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1.翻轉課堂教學模式特點

教師角色發生變化。從翻轉教學模式這一名詞就可以知道，教師在翻轉教學模式中從講臺上走下來，進而積極深入參與到學生的學習活動中。在此過程中，教師不僅需要將知識傳播給學生，同時在學生學習的過程中對學生進行指導。從這就可以看出，翻轉教學模式教師的角色發生了重要的變化。與此同時，教師的教學職責已經不僅僅局限在課堂學習時間內，在學生學習的過程中，學生如有需要，教師就應當對其進行指導教學。在翻轉教學模式推行的過程中，教師逐漸從傳統的被動式授學者轉變成知識的引導者，促使學生在學習的過程中能夠更好的掌握學習內容。與此同時，教師在此過程中還能夠通過與學生之間的交流和互動拓寬學生的知識領域，進而有效激發學生探索知識的興趣，提高學生的學習效果。最后，學生角色發生轉變。在實施教學活動的過程中，要想翻轉教學模式繼續在高職學院的教學活動中繼續開展下去，學生就應當在課堂外積極主動去學習。課外學生應當主動觀看教師提前制作好的教學視頻。掌握教學視頻中的要點。在自己觀看視頻的過程中，學生還應當做好筆記和總結，這樣才有助于課內交流活動的順利實施。學生在課外學習的過程中可以依據自己的實際情況與自身知識水平的掌握程度以及自己對知識理解的情況，靈活選擇自己的學習時間。在學習的過程中對自己遇到的難點反復推敲、觀看視頻，進而加深對知識的理解。這樣學生就能夠在與教師和同學交流時將自己觀看視頻的感受說出來。當然，翻轉教學模式的學生不再是一個簡單的受眾，學生根據自己在學習過程中產生的疑惑向教師尋求幫助，主動詢問，進而解決問題。學生在學習互動的過程中可以不斷擴充自己的知識面，進而可以積極參與到課堂討論中。

2.翻轉教學模式在高職通識教育課程中應用

高職通識教育課程是基于當代高職院校的學生重專業、輕基礎，重做事、輕做人，重科學、輕人文這樣一種片面狹隘的高職教育極端背景下設置。通識課程具有基礎性、通識性和廣博性，是關于人的生活在各個領域的知識、能力、態度的教育，是非功利性的課程體系，教師在授課過程中不必過分拘泥于課程的系統性，能夠把自己理解最深入、最透徹的部分，好比音樂中的“華彩樂段”端出來和學生欣賞，使學生領悟課程的精髓，就基本上達到了課程教育的要求。也不必像專業課程那樣設置五六十個課時，通常有二三十個課時就可以了。適應的教學方法更多，可以社會調查、現場采訪、實地考察等，而翻轉課堂的教學模式推出，對于通識教育課程的教學更是如魚得水。據調查，目前很多高職院校大膽地做了嘗試，而怎樣通過這種顛覆傳統課堂教學模式的教學手段，讓學生的學習興趣更加濃厚，更加拓寬學生的人文藝術、民主智慧等綜合知識領域，筆者認為應當重視以下幾個方面：

2.1課前準備階段的應用課前準備階段是教師開展教學活動的前提。在翻轉教學模式實施的過程中，教師應當明確學生應當掌握的知識要點。首先，教學視頻的制作。在翻轉教學活動中，教學內容中的知識傳遞主要是由視頻來完成，但決不是在線視頻的代名詞。教師通過視頻將學生需要掌握的知識傳遞給學生。教師在制作視頻的過程中，應當依據不同專業學生的特點以及現有的知識結構來收藏和創建視頻。教師的教學視頻可以是由自己錄制完成，也可以是網上教育資源提供的。但是無論教學視頻來自哪里，必須注意一點的就是教學視頻的知識點首先必須與社會當前息息相關,讓學生充分去學習和了解自己及其時代。其次，選用或拍攝“微”視頻作為教學素材。據調查，很多采取翻轉課堂教學模式的學生反映視頻太長，內容太多，學習過程中容易疲倦。目前很多高等院校在進行網絡資源微課程的開發，課堂教學視頻一般以一個知識點為一課，時間6－10鐘，這樣讓學生學習起來既直觀又輕松。再者還要注意視頻資源的多樣性。因為翻轉課堂也是近幾年才從美國汗學院發展流行起來。對學生可提供學習的視頻資源還比較少，有很多通識課程甚至完全沒有資源，這就需要老師針對不同專業，不同文化基礎的學生去拍攝，在課前為學生提供一個合適的在線學習視頻資源，是翻轉課堂能否順利實施的關鍵所在。

2.2課堂活動階段的應用翻轉課堂教學的內容在課外已傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這時教師應與學生面對面的交流，回答學生的問題，也可以讓學生成立學習小組，對每個學生的學習進行個別交流。當學生在完成作業時，教師發現學生為相同的問題所困擾，于是要組織這部分學生成立輔導小組，可以為有相同疑問的學生舉行小型講座。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，更要觀察學生之間的互動。教師在教室內巡視過程中要注意學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使教師對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。第一，注重培養學生發現問題的能力。在線頻視頻學習過程中，學生依據自己的感受以及疑惑，提出自己不清楚或者質疑的地方，在學習中存在的問題進行研究分析。這樣不僅有助于學生拓寬通識教育知識點，還能夠培養學生在其后期就業的過程中，在面對問題時，與團隊進行良好的溝通協作，促使學生以后能夠快速的融入到社會中。第二，培養學生的探索能力。在課堂引導學習的過程中，教師應當依據相關內容，引導學生進行探索。當然，在探索的過程中應當注意學生的獨立性。獨立性的培養對學生在后期崗位中，遇到問題時能夠獨立解決問題。這樣學生不僅獨立性獲得了有效地培養，同時其探索精神也獲得相應的提高。第三，培養學生的協作精神。翻轉教學模式中，一項較為重要的措施就是學生相互之間的溝通。學生無論是在學習的過程中還是在其后期的就業的過程中，需要與人不停地打交道。在此過程中，必然需要與人進行協作交流。應用翻轉教學模式，學生相互之間的溝通交流必然增強，這對培養學生的協作精神具有重要的影響。

2.3課程考核標準的應用通識教育課程的學習，在高等學校里面開設的課程多，涉及面廣，在傳統的教學模式中，學生普遍認為這種課程的學分最好拿，只要坐進課堂，課后作業在網上粘粘貼貼就可以通過，如果采用翻轉課堂教學模式，學生很大一部分時間不用進課堂了，如果沒有一個好的考核機制來保障，通識教育課程的學習將會更流于形式。因此建立一套完整的課程考核標準是十分必要的。但是考試絕不只是測驗學生獲取或記住的知識多少，要著重于能否用正確的觀點和理念去識別、判斷與分析一些社會事件，去鑒賞、理解一件藝術作品的價值，或是能否運用表達、交流的手段和工具進行有效的活動。那種以測驗知識為主的具有標準答案的考核方法不宜于通識教育課程，寫小論文，分析事件，做調查報告以及實際創作和表演等更為適當。但不論采取哪種考核形式，都必須制定相應的評判標準，可以第一次面授時公布于學生，也可以通過錄制微視頻公開在相應的課程網站。結語總之，高職院校的通識教育課程中運用翻轉課堂模式來教學，符合高職教育人文通識教育的理論與目標，筆者的實踐教學也證明，學生學習熱情和積極性增加，學習變得更加有效，但與此同時，也還會有一些問題需要改進，因為這畢竟是一種全新的教學模式，還需要在實踐中不斷加以完善。

作者：黃冠群 單位：長沙民政職業技術學院外語學院