代社會教育發展的要求的，因為搞教學研究是現代教師必備的一種品質。早在20世紀七八十年代，英國學者勞倫斯斯坦豪斯就認為，教師應該扮演學者和研究者的角色，以研究者的形象出現，而不是經驗的和技術型的專家。斯坦豪斯的觀點受到越來越多的人認可，并通過積極反思“教書匠”式的教師形象而對教師作為研究者提出了新的要求。應當認識到，研究并不是科學家和理論工作者的專有，為了提髙教育教學實踐的質量和深人認識自身的專業行為，教師很有必要進行研究。教師作為研究者可以使教師更加關注具體的教學情景，把教育理論應用于教學實踐，提高教育教學的質量和水平；可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思和研究，把一些成功的經驗上升為教學理論，為教育理論的發展做出貢獻?？傊?，教師成為積極的、有效的教育教學研究者，這既是素質教育給教師提出的要求，也是教師作為學生學習促進者的前提條件。

全面實施素質教育是新時代的要求，素質教育呼喚傳統教師角色的轉換，教師必須盡快找準自己的角色定位，成為學生成長的指路人，學習知識的促進者，智慧的啟迪者，情感的建構者，心靈的塑造者，健康向上的激勵者。素質教育背景下的教師必須以豐富的創造性和銳意進取的改革精神，為培養符合新時代要求的人才做出自己應有的貢獻。

作者：任延峰單位：山東省汶上圣澤中學