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一、大學英語文學課程現狀分析

隨著大學英語課程改革的不斷加深，教學方法的不斷改進及教學手段工具的日益多樣化，我國的大學英語教學得到了較大的發展。大學生整體英語水平較以往有著明顯的提高；高校教師的大學英語教學在教學理論及實踐，教學方法及應用，教學大綱的制定，教材的編寫出版等方面都取得了顯著的進步。但是作為大學英語教學中一個必不可少的組成部分，文學教育基本處于缺失狀態。造成其現狀的主要原因有：

1、社會功利主義風行重理輕文，文科無用論等觀點盛行令不少人認為文學與當前的社會經濟發展需求和大學生就業沒有明顯的聯系。文學教育不能在短期內為學生們贏得較高的市場回報。這種極強的實用主義觀念，使學生們傾向于選擇實用的、專門的、專業的，能夠立竿見影的學科，如：商務英語、職場英語、口譯、實用英語寫作等。

2、目前我國大學英語教學仍以應試教育為主大學英語的教學計劃、教學設計和教學要求以語言教學為重，更多地強調英語語言的基礎性與技巧性、工具性和實用性。記單詞、講語法、練聽力、做閱讀、寫作文就是課堂的全部內容。對于學生英語水平高低的測評標準為是否通過各項英語等級考試。學生們忙于各種外語考級測試的復習準備，外語課成了純粹的考試技能培訓課程。

3、非英語專業學生的英語基礎相對薄弱就文學作品本身來說，詞匯量大，句法結構復雜，需要一定的文化底蘊，而非英語專業的學生自身英語語言基礎相對薄弱，學生們擔心是否有時間也極少能夠抽出時間來研讀艱難晦澀的文學名著；教師們也存在著擔心學生的水平不足以使他們理解外國文學原著這一心理，與其花費大量時間去講解一些高深莫測的作品，加上大學英語四六級考核所帶給學生和教師的壓力，倒不如利用這些時間進行聽、說、讀、寫等語言技能的訓練。而出于實用性的目的及對文學作品的畏難情緒，學生也樂意參與這樣的語言訓練當中。

4、課程設置及教師自身原因文學課程的教學對教師文學素質提出較高要求。除了對作品必要的語言講解，教師還要對其進行內容上的講解，包括時代背景、作者生平及寫作特點等；幫助學生分析作品，如人物性格、社會影響等，或運用理論進行文學批評，引導學生深入理解和欣賞作品的內容。這就要求教師有較高的文學素養、科學的教學方法和較強的課堂駕馭能力。而大學英語教師自身也存在著專業性問題，自身文學素養的不足；以及在有限的教學時間里，如何從紛繁復雜的文學資料中選取適合學生的內容；相關教學方法的選擇和教學時間的安排等諸多因素，使文學教育的推廣成為難題，增加了教學的難度系數。

二、大學英語通識教育文學課程的開展

通識教育旨在向全體大學生提供一種廣泛的文化教育，包括文學、藝術、哲學和科學等各個領域，使文理滲透，從而為擴大學生的知識面，開闊學生的視野，培養其創造性、發散性思維，進行創新性活動提供廣博的知識基礎。在大學英語基礎性課程學習階段，授課內容偏向語言技能的鞏固和提高；課程設置為“大學英語”、“綜合英語”或“基礎英語”等公共必修課。課程類型由聽說課程及讀寫課程構成。

在大學英語提高性課程學習階段，國內部分高校開設文學公共選修課。如北京大學針對文學課程開設的選修課為：英語名著與電影，文藝復興藝術作品與圣經故事，英語傳統詩歌精華，美國短篇小說與電影，美國20世紀小說選讀、莎士比亞戲劇名篇賞析、傳記文學等。借此，學生可掌握英美文學基礎知識，了解其發展概況和脈絡，以及重要的文學流派、作家作品；學會用文學批評理論和方法來分析作品，提高自身理論修養和思辨能力及人文綜合素質。而教師在授課的時候不再關注語言點的教學，而是從更廣闊的視角出發，針對作品提出的世界觀和人生觀等問題，結合當下實際，剖析作品的內涵和意義，幫助學生提高文學文化的感悟力，培養跨文化交際意識和能力，同時激發學生對文學的興趣和學習外語的動力。

此外，通過舉辦專題學術講座，廣泛開展社會調查、社會實踐、校園文化活動等也能達到通識教育目的。舉辦專題文學講座，完善支持和鼓勵學生參加英語知識競賽的機制體制，吸引更多的學生參與。通過各項活動，將通識教育的知識與理念貫穿其中，使學生在潛移默化中提高綜合素質。

三、結語

任何語言的產生、習得和發展都同其文學的發展有著密切的關系。通過外語的學習能夠達到傳承中外優秀文化，增加人文和科學知識，提高學生綜合素質的目的。王守仁教授明確表示“大學英語教學應增強英美文學意識，將英美文學導入英語教學，適當介紹當代英美著名作家的文學創作，向有能力的學生推薦優秀作品。加強英美文學教學，有助于改進我國英語教育，培養高素質人才”。學生在文學語言的世界里能夠相應地提高語言的基本技能，并且獲得精神上的愉悅，提高人文素質，達到通識教育的目的。

作者：黃懿 楊麗華單位：桂林電子科技大學外國語學院