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作者：聶愛明咸飛單位：山東工商學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部

通識(shí)教育的內(nèi)涵和本質(zhì)特征

通識(shí)教育沒有一個(gè)統(tǒng)一而規(guī)范性的定義，半個(gè)多世紀(jì)以來，專家學(xué)者不斷地從多方面多角度的對(duì)其做出解釋，使之內(nèi)涵不斷的豐富，更加適應(yīng)現(xiàn)代的教育理念。從目的的角度來看“通識(shí)教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”。從內(nèi)容的角度來看，通識(shí)教育進(jìn)行的是非功利性的基礎(chǔ)知識(shí)普及和深入，是生活技能和人生態(tài)度的正確引導(dǎo)和教育?！熬托再|(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;”(李曼麗，1999)總之，通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是人的情感和道德的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)的是喚醒人格心靈，開發(fā)心智，最終促進(jìn)人的個(gè)性自由而積極健康的發(fā)展。通識(shí)教育不僅僅是一種大學(xué)的教育改革理念，也是一種人才培養(yǎng)，教育發(fā)展的模式。

美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐

(一)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的課程設(shè)置

美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的課程設(shè)置，先后經(jīng)歷“選修制的出現(xiàn)”、“集中與分配制的出現(xiàn)”、“名著課程的出現(xiàn)”、“通識(shí)教育計(jì)劃的出現(xiàn)”、“核心課程的出現(xiàn)”五個(gè)階段。目前，以其中的“核心課程”體系在大學(xué)實(shí)踐中最為盛行。1976年，哈佛大學(xué)提出一項(xiàng)課程設(shè)置方案，方案規(guī)定:除專業(yè)課和選修課外，本科生應(yīng)該學(xué)習(xí)一套“核心課程”體系?！昂诵恼n程”體系的主持人羅素夫斯基認(rèn)為:“從廣義上講，＇核心課程＇的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生用批判的態(tài)度來接受知識(shí)，使他們了解在一定的重要領(lǐng)域里，存在著什么樣的知識(shí)，這些知識(shí)是如何創(chuàng)造出來的，是如何被應(yīng)用的，并對(duì)他們自身有什么意義。”根據(jù)該項(xiàng)方案，哈佛大學(xué)的學(xué)生所修32門課程中，16門為專業(yè)課，選修課和核心課程分別是8門。

專業(yè)課、選修課與核心課程相輔相成。學(xué)生通過學(xué)課程，奠定未來專業(yè)廣博的基礎(chǔ);學(xué)生學(xué)習(xí)選修課，能進(jìn)一步挖潛其愛好興趣，從而廣泛地接觸新的不同的領(lǐng)域;同時(shí)，學(xué)生所學(xué)專業(yè)也在一定程度上限定了學(xué)生選修課的范圍。與前面幾種課程模式相比，核心課程模式更為尊重學(xué)生的主體性與多樣性，同時(shí)還加強(qiáng)了專業(yè)課程與通識(shí)課程的聯(lián)系。

(二)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施形式

豐富多彩，多種多樣是美國(guó)的大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施形式特色。各個(gè)大學(xué)的通識(shí)教育的實(shí)施風(fēng)格迥異，原因在于各大學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)，研究不同課程的組合，開設(shè)多組課程，作為核心課程，要求本科生必修或限制性選修。西方經(jīng)典閱讀為中心的教學(xué)方式，是美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育最普遍最基本的形式。通常情況下，在美國(guó)的大學(xué)中，前兩年，本科生要完成核心課程的學(xué)習(xí)，第三年開始進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)。美國(guó)大學(xué)強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)并重，沒有削弱研究型大學(xué)的地位，相反，作為美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育典范的芝加哥大學(xué)是歷來獲取諾貝爾獎(jiǎng)人數(shù)最多的大學(xué)。

(三)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的發(fā)展趨勢(shì)

近年來，美國(guó)的大學(xué)超越了通識(shí)教育與專業(yè)教育之爭(zhēng)，從教育觀念變革入手，帶動(dòng)了課程體系的創(chuàng)新，以社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)為基本內(nèi)容，建立了合理的課程結(jié)構(gòu)。例如麻省理工學(xué)院要求學(xué)生必須跨學(xué)科選課，本科生必修不少于八門人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)的課程。此外，美國(guó)大學(xué)還大力實(shí)施跨學(xué)科教育，主要類型有以文化傳統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程、以問題為基礎(chǔ)的課程和以未來研究為中心的課程等。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多實(shí)施小班教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到老師的有效指導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在老師的課程安排下，自主進(jìn)行學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的研究活動(dòng)。美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練，通識(shí)課程中越來越注意培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，邏輯思維，寫作能力和口語表達(dá)能力等。

(四)美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的教學(xué)方法和教學(xué)方式

美國(guó)的大學(xué)，由大學(xué)課程設(shè)置委員會(huì)負(fù)責(zé)制訂通識(shí)教育課程教學(xué)計(jì)劃，報(bào)教授委員會(huì)審批。每位教師都在第一堂課將各門課程的教學(xué)大綱發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生了解本門課程的學(xué)習(xí)目的、基本教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度情況，同時(shí)任課教師對(duì)學(xué)生的出勤、作業(yè)、考試以及課程論文、演講等環(huán)節(jié)的也做出具體要求。這樣既有利于師生雙方的配合，也方便學(xué)生監(jiān)督教師教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性。當(dāng)前，高等教育正由傳統(tǒng)教育方式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，采用靈活多樣的教學(xué)方式。例如，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教學(xué)等現(xiàn)代手段。采用啟發(fā)式、交流式、討論式和流行的“案例教學(xué)、混合團(tuán)隊(duì)、角色扮演”等靈活多樣的教學(xué)方法。

從通識(shí)教育角度思考中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

(一)學(xué)校的課程設(shè)置

課程是最基礎(chǔ)的教學(xué)因素，是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的重要途徑。1929年，應(yīng)聘擔(dān)任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)的赫欽斯強(qiáng)調(diào)，大學(xué)之道首先在于所有不同院系不同專業(yè)之間必須具有共同的精神文化基礎(chǔ)。共同的精神文化基礎(chǔ)體現(xiàn)于大學(xué)英語課程設(shè)置上，則是基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)，而非片面追求英語相關(guān)課程的選修課的范圍和數(shù)量。目前中國(guó)的大學(xué)英語的課程設(shè)置主要是以讀寫為主，聽說為輔。以筆者所在的大學(xué)為例，實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)后，第一學(xué)期和第二學(xué)期，在英語教學(xué)方面以精讀為主，聽說為輔。體現(xiàn)課時(shí)安排上，每周兩次精讀，每?jī)芍芤淮温犝f，導(dǎo)致很大比例的學(xué)生認(rèn)為，聽說不重要，只要會(huì)讀會(huì)寫就是學(xué)好英語的標(biāo)志。第三學(xué)期，聽說課程結(jié)束，讀寫課程繼續(xù)。第四學(xué)期，A級(jí)學(xué)生進(jìn)行提高學(xué)習(xí)，有機(jī)會(huì)接觸更多的英語課程，如商務(wù)英語，報(bào)刊選讀等，從而開闊視野。B級(jí)學(xué)生依然繼續(xù)讀寫教程。這就使得英語課程的實(shí)踐結(jié)果是，學(xué)生的語法與詞匯有所提高，但對(duì)于交際能力，獨(dú)立英語思維能力依然沒有根本的改善。

(二)教師的教學(xué)方法和方式

目前國(guó)內(nèi)的英語課程大都以大班教學(xué)為主，課堂以教師為軸線展開。課堂的講授多局限于教材的詞句文章的表層意義的講解，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，而很少對(duì)所反映出的文化進(jìn)行深入挖掘，留給學(xué)生的自主思考和廣泛涉獵的空間，導(dǎo)致難以真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和發(fā)揮主觀能動(dòng)性。當(dāng)前的教學(xué)方式不再圍繞著黑板，粉筆和錄音機(jī)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍運(yùn)用到大學(xué)英語的課堂教學(xué)中。但是，部分大學(xué)英語老師在課堂上所做的就是點(diǎn)擊鼠標(biāo)，逐一演示課件內(nèi)容，漸漸失去了課堂激情飛揚(yáng)的講解和對(duì)學(xué)生的吸引力。教師根據(jù)課件的思路上課，學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至由于長(zhǎng)時(shí)間觀看大屏幕引起視覺疲勞而導(dǎo)致注意力下降。當(dāng)下課后往往大腦一片茫然，根本記不起上課所學(xué)。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的

在當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生受中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，對(duì)老師存有很強(qiáng)的依賴性，只完成老師布置的作業(yè)任務(wù)，不懂的如何積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，并且抱有應(yīng)試心理目的。平日的英語學(xué)習(xí)中，以考試題型或考試模式為中心，以通過各種英語考試為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，根本無心去了解語言之上的英語國(guó)家政治，經(jīng)濟(jì)，文化和社會(huì)發(fā)展等。

通識(shí)教育對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)的啟示

(一)高校要將課程設(shè)置多樣化

教育的目標(biāo)是追求知識(shí)，追求個(gè)人成長(zhǎng)。高校要提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，最重要的任務(wù)是轉(zhuǎn)變思想，把提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力放在首位。對(duì)于一二年級(jí)的本科學(xué)生來講，大學(xué)英語是其未來專業(yè)教育的語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)，大學(xué)英語的教育要寬廣，深入和堅(jiān)實(shí)。我們應(yīng)該從美國(guó)高校的通識(shí)教育中得到啟示，如哈佛大學(xué)的通識(shí)教育的課程設(shè)置包括外國(guó)文化、數(shù)量思維、科學(xué)與社會(huì)分析等。在課程設(shè)置方面要多樣化和全面化，體現(xiàn)在大學(xué)英語方面，就是要包含對(duì)英語國(guó)家經(jīng)典文化，道德思維和歷史，文學(xué)和藝術(shù)的了解和學(xué)習(xí)?！爸袊?guó)大學(xué)的通識(shí)教育之路，首先要設(shè)計(jì)五門連續(xù)學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期的‘共同核心課’”，(甘陽，2006)其中兩門就是西方人文經(jīng)典和西方文明史。中國(guó)高校，要將相關(guān)英語課程的設(shè)置不僅多樣化，更要深入的細(xì)化。要提倡以開放的心態(tài)深入學(xué)習(xí)西方的文明，通過中西的對(duì)比，真正形成自己分辨和批判的能力。

以筆者所在的大學(xué)為例，學(xué)校在第四學(xué)期增設(shè)商務(wù)英語，報(bào)刊選讀和跨文化交際課程，在一定程度上豐富了英語教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)美國(guó)大學(xué)對(duì)于通識(shí)課程的設(shè)置方法，中國(guó)的大學(xué)英語的課程設(shè)置，可以考慮在大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從文理專業(yè)角度出發(fā)，分別設(shè)置不同的英語相關(guān)的課程，讓非英語專業(yè)的不同專業(yè)的學(xué)生來選擇學(xué)習(xí)，課時(shí)的安排可以使每?jī)芍芤淮?，?guī)定學(xué)生在第四學(xué)期英語學(xué)習(xí)結(jié)束前，從而豐富學(xué)生的英語方面的基本知識(shí)，開闊學(xué)生視野，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

(二)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)方式

客觀講，大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)繁重而艱巨。以筆者所在大學(xué)的英語老師為例，每周十幾甚至二十幾節(jié)課，加上每次課要面臨不同院系不同英語基礎(chǔ)水平的七八十名學(xué)生，使得大學(xué)英語老師靜心深入的研究課本之外教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間少之又少。不可否認(rèn)，上百名學(xué)生的課堂和二三十人的小班課堂教學(xué)效果不可相提并論，學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，來練習(xí)口語。這就對(duì)大學(xué)英語教師提出挑戰(zhàn)和更好的要求。因此，大學(xué)英語教師要努力在及其有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，抓住教學(xué)著眼點(diǎn)，不僅僅要立足于語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，更重要的是，要注重英語思維的培養(yǎng)，要擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語的能力。

在課堂教學(xué)方面，我們可以借鑒美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的課堂講述之外，還有小組討論(section)，研習(xí)發(fā)表(seminar)和獨(dú)立研究(In-dependentstudy)等。小組討論(section)尤其適合大班授課，但是其難點(diǎn)一在于，小組討論的效率，即要保證每個(gè)小組都真正在討論問題，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從不同角度來理解問題得出結(jié)論，而非偏離主題。

難點(diǎn)二在于，討論問題的設(shè)計(jì)。小組討論，需要教師考慮不同學(xué)生的水平，精心設(shè)計(jì)出有意義而值得討論的問題。難點(diǎn)三在于，小組討論的機(jī)制能否長(zhǎng)期而有效的堅(jiān)持下去。研習(xí)發(fā)表(seminar)的方式，就是事前幾周將任務(wù)內(nèi)容指派給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，課后要搜集資料，整理資料，形成自己的觀點(diǎn)，然后再輪流擔(dān)任報(bào)告人當(dāng)眾講解。獨(dú)立研究，一般是以研究報(bào)告的形式來進(jìn)行，更適合專業(yè)教師的專業(yè)課的教學(xué)方式。大學(xué)英語教師也要不斷的提升自己的專業(yè)素質(zhì)和水平，主動(dòng)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)視野，不斷更新自己的教育理念。

(三)學(xué)生要端正學(xué)習(xí)英語態(tài)度，明確學(xué)習(xí)英語的目的

學(xué)生對(duì)課堂和教師的期望值非常高，尤其在全國(guó)四六級(jí)英語考試前，甚至認(rèn)為老師的幾次課就能幫助他們提高英語水平順利通過考試。所以，要教育學(xué)生明確，英語的學(xué)習(xí)是日積月累，穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程，除了多聽多說多讀多寫之外，沒有一步登天的捷徑。英語學(xué)習(xí)的目的不僅在于了解世界，開闊視野，更在于中西對(duì)比，融會(huì)貫通，正如錢鐘書先生所言，“研習(xí)中西，貴在打通”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)，用英語進(jìn)行文化與思想交流能力的培養(yǎng)，從而使之成為具有創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的人才。

在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過多種課堂評(píng)分方法來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。例如，筆者所在的大學(xué)，就明確規(guī)定，在學(xué)生的英語總成績(jī)中，試卷成績(jī)占總分的70%，平時(shí)成績(jī)占總分的30%。平時(shí)成績(jī)的30%分別由課堂發(fā)言，隨堂測(cè)試和考勤組成。其中，課堂積極發(fā)言，不在于是否能得出正確或者標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂的活動(dòng)。通過這種方式，能讓學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)揮最大的積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在美國(guó)的哈佛大學(xué)，課堂發(fā)言的部分一般占總分的25%－50%，可見美國(guó)大學(xué)對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的重視和學(xué)生積極參與精神的培養(yǎng)。

結(jié)束語

通識(shí)教育是被高等教育討論最廣泛的一個(gè)概念之一，生命力極強(qiáng)，已經(jīng)從一種教育理念發(fā)展成為科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程設(shè)置模式，人們對(duì)它的研究和討論依然在不斷的深化。

而英語作為一種國(guó)際性的語言，不僅是人們溝通交流的工具，對(duì)于一個(gè)人開闊視野，了解世界也有重要意義，同時(shí)也是未來對(duì)于既懂英語又懂現(xiàn)代科技和管理的人才需求的準(zhǔn)備。高等學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)英語人才培養(yǎng)的力度，大力開展英語教學(xué)改革和研究。在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，我們的大學(xué)英語教學(xué)會(huì)不斷取得進(jìn)步，同時(shí)還要多借鑒美國(guó)的大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐，不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題，深入開展大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)研究，大學(xué)英語教學(xué)才能真正邁上新臺(tái)階。